陸 楊

(哈爾濱師范大學英語教研部,哈爾濱 150080)

MCALL模式下英語學習動機激發(fā)策略

陸 楊

(哈爾濱師范大學英語教研部,哈爾濱 150080)

教學模式與學習動機分別是影響英語學習效度的關(guān)鍵外因和內(nèi)因之一。通過解析強化動機理論,探討基于MCALL新教學模式下的大學英語學習動機的激發(fā)策略,以期進一步推動大學英語教學改革。

MCALL模式;英語學習動機;強化動機理論;激發(fā)策略

引言

長期以來,外語教學界一直在探索如何達到外語教學的最佳效度。在影響外語教學效度的諸多因素中,教學模式的選擇無疑是外部因素中的關(guān)鍵要素之一。另一方面,研究者們越來越認識到學習動機在外語學習中的重要性,認為學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力,是貫穿整個學習過程的持續(xù)性可激發(fā)因素,是影響教學效度的最具能動性的內(nèi)部因素之一。

2007年,我國教育部頒布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》),鼓勵采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學模式 (Mult imedia Computer Aided Language Learning,簡稱MCALL模式),并強調(diào)確立此模式下學生的主體地位,體現(xiàn)“以學生為本”的理念。可見,在MCALL新教學模式下,對于如何有效地激發(fā)作為學習過程主體的英語學習者學習動機的探討是十分必要且重要的。

一、學習動機與強化動機理論

1.學習動機的含義

研究界將學習動機定義為對于目標的一個定位,它是由多種動力因素組成的一個整體系統(tǒng),包括學習需要、學習自覺性、學習態(tài)度、學習興趣等。英語學習動機的研究是集心理學、社會學和語言學于一體的綜合性邊緣學科[1]。加拿大心理學家 R.Gardner(1972)認為,外語學習動機包括四個方面:1)學習這種語言的目的;2)學習努力的程度;3)達到學習目的的愿望;4)學習的態(tài)度[2]。

2.強化動機理論

研究者們從社會心理學、行為主義及認知等不同角度研究外語學習動機,派生出多種學習動機理論。美國心理學家韋納教授認為,對學習動機的解釋可歸到兩個類別中,即行為派的觀點和認知的觀點,此外,還流行著人本主義觀點[3]。此處僅探討與MCALL模式聯(lián)系較為密切、且頗具代表性的“強化學習動機理論”。20世紀 30至 60年代間,行為主義心理學家提出的“強化動機理論”是最占優(yōu)勢、影響最大的學說之一。

所謂強化就是指增加行為在將來發(fā)生的概率;強化物則是增加行為發(fā)生概率的刺激。行為主義心理學家強調(diào)由外部刺激和強化引起的外部動機,認為學習是情境刺激和行為反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),即 S→R強化的結(jié)果。按照 S→R的這種觀點,人的某種學習行為傾向完全取決于某種學習行為與刺激物之間因強化而建立的牢固聯(lián)系,動機被看做是由外部刺激引起的一種對行為的推動力量[4]。簡言之,強化動機理論的主要觀點包括以下三方面:1)人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制;2)強化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵;3)強化是激發(fā)學習動機的必要條件。

強化動機理論對教學有著廣泛的影響。程序教學和計算機輔助教學,其教學心理基礎(chǔ)就是用強化原則來維持學習動機的。學校中用來激發(fā)和維持學生學習動機的獎賞、表揚、評分、競賽等教育措施也是以強化原則為依據(jù)的。但是,這種以外在誘因方式激發(fā)學習動機的教育措施只能收到一時之效,卻不能長久地維持并提高學習動機水平,因而,要求教育者運用適當?shù)牟呗詠砑ぐl(fā)學生的學習動機。

二、強化動機理論視角下的MCALL教學模式

2001年,教育部啟動大學英語教學改革,2007年正式頒布《大學英語課程教學要求》,以推進教改的順利進行?！墩n程要求》提出,“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學模式”;強調(diào)教改的目的之一就是“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”[5]。

從廣義上講,多媒體外語教學 (MCALL)是以計算機技術(shù)為主導、涵蓋多種媒體的教學方式。其特點在于,通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體,把教學內(nèi)容立體地呈現(xiàn)出來[6]。心理學家 Treicher曾證明,人類獲取信息的 94%來自于視覺和聽覺[7]。毋庸置疑,MCALL模式充分調(diào)動了人類視、聽覺等感官,擴充了教學手段,成為支持學生思維過程強有力的認知工具。MCALL模式所具有的承載信息量大、呈現(xiàn)速度快、刺激視聽感官、增強接收和記憶信息的效果等特點,使其構(gòu)成學習者學習活動中的強勢情境刺激,這使得學習者的學習行為在該模式的刺激與強化作用下得以進一步塑造,對激發(fā)學習者的英語學習動機起到十分積極的作用。

但是,MCALL模式在給學習者帶來強大視聽沖擊的同時也會導致其產(chǎn)生視覺疲勞,從而對教學效果產(chǎn)生一定的負面影響。實驗表明,如果一堂課投影播放超過 20分鐘,學生就會由于視覺疲勞而引發(fā)習得知識能力的下降[8]。因此,可以說,MCALL的固有特點在客觀上要求教師在利用并駕馭多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上,務(wù)必采用有效的策略來維持并激發(fā)學習者的興趣,使其主觀能動性和自主參與意識得以充分發(fā)揮和調(diào)動,進而促使其接受知識的能力始終處于較高水平。

三、MCALL模式下大學英語學習動機的激發(fā)策略

學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調(diào)動起來,即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài),成為學習活動中的積極因素。鑒于以上探討,在MCALL模式下,一方面,教師應(yīng)利用其對學習者形成的強勢外部刺激來作為激發(fā)學生學習動機的必要條件;另一方面,教師應(yīng)將其僅作為教學過程中的輔助手段,有意識地采取各項策略激活學生的內(nèi)在動力和主觀能動性。

1.增加課堂教學變量,創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境

課堂、教師等情境因素對英語學習有著直接的影響。教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等途徑實現(xiàn)多樣化的課堂教學,通過展示風土人情等原版圖片和文字資料以及采用 Brainstorming、演講、短劇表演等形式來增加課堂教學的變量,創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學情境,營造愉快、和諧的課堂氛圍。研究表明,這種方法對于努力程度中等或較低的學生影響較為顯著,這可能是由于這類學生對環(huán)境敏感性尤其強、且更依賴于情境刺激的緣故[9]。教師應(yīng)利用情境因素,提高這部分學生的學習動機,并使之向持久性學習動機轉(zhuǎn)化。

2.培養(yǎng)學生自學能力,養(yǎng)成良好學習習慣

自學能力是學生自覺利用舊知識獲得新知識的能力,是獨立掌握知識的綜合能力。教師應(yīng)通過分析學生的不同需求(學習和語言需求)和目標 (長、短期目標)提供積極的技術(shù)支持和心理支持。一方面,利用網(wǎng)絡(luò)教學軟件和多媒體課件,不僅在課前引導學生進行自學,而且在課堂上對學生給予啟發(fā)或提示來引導其進行思考、聯(lián)想和創(chuàng)新,還要使學生獲得課本外的信息以指導學生課后自學,最終自己解決問題、形成知識建構(gòu);另一方面,應(yīng)針對個體差異施行激發(fā)策略,如幫助學生制訂計劃來開展獨立學習,鼓勵其承擔義務(wù)、消除其不確定性?？傊?教師應(yīng)盡可能地避免操縱、干預(yù)或控制學生,而是要發(fā)揮其自主性、增強其學習意識、培養(yǎng)其良好的學習習慣。

結(jié)語

21世紀的教育觀念就是要培養(yǎng)受教育者生存、學習、創(chuàng)新的能力。隨著大學英語教改的推進以及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式(MCALL)的應(yīng)用,學生成為學習過程中的主體,從這個意義上講,學生學習動機的激發(fā)和維持是實施各項教學活動的前提和保證。期望以上論述,能夠給致力于教改探索的廣大同人以點滴啟示。

[1]蘇妍.大學英語學習動機的激發(fā)策略[J].新西部,2009, (14).

[2]Gardener R.C.,LambertW.E.Attitude and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley:New bury House, 1972.

[3]劉明娟,肖海雁.關(guān)于學習動機的研究綜述[J].山西大同大學學報,2009,23(1).

[4]徐土根,何樺.學習動機理論與課堂教學[J].杭州師范學院學報,2003,2(6).

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 [M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[6]莊智象,黃衛(wèi),王樂.我國多媒體外語教學的現(xiàn)狀與展望[J].外語電化教學,2007,(5).

[7]戴珊.多媒體技術(shù)與外語教學[J].中國電化教育,1996, (8).

[8]張迎紅.沈陽體育學院多媒體英語教學中教師主導作用的研究[J].沈陽體育學院學報,2005,(10).

[9]高一虹,程英,趙媛,周燕.英語學習動機類型與動機強度的關(guān)系——對大學本科生的定量考察[J].外語研究, 2003,(1).

(責任編輯:劉東旭)

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1001-7836(2010)08-0166-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.067

2010-03-10

(2008—2009)哈爾濱師范大學骨干教師資助計劃項目

陸楊(1977-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事認知語言學、外語教育與教學研究。