王禮軍

（江陰華姿職業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214401）

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究式教學(xué)一般是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，與問題教學(xué)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度確定的，一旦確定了這個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，教師就要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如在“555定時(shí)器的應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以用555定時(shí)器等元件搭建一個(gè)七彩循環(huán)燈控制電路，在課堂上演示給學(xué)生看，通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩燈有七種發(fā)光狀態(tài)，并且能夠自動(dòng)循環(huán)切換；教師再改變電位器Rp的大小，彩燈的發(fā)光切換速度也跟著變化，怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象？這樣，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，想弄明白其中奧妙，情緒高漲。值得一提的是，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，其次教師也應(yīng)精心設(shè)計(jì)明確具體問題，便于學(xué)生放開思路。

二、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展，而和諧、愉快的課堂氣氛對(duì)學(xué)生探究能力的發(fā)掘起著至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)過程中，教師必須始終精神飽滿，熱情洋溢，用自己的振奮神態(tài)來感染學(xué)生，手勢(shì)動(dòng)作要靈活自然，語言聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，向?qū)W生表現(xiàn)各種形式的激奮狀態(tài)。這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)而不厭，時(shí)時(shí)躍躍欲試，表現(xiàn)出一種對(duì)知識(shí)、真理的追求和熱愛。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

1.樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心

質(zhì)疑是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，也是體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的標(biāo)志。有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，讓他們知道大膽質(zhì)疑是用心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師還要鼓勵(lì)不同見解，允許學(xué)生與教師持對(duì)立觀點(diǎn)，不壓制、不隨便責(zé)備學(xué)生，因?yàn)榕u(píng)個(gè)別極有可能影響全班學(xué)生的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑、困惑處求疑、易錯(cuò)處求疑。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往注重學(xué)生的求同思維，而忽略了學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，無形中影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、主動(dòng)性，而這些因素是質(zhì)疑能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，在課堂上可采取小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向

在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，基本任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。因此，必須正確處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在思維轉(zhuǎn)折處或知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)處經(jīng)過自身努力還感到無法解決時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性的啟示，撥開學(xué)生的迷霧，使學(xué)生看到光明和希望。

點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，讓學(xué)生能夠順利的進(jìn)行探究，如在“555定時(shí)器的應(yīng)用”教學(xué)中，學(xué)生自己討論得不出結(jié)論的，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥：“在電路中小燈泡要點(diǎn)亮需要什么條件？”學(xué)生回答：“給可控硅柵極加正向電壓”。教師再問：“那么如何實(shí)現(xiàn)循環(huán)點(diǎn)亮呢？”學(xué)生討論后得出結(jié)論：通過二進(jìn)制加計(jì)數(shù)器CD4518的輸出變化電平來控制可控硅的柵極；教師給予肯定，追問：“要使二進(jìn)制計(jì)數(shù)器工作需要脈沖信號(hào)，是誰為它提供的？”學(xué)生陷入思考中，把目光轉(zhuǎn)移到555定時(shí)器上，由于電路能正常工作，所以他們相信555定時(shí)器的應(yīng)用電路一定可以提供脈沖信號(hào)，自然會(huì)在555定時(shí)器及外圍電路上下功夫。

五、引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，提高探究思維能力

如何解決提出的問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生思維最受考驗(yàn)的階段，也是最可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)，是通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在這一階段中，學(xué)生會(huì)將以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)經(jīng)過大腦篩選、組合、加工，通過大量思維活動(dòng)，特別是探究式思維活動(dòng)，才能尋找到解決問題的途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生一開始可能思考不下去，這時(shí)教師可讓學(xué)生通過分組討論、為學(xué)生提供針對(duì)性學(xué)習(xí)資料、上網(wǎng)或去圖書館查閱資料等途徑解決問題。經(jīng)歷了這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力均能得到顯著提高。

六、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，總結(jié)成功與不足之處

自主探究式教學(xué)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，而這些能力的培養(yǎng)是以反饋為主線的，其目的是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控、矯正、評(píng)價(jià)，以便更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋是教與學(xué)雙方信息交流和轉(zhuǎn)換的過程，用來檢查整節(jié)課堂教學(xué)的成效，因此教師應(yīng)具有捕獲學(xué)生反饋信息的靈敏度、判斷力及處理能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在每節(jié)課結(jié)束后，教師都要問一問：剛才我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？學(xué)生通過反思，把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法、探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學(xué)而言，要通過學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。

［1］ 曾志旺.探究教學(xué)中的假說及其教學(xué)策略［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2006，（6）.

［2］ 讓課堂“活”起來——淺議在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)農(nóng)村教育，2006，（9）.

［3］ 盛群力.開展合作學(xué)習(xí)的有效策略［J］.人民教育，2002，（10）.