王向嶺

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510430)

高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的探索與實踐

王向嶺

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510430)

當前,我國高職教育正處于從規(guī)模擴張到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期,加強內(nèi)涵建設(shè)已成為高職教育發(fā)展的必然。文章以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展為研究個案,探討了高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵等幾個關(guān)鍵性問題,強化教學(xué)中心地位、踐行寓學(xué)于工人才培養(yǎng)模式以及構(gòu)建和諧校園文化環(huán)境,是高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。

高職院校;內(nèi)涵發(fā)展;教育質(zhì)量

教高〔2006〕16號文明確指出:“把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來,確保教學(xué)工作的中心地位?！薄案鞯亟逃姓块T要完善5年一輪的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系,在評估過程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、‘雙證書’獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)落實情況以及專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)等方面作為重要考核指標?！边@一精神,正是高職教育內(nèi)涵建設(shè)含義最權(quán)威的描述。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)面對規(guī)模擴大與質(zhì)量提高的雙重壓力,充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)與政府管理這一獨有的雙重優(yōu)勢,以內(nèi)涵保規(guī)模,以規(guī)模促內(nèi)涵,堅持質(zhì)量優(yōu)先,對高職院校內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)定位、發(fā)展戰(zhàn)略、教學(xué)模式、管理機制及人才培養(yǎng)模式等進行了全方位的理論研究與實踐探索,構(gòu)建了高職院校內(nèi)涵發(fā)展由弱變強、以小轉(zhuǎn)大的理論框架與實踐模型。

一、理性思考,解讀內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵

內(nèi)涵式發(fā)展是指在穩(wěn)步擴大辦學(xué)規(guī)模的同時,通過辦學(xué)理念和發(fā)展方式的創(chuàng)新,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),改革完善專業(yè)設(shè)置、開發(fā)利用教育要素的潛在優(yōu)勢,提高教書育人水平和質(zhì)量,實現(xiàn)跨越發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的主要體現(xiàn)首先是學(xué)生素質(zhì)的全面提升,其次是學(xué)校規(guī)模適度,專業(yè)設(shè)置合理,課程建設(shè)完備,文化底蘊增強,辦出特色,形成品牌等。內(nèi)涵式發(fā)展追求的最高目標是“特而精”,是以追求學(xué)校整體效益最大化為目標的發(fā)展,追求的是學(xué)校整體效益的提高。通過內(nèi)涵式建設(shè),整合資源、科學(xué)規(guī)劃、合理取舍、充分利用,使學(xué)校的各種資源的價值得到最大限度的發(fā)揮,從而實現(xiàn)學(xué)校效益的最大化,即由“粗放式經(jīng)營”向“集約化經(jīng)營”轉(zhuǎn)變。學(xué)院面對轉(zhuǎn)制之初底子薄、積累少、適應(yīng)力不強、自我發(fā)展能力弱等難題,主動適應(yīng)廣州市、廣東省轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的需要,以“走出去,請進來”的方式,深入省內(nèi)外辦學(xué)優(yōu)秀的高職院校調(diào)研,請楊應(yīng)崧、姜大源、馬樹超等知名專家來校講座,“清空”陳舊的思想觀念,學(xué)習(xí)借鑒先進院校的辦學(xué)理念,科學(xué)構(gòu)建了“依托行業(yè),適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)市場、適應(yīng)政府”的開放辦學(xué)模式,實施了“做優(yōu)軌道交通類專業(yè)、做強先進制造類專業(yè)、做精電子信息類專業(yè)、做實現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略和對策,實現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件的歷史性跨越,“造血”功能和辦學(xué)實力大為增強。特別是攻堅克難,從朝陽基地到羊城校區(qū),再到花都工學(xué)結(jié)合基地的拓展,狹縫中求生存的擴張方式和豐碩喜人的辦學(xué)成效,堅定不移走出了一條規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展之路。

二、突出重點,強化教學(xué)中心地位

高職院校的內(nèi)涵建設(shè),應(yīng)突顯教學(xué)中心地位,需要在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、隊伍優(yōu)化、育人環(huán)境、人才培養(yǎng)等方面狠下功夫。學(xué)院為引導(dǎo)教師自覺提高業(yè)務(wù)能力,通過“說課”、實施教改與科研獎勵、派遣骨干教師赴澳大利亞、新加坡考察職業(yè)教育等激勵措施,促進教師隊伍建設(shè),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)立了“品德高尚+技能精湛+創(chuàng)新奮進”人才培養(yǎng)規(guī)格,全面探索踐行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向和頂崗實習(xí)等教學(xué)模式。

1.調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)是組成高職院校的基本單元,是高職院校發(fā)展的重心,任何高職院校都應(yīng)把專業(yè)建設(shè)放在學(xué)校工作的首位?；诟呗毥逃陨淼奶刭|(zhì),其專業(yè)建設(shè)不應(yīng)遵循學(xué)術(shù)邏輯,而應(yīng)遵循市場邏輯,應(yīng)走出校園,在社會大范圍內(nèi)尋求教育資源的優(yōu)化重組,構(gòu)建專業(yè)培育大平臺。學(xué)院始終秉承服務(wù)地方及區(qū)域經(jīng)濟,緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)理念,對接《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020)》,校企合作共同培育特色優(yōu)質(zhì)專業(yè),針對之前專業(yè)設(shè)置單一,體系架構(gòu)彈性小,系統(tǒng)功能不強的狀況,適時設(shè)置新專業(yè),調(diào)整改善老專業(yè),以專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、專業(yè)內(nèi)涵的拓展和專業(yè)優(yōu)勢的打造,突出人才培養(yǎng)的特色,提升學(xué)院人才培養(yǎng)核心競爭力,初步構(gòu)建了以城市軌道交通車輛、電氣化鐵道技術(shù)、城市軌道交通運營管理、數(shù)控技術(shù)等4個特色與重點專業(yè)為龍頭,相關(guān)專業(yè)為支撐的4大專業(yè)群,形成了“前延后伸、相互依托、資源共享”的專業(yè)發(fā)展新格局。

2.科學(xué)完善課程體系。我國高職教育多年來一直沿襲普通高校學(xué)科式課程模式,以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”構(gòu)成的知識型課程體系,高職課程過于強調(diào)課程的學(xué)科性和系統(tǒng)性,缺乏針對性和實用性,這就要求必須改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系,按照高職教育實施能力為本的要求,構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系。學(xué)院以優(yōu)化課程內(nèi)容作為切入點,安排大量教師或?qū)ｎ}調(diào)研,或利用各種機會深入用人單位調(diào)查研究、收集資料、分析論證,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于工作崗位能力要求的課程體系,推進以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程改革,推行“項目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“案例教學(xué)”等基于崗位工作任務(wù)的教學(xué)方法,創(chuàng)建了“共建、共享、共授”課程建設(shè)機制,逐步構(gòu)建了國家、省、市和學(xué)院四級精品課程建設(shè)體系。

3.精心構(gòu)筑人才高地。要實現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展,必須加強師資隊伍建設(shè)。深化高職院校教師隊伍建設(shè)工作,要突出和強化高職教育的特色與優(yōu)勢,以全面提高高職院校教師隊伍素質(zhì)為中心,培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點,堅持依法治教,深化改革,調(diào)整師資結(jié)構(gòu),建設(shè)一支具有先進教育理念、素質(zhì)優(yōu)良、富有活力的高水平的“雙師型”教師隊伍。學(xué)院以移交市政府管理為契機,審時度勢地提出“人才強?！睉?zhàn)略,按照開放性、職業(yè)性和實踐性的要求,一手抓人事分配改革,一手抓內(nèi)培外引,在搞活內(nèi)部分配、安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,引進、聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才等方面進行了超常規(guī)的改革和探索。

三、校企聯(lián)動,踐行“寓學(xué)于工“人才培養(yǎng)模式

高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的根本出路就是企業(yè)和社會參與,走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)道路,通過學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體聯(lián)動,共同培育高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)院轉(zhuǎn)制發(fā)展五年來,積極與地方行業(yè)企業(yè)合作,尤其是針對實訓(xùn)基地建設(shè),拓展各種層次的合作,形成了一套富有特色的、較為成熟的“產(chǎn)教一體、寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式。

1.工學(xué)結(jié)合模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)就明確提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”,職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。從某種意義上而言,工學(xué)結(jié)合基地是以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合,在這一過程中,學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份,根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動,在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實踐工作。學(xué)院在廣州花都粵寶麗工業(yè)園建立的花都工學(xué)結(jié)合基地,就突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式,實現(xiàn)了真正的“產(chǎn)教一體、寓學(xué)于工”的人才培養(yǎng)模式。

2.校企合作模式。校企合作模式是基于市場和社會需求為目標導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的范式,它指的是在培養(yǎng)技能型人才的目標下,職業(yè)教育為滿足企業(yè)人才需要而進行的可復(fù)制的實踐辦學(xué)的一種發(fā)展樣式。學(xué)院在實踐教學(xué)基地建設(shè)上,按照“引企入校、實境導(dǎo)向、貼近生產(chǎn)、多元投入、校企共建”的思路,達到與行業(yè)企業(yè)“互設(shè)共建”生產(chǎn)性教學(xué)基地,實現(xiàn)從“訂單培養(yǎng)”到“教學(xué)工廠”的新突破,并借助委員單位豐富的資源組建了近百個校外實踐教學(xué)基地。學(xué)生自主經(jīng)營超市、地鐵司機訓(xùn)練基地、花都工學(xué)結(jié)合基地、朝陽實訓(xùn)基地、鐵路“紅十字救護員”培訓(xùn)基地、數(shù)控實訓(xùn)車間、京龍汽車維修中心、教學(xué)酒店等融教、學(xué)、做一體化校內(nèi)仿真工作環(huán)境的校企合作人才培養(yǎng)模式如雨后春筍般在學(xué)院建成。

3.訂單培養(yǎng)模式。訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校針對用人單位需求,與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案,簽訂學(xué)生就業(yè)訂單,并在師資、技術(shù)、設(shè)備、實訓(xùn)等辦學(xué)條件方面合作,通過學(xué)校、企業(yè)兩個教學(xué)地點進行教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院是省內(nèi)外訂單培養(yǎng)模式探索與踐行的先行者,始終按照技術(shù)領(lǐng)域和崗位(群)能力的要求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力,根據(jù)企業(yè)所需的人才規(guī)格,與企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程和實驗實訓(xùn)方案,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位的結(jié)合,實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的“零距離對接”。

四、以人為本,構(gòu)建和諧校園文化

高職教育由于歷史傳統(tǒng)短暫、學(xué)制短、缺乏學(xué)術(shù)深度而一直為傳統(tǒng)的高等教育所排斥。但是高職院校作為一個系統(tǒng),校園文化氛圍是必不可少的影響要素。簡單來講,校園文化氛圍可以整合全校的資源,可以通過歷史使命、學(xué)習(xí)實踐、辦學(xué)目標、辦學(xué)條件等各種不同因素來營建“校園文化”,對實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展目標具有重要的影響。學(xué)院在校園文化建設(shè)中盡可能突出“職業(yè)”特色,彰顯“職”的特點,重新規(guī)劃校園布局,對校園進行脫胎換骨的改造和建設(shè),美化優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境;構(gòu)建了“創(chuàng)新+主動”為核心價值的校園文化。將更多的企業(yè)特征、職業(yè)特征、職業(yè)道德和職業(yè)理想融入到校園文化之中。通過確立以“創(chuàng)新每一天”為校訓(xùn),開展“主動教學(xué)、主動管理、主動服務(wù)”等三主動活動,激勵教職工用心想事、盡力做事、設(shè)法成事,工作滿負荷,辦事高效率,促進人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一、團隊精神與個性發(fā)展的統(tǒng)一、知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的統(tǒng)一,構(gòu)建具有職業(yè)人文特點的高職和諧校園文化。

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高〔2006〕16號)[Z].2006-11-16.

[2] 教育部.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案(教高〔2008〕5號)[Z].2008-04-09.

[3] 滕勇.高職院校內(nèi)涵發(fā)展的實踐探索[J].教育與職業(yè),2009(2):46-47.

[4] 畢素梅.高職院校內(nèi)涵發(fā)展的著力點[J].機械職業(yè)教育,2008(10):15-16.

[5] 阮彩霞,王向嶺.高職做實工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:職業(yè)教育版,2010(1): 13-16.

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1671-8275(2010)04-0093-02

2010-05-05

王向嶺(1982-),男,山東菏澤人,廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研辦專職研究員、碩士研究生。研究方向:高等職業(yè)教育研究。

責(zé)任編輯:訾興建