楊麗波,陳元琳

(大慶石油學(xué)院計算機與信息技術(shù)學(xué)院,黑龍江大慶 163318)

CDIO教育思想在教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

楊麗波,陳元琳

(大慶石油學(xué)院計算機與信息技術(shù)學(xué)院,黑龍江大慶 163318)

CD IO教育思想,是近年來在工程教育領(lǐng)域比較流行的教學(xué)思想,它所倡導(dǎo)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作將有助于解決教育技術(shù)人才培養(yǎng)存在的諸如鐘擺現(xiàn)象、培養(yǎng)目標模糊,特色不突出、社會認知度不高、就業(yè)困難等問題。如果教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能有取舍地吸納 CD IO教育思想,將會促進教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展。

CD IO;教育技術(shù);人才

由于近些年大學(xué)生就業(yè)難問題的出現(xiàn),很多家長和高考考生都非常慎重選擇報考的學(xué)校和專業(yè)。因此,那些就業(yè)好的專業(yè)成為報考熱門。有的考生如果不能錄取上滿意的專業(yè),甚至放棄上大學(xué)的機會。在就業(yè)難的大背景下,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)入學(xué)率和就業(yè)率也受到影響。作為開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校如何面對新形式,如何改革與調(diào)整人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。CDI O教育模式是從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等方面對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力進行培養(yǎng),突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合能力。按 CDI O模式培養(yǎng)的學(xué)生尤其受社會與企業(yè)的歡迎,因此,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)如果借鑒CDI O教育理念,必然能提高學(xué)生各種能力,推動教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

一、CD I O教育理念

20世紀90年代末美國創(chuàng)立工程教育理念,麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等多所國際知名大學(xué)聯(lián)合成立跨國研究合作組織,據(jù)此確立了 CD IO教育模式。CDI O代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的過程,它具有學(xué)校和企業(yè)或?qū)嶒炇业男〗M合作學(xué)習(xí)的特征,具有積極的評價和評估過程[1]。CD IO工程教育理念就是要以一次全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,此能力不僅包括個人的學(xué)術(shù)知識,而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。為學(xué)生提供實踐、理論課程之間有機知識關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景、鼓勵學(xué)生以主動的方式進行學(xué)習(xí)。其主旨是,在真實工程情境中,向?qū)W生一邊傳授工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識,一邊通過構(gòu)思,設(shè)計、實施和運作促進其動手實踐能力的發(fā)展。CDI O包括 12個標準,分別是“CD IO作為基本環(huán)境、學(xué)習(xí)目標、整合型教學(xué)計劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計—實踐經(jīng)驗、CDI O實踐場所、整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗、主動學(xué)習(xí)、教師能力的提升、教師教學(xué)能力提高、學(xué)生能力考核、專業(yè)評估”[2]。同時,CD IO大綱從四個方面對教學(xué)進行指導(dǎo)。第一部分是關(guān)于工程技術(shù)知識原理和及時推理,第二部分是個人的和職業(yè)的技能與特質(zhì),第三部分是人際技能,第四部分是企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作系統(tǒng),它展示了產(chǎn)品或系統(tǒng)發(fā)展的四個階段[3]。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)教育技術(shù)領(lǐng)域鐘擺現(xiàn)象

在教育技術(shù)發(fā)展過程中,不同層面都存在著一些并立但又具有同等合理性和局限性的矛盾范疇,在一定條件下,教育技術(shù)在同一矛盾的兩極之間就會發(fā)生擺動現(xiàn)象。在這些矛盾沖突中,最突出的是教育技術(shù)是側(cè)重理論還是技術(shù)?這個問題看似“老生常談”,可是“常談”也沒有明確確定教育技術(shù)發(fā)展方向。教育技術(shù)側(cè)重點的變化勢必會影響專業(yè)人才培養(yǎng)的定位,勢必影響人才培養(yǎng)方案的制定。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前分為本科、碩士、博士不同層次的培養(yǎng)模式,教育技術(shù)側(cè)重點的變化對這三種層次人才的培養(yǎng)尤其是本科層次人才培養(yǎng)的影響非常大。

(二)培養(yǎng)目標模糊,特色不突出,市場需求分析不深入

教育技術(shù)是交叉學(xué)科,是二級學(xué)科,因此,各學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時也呈現(xiàn)定位模糊、特色不突出、市場需求分析不深入的問題。為了更好地促進本專業(yè)適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,按照教育部的統(tǒng)一部署,高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(教指委)實施了“教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略”研究和“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范”的制定工作?！敖讨肝蹦壳肮蔡岢隽宋鍌€建議性方向,也可以稱為五種類型的培養(yǎng)目標,即“教育技術(shù)、遠程教育、教育軟件工程、教育媒體技術(shù)、信息技術(shù)教育”[4]。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)生來源等具體特點自由選擇,可以選一個,也可以選兩個、三個或更多。但是,很多高校為了提高就業(yè),想把學(xué)生培養(yǎng)成“多面手”,不顧師資力量和辦學(xué)條件以及市場需求,這五個方向都要兼顧甚至更多。這樣的培養(yǎng)目標不僅偏離了教育技術(shù)專業(yè)設(shè)立的初衷,而且為了實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標,勢必體現(xiàn)在課程設(shè)置龐雜,學(xué)生所學(xué)的知識多而不精,加之很多學(xué)生自己也沒有方向,什么都學(xué),但學(xué)而不精,無一專長。

目前,開辦教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校不斷增多,不再局限在師范院校,很多綜合性院校、工科院校也申辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新興學(xué)科,其社會需求量比起其他傳統(tǒng)學(xué)科來說還是低的,而在近年來,開辦這個專業(yè)的學(xué)校數(shù)量激增。很多院校在申報前并沒有作過市場需求分析,并沒有深入研究教育技術(shù)學(xué)科的特點和學(xué)科發(fā)展,僅僅為了豐富學(xué)科,在沒有專業(yè)師資隊伍、專業(yè)設(shè)備的情況下就做申辦工作。如果在申辦成功后,還是沒有明晰學(xué)科特點和學(xué)科發(fā)展思路,勢必造成培養(yǎng)目標不清,特色不突出問題。培養(yǎng)目標不清楚,課程體系自然有問題。即使培養(yǎng)目標清楚,課程體系框架符合培養(yǎng)目標的需要,課程質(zhì)量還是個問題。這樣也會造成學(xué)生對自己專業(yè)的迷茫,不知道到底學(xué)什么、做什么。

(三)重理論輕實踐,動手能力不強

盡管很多院校對已有培養(yǎng)方案進行大量調(diào)整,在教學(xué)改革方面做了很多工作,但是依然存在“注重理論的傳授,實踐環(huán)節(jié)重視不足”的問題。這種弱化教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的教育,造成了忽視產(chǎn)業(yè)實踐和工程訓(xùn)練,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)的后果。培養(yǎng)出的學(xué)生只能了解一些表面的理論,不會應(yīng)用,沒有實踐能力。在辦學(xué)機制上,很多大學(xué)是關(guān)門辦學(xué),缺乏跟中小學(xué)、企業(yè)和社會的溝通互動。高校不去傾聽社會的聲音,卻要一相情愿地為社會提供“人才產(chǎn)品”,這樣的人才產(chǎn)品也難以滿足社會需求是必然的。

(四)社會認知度不高

由于缺乏對外宣傳,社會上對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認知度不高。比如,很多學(xué)校對電化教育比較熟悉,而對教育技術(shù)比較陌生。而事業(yè)單位、企業(yè)、公司等單位對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更是不太了解。因此,社會對教育技術(shù)學(xué)究竟學(xué)什么,可以勝任什么工作不清楚。另外,學(xué)生對自己的專業(yè)定位不了解,在面試時也解釋不清自己專業(yè)是什么。

三、CD I O教育思想對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)啟示

近年來,在工程教育領(lǐng)域流行的 CD IO教學(xué)模式,這種教學(xué)模式不僅促進工程教育的發(fā)展,而且它也為非工程教育領(lǐng)域提供可借鑒的教育思想。如果教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能有取舍地吸納 CD I O教育思想,將會促進教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展。筆者認為,我們可以從以下幾個方面借鑒CD IO教育思想。

(一)CDI O理念對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)申辦、辦學(xué)的借鑒作用

為了解決教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展過程中的問題,提高教育技術(shù)學(xué)生實踐動手能力,我們需要借鑒 CD IO思想,認真做好“構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作”各環(huán)節(jié)的工作。首先是“構(gòu)思”環(huán)節(jié),在申請開辦專業(yè)之前,學(xué)校應(yīng)該到已開辦的學(xué)校及社會各行業(yè)做好調(diào)研工作。必須非常清晰“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人才,學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識,社會對教育技術(shù)學(xué)人才有那些需求,需求量有多大”等諸多問題。根據(jù)調(diào)研結(jié)果決定是否申辦,而不能因為豐富學(xué)科而申辦。在確定申辦后,要做好“設(shè)計”工作。這個階段,要根據(jù)自己的師資力量、實驗環(huán)境、實習(xí)基地的情況制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱。對人才培養(yǎng)方案要反復(fù)論證,要突出特色,形成自己的優(yōu)勢。“實現(xiàn)”和“運作”是兩個非常關(guān)鍵的階段。在“實現(xiàn)”階段,要根據(jù)培養(yǎng)方案來實施教學(xué)活動。這個過程要注意合理運用講授式教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法,從理論和實踐兩個方面培養(yǎng)學(xué)生?！斑\作”階段,是對學(xué)生實力的考查階段。這個階段不僅要對學(xué)生對所學(xué)知識的考核,還包括對學(xué)生社會適應(yīng)力、工作能力、人際技能的考核。另外,國家教育行政部門要嚴把申辦關(guān),對于不具有辦學(xué)實力的學(xué)校堅決不允許開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。

(二)CD IO理念對教育技術(shù)學(xué)課程規(guī)劃影響

規(guī)劃與整合各類課程,構(gòu)建基于 CDI O方法并且圍繞學(xué)科來組織的新型課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標,嘗試借鑒CDI O標準來設(shè)計和規(guī)劃培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)要求。重新修訂的本科培養(yǎng)方案中,以學(xué)科體系為主,結(jié)合考慮專業(yè)體系的需要,在理論教育和實踐教育方面不僅要考慮學(xué)科的特點,還要考慮學(xué)生的發(fā)展和社會的需求。建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián),使專業(yè)目標得到多門課程的共同支持。培養(yǎng)學(xué)生善于“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”的能力。精減課時數(shù),以保證學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生更多地參與到實際項目、科技活動等學(xué)習(xí)中,注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力、團隊溝通協(xié)作能力以及系統(tǒng)調(diào)控能力。

(三)運用 CDI O教育思想提高學(xué)生的職業(yè)技能和人際溝通能力

CDI O大綱中對學(xué)生職業(yè)技能和人際溝通能力非常重視,在教學(xué)中要注重對學(xué)生職業(yè)道德、誠實、責(zé)任感的培養(yǎng)。要讓學(xué)生懂得不僅要學(xué)好專業(yè)知識,更需懂得職業(yè)道德、誠實守信、責(zé)任感對于個人成功的重要性。通過理論課和實驗課的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握必備的知識和技能,能主動規(guī)劃自己的職業(yè)。建設(shè)和諧社會是我國目前重要工作之一,和諧社會倡導(dǎo)人與人之間的和諧,人與社會、人與自然的和諧。各企業(yè)都非常重視團隊合作,非常重視個體的合作精神。要讓學(xué)生懂得在現(xiàn)代社會中,學(xué)會合作是成就宏偉事業(yè)的重要素質(zhì),是實現(xiàn)讓自己滿意的奮斗目標的前提。因此,在注重團隊精神的同時還要注意培養(yǎng)良好的溝通能力。使信息交流更加充分,知識理解更加深刻、迅速,可減少矛盾和沖突。

(四)教師能力的提升與教學(xué)方法改革并舉

教師是教學(xué)工作的關(guān)鍵要素,他直接影響教學(xué)的成敗。在CD IO方法論中,專門采取一些措施使教師加強個人自身能力、團隊合作能力、教學(xué)能力,這些能力最好是從實踐中開發(fā)出來的。而且,這種師資建設(shè)的內(nèi)涵和程度要因不同學(xué)校及專業(yè)的不同資源和目標有所不同。目前,一些教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師理論知識比較強,但是實踐知識有待提高。這些教師不包括專門從事理論研究的教師,而是針對那些教授實踐類課程的教師。由于缺乏實際項目經(jīng)驗,容易照本宣科,學(xué)生不明白如何將所學(xué)知識在實際中應(yīng)用。因此,建議這些教師能深入社會,深入企業(yè),在實際項目中鍛煉自己、提高自己。

隨著現(xiàn)代科技與社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,現(xiàn)代社會對人才的需求也不斷提高,如何科學(xué)合理培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才,如何向社會輸送有用人才,是我們教育技術(shù)界上至專家學(xué)者,下至普通教師和學(xué)生所要共同關(guān)心的問題。希望我們能從 CD IO教育思想中獲得啟發(fā),培養(yǎng)出讓國家滿意、讓社會滿意,讓家長滿意的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才!

[1]The CD IO Initiative[EB/OL].http://www.cdio.org/about _cdio/about_1_cdio.html,2009-03-20.

[2]THE CD IO STANDARDS[EB/OL].http://www.cdio. org/,2009-03-20.

[3]陶勇芳,商存慧.CD IO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究,2006,(11):81-83.

[4]黃榮懷.教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)要遵循學(xué)科規(guī)律 [EB/OL]. http://hyxh.ceiea.com/qyzf/yjmr/6462.asp.2006-05-16.

Abstract:CD IO educational thought is a popular teachingmodel in engineering education in recent years.It advocates conceiving, design,implementation,operation.Itwill promote the development of educational technology and solve some problems such as pendulum phenomenon,indistinct training objective,less prominent characteristic,low social awareness in the training of educational technology talents and low employment rate.Educational technology will be greatly promoted if it can discr iminately absorb the CD IO thought.

Key words:CD IO;educational technology;talent

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

Revelation on the Tra in ing of the Educational Technology Talents Based on CD I O Thought

YANGLi-bo,CHEN Yuan-lin

(Computer and Information Technology College,Daqing Petroleum Institute,Daqing 163318,China)

G40-03

A

1001-7836(2010)08-0042-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.017

2010-03-25

黑龍江省新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目《CD IO教育模式在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》階段性成果之一;黑龍江省高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究》階段性成果之一;黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“農(nóng)村遠程職業(yè)技術(shù)教育研究”階段性成果之一(11544016)

楊麗波 (1971-),女,黑龍江綏化人,教育技術(shù)學(xué)系副主任,副教授,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生,從事遠程職業(yè)教育研究。