劉小玉

(舟山市東海中學(xué),浙江舟山 316000)

多媒體技術(shù)在高中歷史地圖教學(xué)中的運(yùn)用

劉小玉

(舟山市東海中學(xué),浙江舟山 316000)

歷史地圖是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史地圖教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)一種新穎的多媒體歷史地圖的制作方法,把歷史元素與原始地圖分離,使得歷史地圖的展示更為靈活,更具表現(xiàn)力,從而更充分地發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)功能。

高中歷史教學(xué);多媒體技術(shù);歷史地圖

歷史地圖采用地圖形式解釋歷史事件,對(duì)其發(fā)生的地點(diǎn)、地理環(huán)境及其空間聯(lián)系提供了更鮮明的概念,相比于文字?jǐn)⑹?可更概括和更形象地闡明主題?！皩?duì)于讀史者而言,舉凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區(qū)演變、民族分布、戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)成就、交通狀況、河流與海岸線的變遷等等,都可以通過(guò)地圖來(lái)呈現(xiàn)。”[1]歷史地圖已成為中學(xué)歷史教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容之一。

從教學(xué)實(shí)踐的效果看,歷史地圖教學(xué)效果并不好,學(xué)生識(shí)讀歷史地圖的能力偏低。原因還是歷史地圖教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視,很多教師只把歷史地圖當(dāng)做可有可無(wú)的教學(xué)輔助工具,是文字內(nèi)容的簡(jiǎn)單圖說(shuō),認(rèn)為沒(méi)必要也不愿意花精力去分析歷史地圖。

如何更有效地開(kāi)展歷史地圖教學(xué)呢?針對(duì)歷史地圖具有知識(shí)包容性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)且隱性知識(shí)多等特點(diǎn),傳統(tǒng)掛圖法的表現(xiàn)手法很難滿足歷史地圖教學(xué)的需要,而多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)且表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),可以從視聽(tīng)等多種感官對(duì)歷史地圖進(jìn)行多層次的展示,其效果自然非傳統(tǒng)手段所能比擬。

一、多媒體歷史地圖的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的掛圖式或普通課件相比,多媒體歷史地圖無(wú)論在表現(xiàn)手法上,還是對(duì)歷史地圖背后的隱性知識(shí)的挖掘上,都有著明顯的優(yōu)勢(shì),可以更大程度地發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)功能。

1.多媒體歷史地圖通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)歷史教師只依靠語(yǔ)言描述歷史,決不如讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)來(lái)得好,音頻、動(dòng)畫、影像等豐富多彩的多媒體可使原本單調(diào)的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣[2]。如講解《太平天國(guó)前期形勢(shì)》,可事先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的多媒體歷史地圖,為更形象地展示太平軍由金田起義到最后定都天京的過(guò)程,可以將沿途經(jīng)過(guò)的重要城市,從原始地圖中分離出來(lái),并加工成多媒體控件(控件:計(jì)算機(jī)程序中用于控制程序動(dòng)作的對(duì)象),演示時(shí)按照太平軍進(jìn)軍路線依次顯示沿途的各個(gè)城市,為吸引學(xué)生的注意力,同步播放一些特殊效果或影像資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可進(jìn)一步將與城市相關(guān)的背景知識(shí),做成備注或鏈接,只要簡(jiǎn)單地觸動(dòng)鼠標(biāo)或?qū)⑹髽?biāo)移動(dòng)到相應(yīng)的城市上,所需內(nèi)容即顯示在窗口中,而一旦展示結(jié)束,相關(guān)內(nèi)容自動(dòng)隱藏,對(duì)地圖的整體布局沒(méi)有影響。這種做法使地圖內(nèi)容更為豐富,知識(shí)容量比傳統(tǒng)地圖更大,且更容易突出地圖中的重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)區(qū)域,做到主次分明,方便學(xué)生記憶。

2.多媒體技術(shù)可以方便地串接相互關(guān)聯(lián)的多張歷史地圖,更便于學(xué)生全面把握歷史知識(shí)。歷史事件之間往往不是孤立的,如果能有效展示其相關(guān)的歷史地圖,無(wú)論是對(duì)掌握歷史地圖本身,還是培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)都有極大的促進(jìn)作用。以《新航路開(kāi)辟示意圖》為例,地圖清楚顯示出,15和 16世紀(jì)之交,西歐國(guó)家熱衷于探尋通往東方的航線,短短半個(gè)世紀(jì)左右,即進(jìn)行多次海上探險(xiǎn),企圖到達(dá)遙遠(yuǎn)的東方,這自然引出一個(gè)問(wèn)題,為什么這些西歐國(guó)家這么急于開(kāi)辟歐亞之間的新航路?如果在地圖上設(shè)置一個(gè)熱區(qū) (熱區(qū):多媒體軟件中用于定義超鏈接的區(qū)域),只需將鼠標(biāo)移至熱區(qū)即打開(kāi)另一張地圖——《十四世紀(jì)前后歐亞商路示意圖》,就可以方便地解釋此前歐亞之間的商路,由于奧斯曼土耳其帝國(guó)的存在而遭到破壞這一新航路開(kāi)辟的直接原因。這些內(nèi)容都可內(nèi)置在同一多媒體歷史地圖中,而如果運(yùn)用普通教學(xué)課件,反復(fù)在多個(gè)頁(yè)面之間進(jìn)行切換,學(xué)生很容易失去耐心,導(dǎo)致效果大打折扣。

3.將多媒體技術(shù)運(yùn)用于歷史地圖,更易于多幅歷史地圖之間比較。歷史地圖描述的是流動(dòng)性的歷史空間和發(fā)展過(guò)程,系列化的歷史地圖更具有動(dòng)態(tài)性并便于比較研究。通過(guò)地圖之間的比較,不僅可以提高學(xué)生的鑒別能力,還可讓學(xué)生加深對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)[3],是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的重要手段,多媒體技術(shù)可以使這種比較變得更簡(jiǎn)單、更有效。如《第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》這一課,在分析德國(guó)入侵波蘭的原因時(shí),可以先將《1914年德國(guó)的疆域》、《1919年德國(guó)的疆域》、《德國(guó)入侵波蘭》三幅地圖放在一起比較,借助多媒體手段可清晰地展示一戰(zhàn)前原屬于德意志聯(lián)邦的大片土地因?yàn)椤斗矤栙惡图s》被分割出去,通過(guò)有意識(shí)地突出這些被重新劃分的區(qū)域,尤其是可能成為戰(zhàn)爭(zhēng)誘因的東部地區(qū),如突出劃歸波蘭波茲南的一部分領(lǐng)土,在東普魯士和德國(guó)的本部之間劃一條“波蘭走廊”,德國(guó)交出但澤由波蘭管理等。經(jīng)過(guò)這些處理,再分析德國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)波蘭的侵略也就更容易被學(xué)生所理解和接受了,進(jìn)一步與《二戰(zhàn)前德國(guó)侵略與擴(kuò)張示意圖》進(jìn)行比較,可看出由于東部的奧地利、捷克斯洛伐克已被德國(guó)吞并,從而更清楚地認(rèn)識(shí)到德國(guó)避免兩線作戰(zhàn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

4.多媒體歷史地圖為進(jìn)行讀圖練習(xí)創(chuàng)設(shè)了更便利的條件。最基本也最有效地提高歷史地圖識(shí)讀能力的方法就是讀圖練習(xí),也就是把原始地圖中的有價(jià)值的地圖元素暫時(shí)移除,讓學(xué)生去通過(guò)回憶、推理還原地圖,這也是歷史地圖的一種常見(jiàn)考試題型,如重慶市 2007年高考文綜第 15題題干給出隋唐時(shí)期局部圖,用A、B、C、D標(biāo)識(shí)四城市,要求考生指出同時(shí)以陶瓷和紡織品著稱的城市。能否很好地解答這類問(wèn)題與平時(shí)讀圖練習(xí)多少很有關(guān)系。遺憾的是,這種練習(xí)機(jī)會(huì)并不多,雖然大家都知道讀圖練習(xí)很重要,可因?yàn)榻滩幕虻貓D冊(cè)中的地圖都內(nèi)容齊全,并不適合用于讀圖練習(xí),而如果讓教師參照原圖繪制所需的地圖用于讀圖練習(xí),顯然是不現(xiàn)實(shí)的。雖然每一冊(cè)地圖冊(cè)后面都附有一部分讀圖練習(xí),但一來(lái)數(shù)量不多,再者填空點(diǎn)固定,無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)置知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生練習(xí)。但如果借助于多媒體技術(shù),這種困難就會(huì)迎刃而解,可事先把歷史元素從原始地圖中分離,然后根據(jù)讀圖的需要設(shè)定展示地圖,不展示的部分就成為讀圖練習(xí)的填空點(diǎn),如此一來(lái),讀圖練習(xí)的取材就廣泛得多了,訓(xùn)練多了,回答類似的問(wèn)題也就容易了。

多媒體技術(shù)用于歷史地圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多,遠(yuǎn)不只上面提到的這些,如多媒體技術(shù)具有良好的交互性特點(diǎn)可方便學(xué)生與教師的交流,使學(xué)生變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取,有利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如果能吸引學(xué)生共同參與多媒體地圖的制作,更可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

前文曾多次提到,本文提到的多媒體歷史地圖決非簡(jiǎn)單地把教材或地圖冊(cè)中的歷史地圖掃描成圖片,然后插入到教學(xué)課件中,這樣很難發(fā)揮多媒體技術(shù)在歷史地圖教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。要想達(dá)到理想效果,需要經(jīng)歷一番略顯復(fù)雜且煩瑣的歷史地圖再創(chuàng)作過(guò)程。

二、多媒體歷史地圖的制作

與普通課件相比,多媒體歷史地圖的制作要難得多,除了要求制作者具有較好的歷史專業(yè)知識(shí)外,還必須擁有熟練的多媒體制作工具操作技術(shù)、較好的地理空間概念,甚至一定的美術(shù)功底。

近幾年,一些制作多媒體歷史地圖方法被相繼提出,這些方法雖然都作出了有益的嘗試,但都存在較大的局限性。如通過(guò)微軟自帶的 office軟件制作多媒體歷史地圖[4],這種做法制作一些簡(jiǎn)單地圖,無(wú)法使有價(jià)值的歷史元素從地圖中獨(dú)立出來(lái),因而很難發(fā)揮多媒體歷史地圖的優(yōu)勢(shì)。集成他人的成功經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人的理解和實(shí)踐,筆者認(rèn)為多媒體歷史地圖可按照如下步驟操作:

(1)確定歷史地圖的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定合適的表現(xiàn)手法。如區(qū)域填涂、區(qū)域刪除、區(qū)域覆蓋、動(dòng)畫演示,或多種表現(xiàn)手法的綜合。

(2)搜集素材,即原始地圖的獲取?？梢酝ㄟ^(guò)描述、截取影視資料或網(wǎng)絡(luò)下載等方法取得原始地圖。掃描歷史地圖冊(cè)中的地圖應(yīng)作為首選目標(biāo),一般不太可能完全自己制作,除非是精度要求很低的示意圖。

(3)提取歷史元素。所謂歷史元素,指的是最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的地圖元素,如戰(zhàn)爭(zhēng)圖中的進(jìn)軍路線,政治圖中不同的國(guó)家或經(jīng)濟(jì)圖中不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域等。根據(jù)教學(xué)需要,將地圖中的重要地圖元素從原始地圖中分離出來(lái),作為獨(dú)立展示的歷史元素,還可以根據(jù)教學(xué)需要添加一些原始地圖沒(méi)有的歷史元素,歷史元素提取后的原始地圖作為背景地圖。需要注意的是必須記下獨(dú)立出來(lái)的歷史元素在原始地圖中的位置,否則將來(lái)無(wú)法還原。這一步是多媒體歷史地圖效果好壞乃至成敗的關(guān)鍵,也是筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)有別于普通課件的最大區(qū)別,當(dāng)然這也是最難、最耗時(shí)的一個(gè)步驟,要用到計(jì)算機(jī)繪圖的一些常用的輸入設(shè)備,如光筆、數(shù)字化輸入板、數(shù)字化儀等,有了這些設(shè)備,建立滿足要求的地圖雖然略顯煩瑣,難度倒也不大。

(4)根據(jù)選定的表現(xiàn)手法,對(duì)提取到的要素進(jìn)行加工。常用的加工軟件包括 Photoshop、Flash、Dreamweaver等多媒體制作軟件。

(5)多媒體歷史地圖的合成。常用的合成展示軟件包括 Powerpoint、Authorware等。

這里提到的方法要求制作人員具有較高的多媒體設(shè)備及軟件的使用水平,普通歷史教師往往不具備這方面的專業(yè)知識(shí),這時(shí)可以求助于學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師,當(dāng)然如果做的次數(shù)多了,也就可以自己完成制作了。

“道可道,非常道”,方法和步驟都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),制作過(guò)程也是圍繞這個(gè)目的展開(kāi),只要能制作出適合展示歷史地圖各種顯性及隱性知識(shí)的做法都是可取的。因而多媒體歷史地圖的制作任何時(shí)刻都不能應(yīng)該忘記課堂、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的需要。一個(gè)好的多媒體歷史地圖應(yīng)具備以下特性:

(1)正確性。檢驗(yàn)多媒體地圖是否正確,首先應(yīng)該體現(xiàn)教材和教學(xué)目標(biāo),此外,還得從地圖本身的科學(xué)性方面進(jìn)行衡量。眾所周知,地圖是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?無(wú)論從方位、比例尺、圖例,甚至線條的類型等都有著近乎苛刻的要求。地圖上一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤,不僅損害和誤導(dǎo)學(xué)生,更有甚者損害國(guó)家利益、民族尊嚴(yán),產(chǎn)生極為惡劣的政治影響。試想,如果在制作中國(guó)歷史版圖時(shí),將臺(tái)灣著色成鄰國(guó)顏色,其后果可想而知。

(2)適用性。采用多媒體技術(shù)展示歷史地圖是為更大程度地發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)功能,這也是檢驗(yàn)其是否實(shí)用的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),要盡量簡(jiǎn)化地圖中的地理因素,突出歷史內(nèi)容。其次,多媒體歷史地圖不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜,應(yīng)便于教師的掌控,試想,如果教師講課時(shí)還得費(fèi)心學(xué)習(xí)如何使用,其效果肯定大打折扣,而且過(guò)于復(fù)雜的多媒體展示,難免喧賓奪主,使學(xué)生過(guò)分專注于多媒體效果,反而“忘記”了學(xué)習(xí),因此不能為了技術(shù)而技術(shù)。

(3)針對(duì)性。歷史地圖的多樣性決定了表現(xiàn)方法的多樣性,如果不論是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、政治區(qū)域圖、交通路線圖還是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)圖都采用一樣的表現(xiàn)手法,顯然是不合適的。即使對(duì)于同一類型的歷史地圖,也需要根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同采取不同的表現(xiàn)手法。例如,同為戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖,《紅軍長(zhǎng)征路線圖》可采用動(dòng)畫效果動(dòng)態(tài)展示長(zhǎng)征的過(guò)程,而《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)形勢(shì)圖》則使用色差較大的顏色分別對(duì)敵我雙方的兵力部署進(jìn)行著色,以突出兩軍的兵力對(duì)比情況。

(4)新穎性。新穎性體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一個(gè)是技術(shù)新穎性,多媒體地圖的制作應(yīng)該反映這一領(lǐng)域的最新成果,這既是計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)備更新快的必然要求,也是給學(xué)生良好心理暗示的有效手段;新穎性的另一方面就是內(nèi)容本身的新穎性,歷史地圖應(yīng)該反映最新的研究成果,這就要求教師把學(xué)習(xí)作為一種常態(tài),經(jīng)常更新知識(shí)儲(chǔ)備。

歷史地圖教學(xué)不僅僅是為了識(shí)記地圖中的點(diǎn)線符號(hào)、城市、邊界及河流等,而是要通過(guò)這些符號(hào)掌握其表現(xiàn)出來(lái)的歷史事實(shí),直至認(rèn)識(shí)與其相關(guān)政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等之間的復(fù)雜關(guān)系。運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展歷史地圖教學(xué),可以更好地挖掘歷史地圖的教學(xué)功能,使學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí),提高歷史認(rèn)識(shí),促進(jìn)歷史意識(shí)的形成。

[1]陳洪玲.歷史地圖教學(xué)的反思與探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2006,(6):13-15.

[2]袁凌云.多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用 [D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

[3]王麗錦.地圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用和作用[J].中學(xué)歷史教學(xué),2005,(1):84-85.

[4]劉海艷.談高中歷史地圖的制作 [J].教育信息技術(shù), 2007,(11):41-42.

Abstract:Historicalmap is an important content of history teaching in senior middle school.Applying multimedia into historical maps teaching can obtain betterperfor mance than traditional teachingmethods.A novel approach to make multimedia historicalmaps is proposed to extract some important parts from originalmaps so as to show mapsmore flexibly,more efficiently.Accordingly the teaching function of historicalmaps can fully be put in practice.

Key words:history teaching in seniormiddle school;multimedia technology;historicalmap

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

ApplyingM ult imedia Technology into HistoricalMaps Teaching in Sen iorM iddle School

L IU Xiao-yu
(DonghaiMiddle School,Zhoushan 316000,China)

G633.67

A

1001-7836(2010)08-0100-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.042

2010-06-03

劉小玉 (1975-),女,湖南衡陽(yáng)人,中學(xué)一級(jí)教師,從事中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究。