黃良波

(湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,湖南株洲412007)

交互式課堂教學(xué)又稱互動(dòng)式課堂教學(xué),最早是由Palinscar于1982年提出的,“是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的以教師為中心的模式,交互式教學(xué)法是以學(xué)生為中心,組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,成為教學(xué)活動(dòng)的主體,同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！盵1]通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動(dòng)交往、位置互換使現(xiàn)代化課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。這種新型的教學(xué)模式在大學(xué)英語中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)的人際交往模式,適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)教育的要求,有效的實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。本文擬從交互式課堂教學(xué)的必要性、特點(diǎn)以及把它運(yùn)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的問題進(jìn)行初步的探討。

一、構(gòu)建大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的必要性

作為中國(guó)大學(xué)生來說,大學(xué)課堂是他們習(xí)得英語最為直接和最為重要的場(chǎng)所,所以新形勢(shì)下的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),注重師生互動(dòng),生生合作學(xué)習(xí)的外語教學(xué)理念的互動(dòng)過程。長(zhǎng)期統(tǒng)治著課堂的單向的、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的“一言堂”“廣播式”的教學(xué)模式已與時(shí)代形成了強(qiáng)烈的反差。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的逐步深入,這一現(xiàn)象已有所改變,特別是在中小學(xué)課堂教學(xué)中,但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固,教師作為教學(xué)活動(dòng)唯一的主體現(xiàn)象,在一定范圍和程度上依然存在。

“為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),大學(xué)英語教學(xué)模式必須由以教師為主的“廣播式”向以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”的方向轉(zhuǎn)換。”[2](P83)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)此作出了具體的闡述,指出“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的改變,更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)習(xí)者為中心,既傳授一般的語言知識(shí)和技能,更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”興起于20世紀(jì)70年代的交互式教學(xué)模式,正是符合了這一教學(xué)要求,“是一種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)的新型教學(xué)模式。”[3]它體現(xiàn)了語言教學(xué)的本質(zhì),為學(xué)生使用英語進(jìn)行交流交際提供更多的機(jī)會(huì),增加了學(xué)生英語輸入、輸出的機(jī)會(huì),有利于英語的習(xí)得;它強(qiáng)調(diào)師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言的交流和運(yùn)用,全面提高綜合語言運(yùn)用能力。因此,大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,采用交互式課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生最大限度地融入課堂,參與一切課堂活動(dòng),加強(qiáng)他們的語言輸出能力。

二、交互式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.教師和學(xué)生角色的多樣化。在交互式課堂教學(xué)的模式中,有的人認(rèn)為教師的作用大大減小了,他們多以旁觀者的身份出現(xiàn),而幾乎把整個(gè)課堂都交給了學(xué)生們自己。其實(shí),教師和學(xué)生各自承擔(dān)著多種角色:教師扮演著教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色;而學(xué)生承擔(dān)著具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目的組織者、實(shí)施者、探究者和學(xué)習(xí)者的多重身份。所以說,在交互式教學(xué)模式下,教師并不會(huì)變得更輕松,反而這種主體角色的多樣化對(duì)教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師只需課前熟悉一下教學(xué)內(nèi)容,在課堂上廣播式地宣讀一遍就可以了。交互式課堂教學(xué)模式不僅要求教師自身具有淵博精深的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力,而且要求他們?cè)谡n前做大量的準(zhǔn)備工作,要設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方案,要花很多的時(shí)間和精力組織好課堂的教學(xué)活動(dòng),要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同樣地,學(xué)生角色的多重性也被賦予了更多的要求和期待,當(dāng)然,這也使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用英語,能夠從不同的角色挖掘、展現(xiàn)自己的才華和智慧,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo),適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。

2.教學(xué)方法的多樣化。交互式課堂教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師“一言堂”的形式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排多種形式的教學(xué)活動(dòng),例如:同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式,營(yíng)造一種師生交流、生生交流的自由平等的氛圍。[4]學(xué)生在多種行之有效的學(xué)習(xí)方法中,通過師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)來學(xué)會(huì)思考,解決問題,發(fā)展思維,從而在輕松愉悅、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

3.教學(xué)手段的現(xiàn)代化。交互式教學(xué)模式的實(shí)施,不同以往的教師只需一支粉筆和一塊黑板就可以完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)了,而是需要綜合運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及相應(yīng)的教學(xué)軟件的手段和工具。在多媒體教室上課,教師機(jī)上的教學(xué)信息內(nèi)容和圖形圖像可實(shí)時(shí)傳送給學(xué)生,把多種信息媒體在電腦上統(tǒng)一管理,以多角度、多方位展示給學(xué)生;學(xué)生借助計(jì)算機(jī),利用網(wǎng)絡(luò)資源,瀏覽網(wǎng)頁,閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件;教師可及時(shí)解答學(xué)生通過電子舉手向老師提出的問題,也可實(shí)時(shí)監(jiān)視查看學(xué)生練習(xí)的情況,甚至進(jìn)行遠(yuǎn)程遙控幫助學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);教師也可以將學(xué)生所作的練習(xí)進(jìn)行相互傳送,相互交流、示范。這樣就形成了學(xué)生與電腦的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),極大地極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)效果的綜合化。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,接受的只是一些理論性較強(qiáng)的語言知識(shí),而實(shí)際語言運(yùn)用方面的能力很差,所以經(jīng)常出現(xiàn)高分低能,甚至啞巴英語的尷尬狀況。交互式教學(xué)模式的教學(xué)效果則更加的綜合和深化:它要求除了理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用語言的綜合能力。如鍛煉了學(xué)生的思維能力、組織能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力,使理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)的結(jié)合,使學(xué)生綜合能力能力得到充分的發(fā)展,符合時(shí)代對(duì)新型人才的需要。

三、交互式教學(xué)應(yīng)注意的問題

在中國(guó),互動(dòng)式教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式,它要求學(xué)生和教師雙方的配合和協(xié)調(diào)。為了創(chuàng)造輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高他們積極參與的意識(shí),收到最佳的學(xué)習(xí)效果。從課前的準(zhǔn)備到課堂的組織、實(shí)施到最后的課后反饋都需要教師付出相當(dāng)多的時(shí)間和精力。交互式課堂教學(xué)不能停留在形式上,我們看重的是效果,我們要不斷探索,找出最有效的途徑去實(shí)施它。

1.確立以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)的成功與否取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。因此教師必須確立以學(xué)生為教學(xué)的中心和主體,即把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位,在確立教學(xué)內(nèi)容,選取教學(xué)方法,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平,學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要,使學(xué)生做到主動(dòng)參與、全體參與和全面參與。

2.各角色之間要平等協(xié)作。小組活動(dòng)是交互式教學(xué)采用的一種主要的學(xué)習(xí)方法,能減輕學(xué)生在參與語言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理,使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。合理的分組不僅有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在具體分組時(shí),應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,將學(xué)生分成兩人學(xué)習(xí)小組或四到六人的學(xué)習(xí)小組?！皟扇诵〗M適合于短小、簡(jiǎn)易、易于控制的任務(wù),而四到六人的學(xué)習(xí)小組適合于完成游戲、角色表演、面訪、自由發(fā)表意見、信息咨詢、拼插型練習(xí)等類型的任務(wù)?！盵5]讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中相互協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,教師并不是把任務(wù)交給學(xué)生就完事了,而應(yīng)該依次巡查,監(jiān)督指導(dǎo)。必要時(shí)可介入活動(dòng),給予總體的認(rèn)同與支持,幫助學(xué)生克服遇到的困難,督促學(xué)生堅(jiān)持使用目的語,以保證學(xué)生的合作向著有利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

3.給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以此激勵(lì)學(xué)生?；?dòng)式教學(xué)是一項(xiàng)應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的教學(xué)模式。當(dāng)然,它對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成功與進(jìn)步,對(duì)他們的不足之處要采取寬容的態(tài)度,以此保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)他們的自信心,使交互式教學(xué)能夠順利長(zhǎng)久地進(jìn)行下去。因此,積極使用形成性評(píng)價(jià),充分了解學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)感受等情況,從而幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)效率。教師可以從以下兩種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià):(1)建立學(xué)生檔案袋。它用于收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況,是評(píng)價(jià)學(xué)生努力程度和進(jìn)步程度,學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。(2)教師觀察記錄。教師根據(jù)所要觀察的對(duì)象和目的以日常記錄、評(píng)估表和評(píng)價(jià)量表的方式‘對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行收集,以此來了解每一個(gè)學(xué)生,并由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生取得最大的進(jìn)步。[6]

4.有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。交互式課堂教學(xué)的實(shí)施成功與否在很大程度上依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低。當(dāng)然,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是要脫離教師的指導(dǎo)和幫助。相反,教師被賦予了更多的要求和期待:要求教師抓住時(shí)機(jī),善于引導(dǎo),教學(xué)方法要靈活多變,教學(xué)內(nèi)容要引人入勝并要做好階段性評(píng)估。交互式教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生利用語言進(jìn)行交流?分析和處理實(shí)際問題的能力。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下,有意識(shí)地注重自主學(xué)習(xí)能力的提高,勤于思考,積極參與一切教學(xué)活動(dòng),并勇于打破常規(guī),富有奇思妙想,利用一切教學(xué)資源和教學(xué)手段有效提高自己的英語綜合應(yīng)用能力,使得交互式英語課堂教學(xué)成為可能,并取得很好的教學(xué)效果。

交互式課堂教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代的要求,是語言教學(xué)改革的產(chǎn)物,是一種把語言真正作為一種工具來學(xué)習(xí)和使用的全新的教學(xué)模式。它適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語言發(fā)展的要求。交互式教學(xué)法雖然已引入中國(guó)多年,但遠(yuǎn)沒有普及采用,在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于研究探索階段,尚存在認(rèn)識(shí)和方法上的不足。甚至可以說,它是一種較新的事物,它的內(nèi)涵和形式都需要不斷的完善和豐富。廣大教學(xué)一線的大學(xué)英語教師們應(yīng)該通過研究交互式教學(xué)模式,大膽創(chuàng)新探索一條甚至多條適合于中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法,使我國(guó)的語言教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。

[1]趙桂玲.傳統(tǒng)交互式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用 [J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2009,(2).

[2]賴國(guó)芳.英語課堂教學(xué)“交互式”教學(xué)的探索與實(shí)踐 [A].曾凡貴.大學(xué)英語課堂教學(xué)探討 [M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社,2004.

[3]裴春秀,楊春英.交互式課堂教學(xué)研究 [J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(5).

[4]李蕾.淺談交互式教學(xué)模式 [J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

[5]李廣鳳.交互式教學(xué)的原則初探 [J].教育理論與實(shí)踐,2007,(8).

[6]何安坤.交互式課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007,(6).