楊 丹

(懷化學(xué)院,湖南懷化418008)

論人才培養(yǎng)模式的表述方式

楊 丹

(懷化學(xué)院,湖南懷化418008)

社會(huì)需求的變化和高等教育的發(fā)展促使人才培養(yǎng)模式不斷改革和更新,人才培養(yǎng)模式的表述和定義就成為改革中首當(dāng)其沖的問(wèn)題。以人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的表述為出發(fā)點(diǎn),試對(duì)人才培養(yǎng)模式的表達(dá)方式進(jìn)行初步的探討。

模式; 人才培養(yǎng)模式; 表述; 人才培養(yǎng)過(guò)程

在漢語(yǔ)中“,?！钡暮x是“法”《,說(shuō)文解字》稱“:模,法也?！薄胺ā奔捶椒?指借助一定工具(模具)來(lái)制造物品。在我國(guó)古代,因使用不同的制作材料做模具,又將“模分為不同種類,臺(tái)灣版的《中文大辭典》稱“:以木曰模,以金曰?,以土曰型,以竹曰范,皆法也”。“模型”是指以木做材料的“?！焙鸵酝翞椴牧系摹靶汀钡暮铣稍~,引申到觀念形態(tài)領(lǐng)域的“模型”,是用以表現(xiàn)事物內(nèi)部組成要素、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制的假想性圖像。著名學(xué)者錢學(xué)森指出“:模型就是通過(guò)我們對(duì)問(wèn)題的分析,利用我們考察到的機(jī)理,吸收一切主要因素,略去一些非主要因素所創(chuàng)造出來(lái)的一幅圖畫?！薄澳Ｊ健庇伞澳Ｐ汀毖葑兌鴣?lái)?！澳Ｊ健钡摹笆健敝笜邮健⑿问??！澳Ｊ健钡幕竞x按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“:某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”《辭?！穼?duì)“模式”的解釋是“:可以作為范本、模本、變本的樣式?！币虼?我們可以認(rèn)為,“模式”是描繪現(xiàn)實(shí)、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種觀念形態(tài)或理論方法,是對(duì)事物本質(zhì)特征的提取與概括。模式是由一個(gè)人(或者一組人)根據(jù)他的思想結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)會(huì)理解而建立起來(lái)的。模式不是現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)),這表明現(xiàn)實(shí)比模式更復(fù)雜?！碑?dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展,模式也要不斷創(chuàng)新,不斷變化。如果希冀和囿于一成不變的模式,那么就會(huì)失去模式的品格。在現(xiàn)代科學(xué)研究中,模式研究已經(jīng)成為認(rèn)識(shí)和分析客觀事物的一種重要的研究方法。

那么何為人才培養(yǎng)模式呢?目前教育界的解釋并不完全一致。1998年教育部頒發(fā)《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出:人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。2004年,學(xué)者魏所康認(rèn)為“:人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式,是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和……”還有人認(rèn)為:所謂人才培養(yǎng)模式,是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。綜合以上幾種說(shuō)法,不難看出,人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)是教育理念與育人過(guò)程的統(tǒng)一,是培養(yǎng)目標(biāo)和操作程序的統(tǒng)一。

近幾年來(lái),各個(gè)學(xué)校及專家對(duì)人才培養(yǎng)模式都提出了自己的一些看法。經(jīng)過(guò)對(duì)各種各種人才培養(yǎng)模式的梳理,筆者認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式即學(xué)校為培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方式和實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)方式采取的某種構(gòu)造范型和樣式。這個(gè)概念包括以下幾層含義。(1)人才培養(yǎng)模式并不是唯一的,由于建立人才培養(yǎng)模式的準(zhǔn)則不同,其人才培養(yǎng)模式也會(huì)不一樣;(2)人才培養(yǎng)模式是在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和典型性的某種明顯風(fēng)格或特征;(3)人才培養(yǎng)模式具有規(guī)范性和可操作性。

具體而言,人才培養(yǎng)模式的表述應(yīng)該綜合考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格+人才培養(yǎng)過(guò)程與方式(教學(xué)內(nèi)容與課程體系+實(shí)踐教學(xué)體系+教學(xué)方式和方法+培養(yǎng)和評(píng)價(jià)制度)。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)者對(duì)所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。一般可以表述為:培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有某些素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。這里的全面發(fā)展指?jìng)€(gè)體身心和諧地發(fā)展,并不是樣樣精通、“百科全書式”的通才。人才培養(yǎng)目標(biāo)可以有多種表達(dá)方式,但無(wú)論怎樣表達(dá),其基本精神應(yīng)該包括如下幾點(diǎn):一是注重全面性,即培養(yǎng)出的人才是身心和諧發(fā)展的;二是崇尚個(gè)性,即培養(yǎng)出的人才是有自己的特點(diǎn)的;三是考慮多方面的需要,即培養(yǎng)出的人才不僅能謀生而且會(huì)休閑,懂得追求和滿足物質(zhì)和精神方面的需要;四是擁有現(xiàn)代品質(zhì),即具備與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的進(jìn)取精神、協(xié)作意識(shí)、自主性、時(shí)效觀念等品質(zhì)。如以往經(jīng)常提倡的“德智體全面發(fā)展的”、“有道德的”、“又紅又專的”的人才培養(yǎng)目標(biāo)到現(xiàn)今耳熟能詳?shù)摹昂窕A(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是按照國(guó)家政策和人才市場(chǎng)導(dǎo)向制定符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求,具體來(lái)說(shuō)是對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)的概括性描述和經(jīng)過(guò)規(guī)定年限的學(xué)習(xí),各專業(yè)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面要達(dá)到的基本要求。第一,在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述中,其專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)是根本。筆者認(rèn)為,這里所指的個(gè)人的素質(zhì)是有目標(biāo)性和價(jià)值取向的素質(zhì)。也就是說(shuō),我們對(duì)學(xué)校進(jìn)行教育不僅僅是讓他具備作為個(gè)體的基本必要素質(zhì)即可,更重要的是要讓受教育者擁有獨(dú)特的更優(yōu)更好的素質(zhì)。而且所需要培養(yǎng)的素質(zhì)也是有重點(diǎn)和層次的。另外,在素質(zhì)教育的理論體系里,知識(shí)、能力、素質(zhì)三者絕不是并列的、平行的。素質(zhì)是個(gè)屬概念、大概念或上位概念,知識(shí)和能力則是種概念、小概念或下位概念,是素質(zhì)中的具體內(nèi)容。所以在表述培養(yǎng)規(guī)格時(shí),不能將素質(zhì)作為與知識(shí)、能力等要素平行的概念,而應(yīng)該把它作為其他的上位概念來(lái)總括。再在此基礎(chǔ)上談知識(shí)、能力、職業(yè)道德的構(gòu)建才是合理的。第二,表述人才培養(yǎng)規(guī)格的主線應(yīng)該是能力而非技能,因此在制定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí),應(yīng)該圍繞各專業(yè)的能力要求進(jìn)行仔細(xì)的分析,不能僅僅圍繞所要完成的工作內(nèi)容,還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新及應(yīng)變能力做出相關(guān)的要求。如十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格為:11知識(shí)結(jié)構(gòu)。1)具備高層次專門人才的文化基礎(chǔ)知識(shí);2)掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與制造方面的基本理論知識(shí);

3)掌握冷沖工藝和冷沖模設(shè)計(jì)、塑料成型工藝和塑料模設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí);4)掌握現(xiàn)代模具制造的基本理論知識(shí);5)了解常用工程材料、塑料材料和模具材料的性能及熱處理工藝的相關(guān)知識(shí)。21能力結(jié)構(gòu)。1)核心能力要求:具有較強(qiáng)的模具設(shè)計(jì)能力、模具加工制造能力和應(yīng)用CADΠCAM軟件進(jìn)行模具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和輔助制造的能力;2)一般能力要求:具有保養(yǎng)、維修模具的基本技能和在生產(chǎn)第一線從事質(zhì)檢和管理工作的初步能力。31素質(zhì)結(jié)構(gòu)。1)思想品德素質(zhì):堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,擁護(hù)黨和國(guó)家的路線方針政策;樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀;遵紀(jì)守法,愛(ài)崗敬業(yè),具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識(shí)。2)職業(yè)素質(zhì):具有較強(qiáng)的觀察能力和分析解決問(wèn)題的能力;具有一定的判斷和決策能力;有較強(qiáng)的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和靈活的應(yīng)變能力。3)身心素質(zhì):具有健康的體魄,較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理品質(zhì),具有與人合作的團(tuán)隊(duì)精神和積極向上的創(chuàng)新精神。

二、人才培養(yǎng)過(guò)程

(一)教學(xué)內(nèi)容與課程體系

課程體系“就是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來(lái)的系統(tǒng)”和“教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和”,是培養(yǎng)活動(dòng)的載體。不同類型的學(xué)校,由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同,其課程體系的設(shè)計(jì)必然也有所不同,即使同樣類型的學(xué)校,由于其發(fā)展實(shí)際不同,課程體系也必然有所差異。但無(wú)論是什么類型的學(xué)校,其課程體系建立時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)方面:一是要貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理念,即貫徹以人為本的理念,增強(qiáng)課程的彈性與可選擇性,從根本上克服傳統(tǒng)的大學(xué)課程設(shè)置中理論型與知識(shí)型課程多,問(wèn)題型與活動(dòng)型課程少;大班授課多,微型課少;必修課多,選修課少,可選擇性不強(qiáng)等的弊端。二是要建立以模塊化為基礎(chǔ)的知識(shí)整合與知識(shí)建構(gòu)模式。根據(jù)知識(shí)社會(huì)中大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求,按照基礎(chǔ)模塊與拓展模塊、通識(shí)模塊與專業(yè)模塊、選修模塊與必修模塊、以學(xué)科為中心的模塊與以問(wèn)題為中心的模塊等不同維度,建立模塊式的課程體系。如“兩平臺(tái)+N模塊+一拓展”的課程教學(xué)體系,即公共課程平臺(tái)+學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)+N個(gè)專業(yè)方向課程模塊+素質(zhì)拓展課程體系。

教學(xué)內(nèi)容主要解決“什么知識(shí)最有價(jià)值”、用什么教育內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)人才的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容特點(diǎn),將中等及中等以上教育的內(nèi)容分為學(xué)術(shù)定向和職業(yè)定向兩大類。學(xué)術(shù)定向模式的教育內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)科目或一組科目有更深刻的理解,讓他可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)或接受更高層次的教育作準(zhǔn)備;職業(yè)定向模式的教育內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者獲得某一特定職業(yè)或某一類職業(yè)所需要的實(shí)用技術(shù)、專門技能、態(tài)度和認(rèn)識(shí)。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)術(shù)定向內(nèi)容為主,追求學(xué)術(shù)的深度;而應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)定向?yàn)橹?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系,指學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力而構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)框架。一般由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍幾部分組成。要構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系,就必須緊扣實(shí)踐教學(xué)體系的各組成部分,分別對(duì)其進(jìn)行建設(shè)和研究:11設(shè)定符合其人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),明確實(shí)踐教學(xué)所要培養(yǎng)的學(xué)生的能力,以及這些能力之間的層次關(guān)系。如培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng),指導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)所需的各種能力和素質(zhì)等。21加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各環(huán)節(jié),如課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練等之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的融通,并不斷充實(shí)各實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等為主線,以其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),社會(huì)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技與創(chuàng)業(yè)等為輔。31加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè),如在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新,以及實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研究課題的開(kāi)放;在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中,加強(qiáng)與企業(yè)的廣泛聯(lián)系,簽訂產(chǎn)、學(xué)、研合作培養(yǎng)協(xié)議,建設(shè)更多優(yōu)秀的產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)訓(xùn)基地。41改變實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍歷來(lái)不受重視以及待遇比同類理論課教師低的問(wèn)題,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師的專職化,提高實(shí)踐教學(xué)教師的學(xué)歷,并提高其待遇。

(三)教學(xué)方式和方法

教學(xué)方式和方法是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí),提高能力,獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式?，F(xiàn)今的人才培養(yǎng)模式改革中,教學(xué)方式和方法也要隨之改變。要將傳統(tǒng)的“以教師和教材為中心”的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主的形式。并通過(guò)引導(dǎo)式、討論式、案例式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等一系列現(xiàn)代教學(xué)方法,變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為創(chuàng)造性教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次,要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神、暢所欲言,加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。

(四)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)制度

培養(yǎng)制度,是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系。培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類?；局贫扔袑W(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。前者高度結(jié)構(gòu)化,課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序,課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位;后者彈性化,以選修制為前提,以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位,其變式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排,意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程。如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序,使教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系,如教考分離制度,補(bǔ)考制度及各種獎(jiǎng)懲制度。因此,當(dāng)今隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化,為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)分制,以組合制度為輔,以日常教學(xué)制度的不斷改革創(chuàng)新為依托,達(dá)到因材施教的目的。

評(píng)價(jià)制度是指對(duì)通過(guò)一定人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人,其所能達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)作為客觀衡量和科學(xué)判斷的方式。以往的單一的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)不適合現(xiàn)今教育的發(fā)展需求,其培養(yǎng)的人才的多元化就要求必須建立彈性化的大學(xué)內(nèi)部教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度,以真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化與個(gè)性化發(fā)展。彈性化教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立必須體現(xiàn)以下特點(diǎn):一是評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的全面性,不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知因素方面的發(fā)展,還要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素方面的狀況。二是教育評(píng)價(jià)方法的多樣性。把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),例如把定性方法與定量方法,自評(píng)與他評(píng),結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。三是評(píng)價(jià)主體的多樣化。即管理者、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者本人都可以對(duì)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性。評(píng)價(jià)不僅僅是為了鑒別和選拔,更重要地是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。五是要重視學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài),使他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中具有主體地位。

較準(zhǔn)確地對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行表述,有利于改變現(xiàn)今人才培養(yǎng)模式表達(dá)混亂的現(xiàn)狀,避免各類學(xué)校在人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中走入誤區(qū)。因此,深入研究人才培養(yǎng)模式表述方式,對(duì)于把好學(xué)校在人才培養(yǎng)模式改革中的龍頭、指引方向具有重要意義。

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On the Representation of Talent Cultivation Mode

YANG Dan

(Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

The social demands and the development of higher education urge the talents cultivation mode continuously reforming and updating,the representaion definition of the talents cultivation mode will be the primary problem.as the representaion of the elements of talents cultivation mode starting point,this paper try to give the representaion of talents cultivation mode a preliminary study.

mode; talents cultivation mode; representation; talent cultivation process

G640

A

1671-9743(2010)10-0119-02

2010-10-08

楊 丹 (1983-),女,湖南懷化人,懷化學(xué)院高教研究所助理研究員,從事高等教育方面的研究。