曹 小 露

（南京理工大學(xué) 泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

從i+1理論探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)

曹 小 露

（南京理工大學(xué) 泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

分級教學(xué)是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的創(chuàng)新，是我國大學(xué)英語改革的重大措施。本文通過介紹克拉申（Krashen）的“語言輸入假說”，通過研究獨立學(xué)院分級教學(xué)的可行性，希望能充分利用教學(xué)規(guī)律，靈活運用因材施教的原則，完善大學(xué)英語分級教學(xué)。

i+1理論；獨立學(xué)院；分級教學(xué)

近年來隨著高校擴招，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，高分低能者不乏其人。這在英語科目上表現(xiàn)得尤為突出。高校的大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部關(guān)于《大學(xué)英語》課程教學(xué)的總體要求，為不斷深化教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建出適合學(xué)生個性發(fā)展的大學(xué)英語課程教學(xué)新體系，不斷提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生個體存在一定的差異。首先表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展水平和速度上，其次表現(xiàn)在同一學(xué)生在不同方面不均衡，再次表現(xiàn)在不同個性和心理傾向上。教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異作為考慮的因素，根據(jù)學(xué)生不同的情況設(shè)置不同的教學(xué)課時、選用不同的教材、運用不同的教學(xué)方法進行授課，在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出差異化和層次化，充分調(diào)動和發(fā)揮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在此理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語應(yīng)改變以往英語教學(xué)按班進行、英語水平不同的學(xué)生接受統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的狀況，讓每一位學(xué)生立足于適合自己的起點學(xué)習(xí)英語。大學(xué)英語分級教學(xué)在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生。

一、 大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

供的是i+0或i+2及2以上的內(nèi)容，就達不到最佳的教學(xué)效果。i+0的內(nèi)容太容易，容易使學(xué)生吃不飽，而i+2及2以上的內(nèi)容太難理解，容易使學(xué)生受挫，喪失學(xué)習(xí)的動力。Krashen同時也認為，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中同樣需要在情感上吸入(take in)已經(jīng)理解的語言輸入。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(motivation)、自信心（self-confidence)和焦慮感(anxiety)3方面。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機，充滿信心，無任何焦慮感，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此在語言習(xí)得問題上，Krashen不但強調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對輸入所起的過濾作用。通過進入語言習(xí)得機制進行內(nèi)化處理，學(xué)習(xí)者最后習(xí)得語言知識，增強語言能力。

二、獨立學(xué)院分級教學(xué)現(xiàn)狀

1. 獨立學(xué)院現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)英語分級教學(xué)即分層次教學(xué)，已成為教學(xué)改革的趨勢。分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“i+1”理論[1]，即美國應(yīng)用語言學(xué)家 Krashen提出的“語言輸入假說”（The Input Hypothesis)。他指出人類只有獲得可理解性的語言輸入（Comprehensible input）時，才能習(xí)得語言。用公式表示，就是 i+1，其中 i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，即語言的就近發(fā)展區(qū)。如果教師給學(xué)生提

獨立院校以培養(yǎng)具有較強動手能力以及獲得基本技能訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為主。英語作為一門重要的語言技能，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的重要性不言而喻。獨立學(xué)院現(xiàn)狀是學(xué)生錄取分數(shù)比本一本二相差很多，學(xué)生生源參差不齊，部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況較好造成了自主學(xué)習(xí)能力較差，同時學(xué)生的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重。獨立院校學(xué)生的英語水平基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量少，學(xué)習(xí)動機不大，自律性不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。獨立學(xué)院的大學(xué)英語課堂上普遍存在的問題是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價單一。通過對泰州科技學(xué)院抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生上課聽不懂英語，無法完成布置的作業(yè)，基本上喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而部分學(xué)生又覺得老師講得內(nèi)容與高中相比不相上下，應(yīng)付大學(xué)英語吃自己的老本足夠了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了能有效解決單一的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及大學(xué)英語課堂效率，大學(xué)英語分級教學(xué)是一個可行性的方案。

2. 學(xué)生的英語水平調(diào)查分析

為了有的放矢地實施分級教學(xué)，我們以泰州科技學(xué)院10級非英語專業(yè)本科生 6個班級新生作為調(diào)研樣本。通過采用問卷調(diào)查和教師訪談等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平在專業(yè)、個體、及性別之間存在巨大差異性，主要受學(xué)生的學(xué)科背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級學(xué)習(xí)氣氛等多種因素的影響。本次調(diào)查選取了機械、電子、電氣、會計、營銷、以及自動化6個班。367名被試中，男生198名，女生占169名，其中文科生210名，理科生157名。本次對英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查采用的是客觀題和主觀題結(jié)合的形式。調(diào)查表明，對英語感興趣的占78%，一點也不感興趣的占 7%。有 60%左右的學(xué)生在高中基本上除了做題，平時從來沒有購買英文報紙、雜志擴充閱讀的習(xí)慣，1.4%的學(xué)生偶爾購買。對英語廣播比如VOA、BBC從不接觸或者偶爾接觸的占到 91.5%，經(jīng)常接觸的 8.5%。沒有朗讀英語習(xí)慣的同學(xué)占到76.86%，從不朗讀的占到 13.73%，和老外交流過英語的僅占10%。經(jīng)常看歐美電影、連續(xù)劇、或者娛樂節(jié)目的占 4%。英語聽說讀寫技能中，比較擅長寫作的占 2%。課外幾乎不學(xué)英語和投入少量精力學(xué)習(xí)英語的比例占到 84%，每天花 30分鐘學(xué)習(xí)英語的占12%。課后每周參加自主學(xué)習(xí)的時間平均量為1.02小時。有意參加全國大學(xué)英語四、六級考試的占到96.66%。

三、i+1理論在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用

分級教學(xué)就是將英語能力及水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合成一個班級，將學(xué)生分成 A、B、C三個層次的班級（即高級班，中級班，初級班）。分級教學(xué)有利于教師因材施教，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用?；A(chǔ)較好的學(xué)生能迎頭而上，基礎(chǔ)較差的同學(xué)能在一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。i+1理論體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中就是要體現(xiàn)循序漸進，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，最大地發(fā)揮個人潛能。在教學(xué)中消除學(xué)生的顧慮，掃除學(xué)生的心理障礙，注意情感因素對輸入的過濾作用，使可理解輸入在最大程度上得以吸入。要保證分級教學(xué)有序有效地進行，必須注意如下幾點：

1. 公平有效的分班體制

分級就是對于不同起點的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和實施計劃，使能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一級別，使得對他們的語言輸入盡可能等于 1。對尖子生或者差生而言，語言“輸入”太簡單或難，即 i+0或者 i+2，他們都會產(chǎn)生驕傲自滿或者厭學(xué)情緒。大學(xué)英語分級在新生入學(xué)后，遵循“學(xué)校遴選、學(xué)生自愿”的原則，學(xué)校根據(jù)高考的英語成績、個人選課和摸底考試成績等方式進行篩選。首先讓學(xué)生自主選擇級別，學(xué)生在申請級別的時候，參加相應(yīng)級別的測試，得分在理想分范圍內(nèi)就可以進入相應(yīng)級別的班級學(xué)習(xí)。結(jié)合選測情況及高考成績等因素綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的級別。

2.教學(xué)中的情感問題

在分級教學(xué)背景下，教師要尤為注重情感因素的作用。高級班里，學(xué)生容易產(chǎn)生自滿情緒以及浮躁現(xiàn)象。低級班里的學(xué)生認為自己基礎(chǔ)差，影響了學(xué)習(xí)的積極性，這需要老師提供科學(xué)的引導(dǎo)，妥善處理好學(xué)生的負面情感。首先，要重視課堂中的情感交流，設(shè)計好課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)以緩解學(xué)生的焦慮感，營造良好的課堂氛圍。其次，時刻關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，多鼓勵、少批評，締造和諧、融洽的師生關(guān)系，使其親其師，信其道。再次，教師要學(xué)會反思。反思自己在課堂上講話的方式、方法和態(tài)度，反思課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受，反思自己內(nèi)在的情感狀態(tài)等。

3.滾動制制度

學(xué)生按分級級別修讀完規(guī)定內(nèi)容并考核合格，即進入下一級別教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。為鼓勵學(xué)習(xí)努力成績優(yōu)異的學(xué)生，允許學(xué)生申請?zhí)敫咭患墑e的英語教學(xué)班，也允許高一級別不能勝任所修級別學(xué)習(xí)的學(xué)生提出申請，經(jīng)批準(zhǔn)后降至低一級別的班級學(xué)習(xí)，各級別教學(xué)班跳級和降級人數(shù)原則上控制在 5%之內(nèi)，原則上不強制跳級或降級。

4.重視i+1中i的質(zhì)和量

在英語教學(xué)中為學(xué)生提供“i+1”的內(nèi)容必須是能夠理解的。可以理解的內(nèi)容，學(xué)生才能把輸入的內(nèi)容變成吸入的知識。從量的方面來說，對于初級班的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以詞匯的學(xué)習(xí)和語法的講解為重點。對于高級班的學(xué)生，在講解基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)進行聽、說、讀、寫方面的練習(xí)。從質(zhì)的方面來說，教師上課要營造良好的課堂氣氛，充分體現(xiàn)豐富多彩的人文知識，課堂教學(xué)中突出聽說訓(xùn)練，為學(xué)生安排大量的語言實踐機會，提升聽、說、讀、寫4項語言技能及興趣。

5.改善教學(xué)模式和評價體系

以“任務(wù)教學(xué)法”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，變“以講為主”的課堂教學(xué)為“講練結(jié)合，以練為主”的課堂教學(xué)模式。從多方面、多角度評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。結(jié)合自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)競賽活動等方面綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生綜合素質(zhì)、語言運用能力、發(fā)展?jié)摿ψ龀鲈u價。通過診斷性評價、形成性和總結(jié)性評價，確認影響不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，作出關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進展的信息反饋，使師生對于教與學(xué)有更深層次的理解。

6.按級別分層次進行

考試。高級班，要求全部通過四級考試，部分學(xué)生通過六級考試，具有較強的聽說能力。A級的學(xué)生修完三至四冊的內(nèi)容，第二學(xué)期參加全國大學(xué)英語四、六級考試。第三、四學(xué)期提高英語應(yīng)用能力，學(xué)生可以選修英語寫作、英語口語、商務(wù)英語、歐美文化、英美概況等課程。

四、結(jié)語

學(xué)校同時開設(shè)三個級別（A級、B級、C級）的大學(xué)英語課程。教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難點及重點，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計，作業(yè)布置及教學(xué)評價都因級別而異。初級班，以增強基本的英語知識和英語聽說能力為目標(biāo)。在C級班學(xué)生修完一至三冊課本后, 鼓勵其參加全國大學(xué)英語四、六級考試。中級班，要求大部分人通過四級，具備一定的聽說能力。學(xué)生修完一至四冊課本后，第三學(xué)期參加全國大學(xué)英語四、六級

分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項重大措施。分級教學(xué)旨在挖掘?qū)W生的潛能，通過因材施教，最大程度上保證教學(xué)效果。為了搞好分級教學(xué)，我們還需要堅持改革創(chuàng)新的理念，爭取把大學(xué)生英語教學(xué)水平推向一個新的高度和層次。

[1] Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981:67-80.

Application of the Input Hypothesis into Graded English Teaching in Independent College

CAO Xiao-lu
(Nanjing University of Science and Technology, Taizhou Institute of Science and Technology, Taizhou, Jiangsu 225300, China)

Graded English Teaching is an effective teaching reform put forward in 2003, which brings new blood to traditional language teaching. According to the survey to independent colleges, this paper explores the problems in current College English Teaching and analyzes the characteristics of its students. To tap the potential of students to the fullest, the paper gives priority to the application of Krashen’s the Input Hypothesis to the Graded English Teaching.

the Input Hypothesis；Independent College；Graded English Teaching

G642.0

A

1673-2065(2010)06-0123-03

2010-09-25

曹小露(1982-),女,江蘇如皋人,南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院講師.

（責(zé)任編校：李建明英文校對：李玉玲）