潘 強(qiáng),陳 紅

(1.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系;2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室,湖北十堰,442000)

高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策

潘 強(qiáng)1,陳 紅2

(1.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系;2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室,湖北十堰,442000)

校外實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生基于職業(yè)的、真實(shí)的、崗位的、參與工作過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,全面發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有重要的意義。目前有些高職院校對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的管理存在著疏漏,主要表現(xiàn)在疏忽對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理以及忽視對(duì)校外學(xué)生的管理,使得學(xué)生校外實(shí)習(xí)的管理中存在諸多問(wèn)題。要解決高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理存在的系列問(wèn)題,需做實(shí)“四化管理”,即:深化實(shí)習(xí)管理機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)、優(yōu)化實(shí)習(xí)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)、細(xì)化實(shí)習(xí)管理辦法。

高職院校;校外實(shí)習(xí);四化管理

近些年來(lái),尤其是在金融危機(jī)的影響下,高職院校學(xué)生就業(yè)日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院校學(xué)生的實(shí)際操作能力與發(fā)展?jié)摿Τ蔀槠髽I(yè)的擇人標(biāo)準(zhǔn),更成為社會(huì)的要求。這就賦予學(xué)生校外實(shí)習(xí)很高的價(jià)值與意義。然而,高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)中卻存在著諸多問(wèn)題,如就業(yè)壓力、個(gè)人感情等引發(fā)的思想問(wèn)題;社會(huì)閱歷貧乏導(dǎo)致的人際關(guān)系問(wèn)題;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足所致的操作事故、人身安全問(wèn)題等等,這些不得不引起高職院校學(xué)生工作者和管理者的高度重視。

一、高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理存在的問(wèn)題

高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題是由多方面原因所致,具體分析如下:

(一)學(xué)生方面:實(shí)習(xí)等于解放

目前,高職院校教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是“前兩年緊張,后一年‘放羊’”,后一年的前半部分時(shí)間學(xué)生大都是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),這一段時(shí)間的學(xué)生通常被稱為“準(zhǔn)畢業(yè)生”,處在畢業(yè)與未畢業(yè)之間。該階段的學(xué)生具有“實(shí)習(xí)等于解放”心理,在遇到現(xiàn)實(shí)困難與挫折時(shí),會(huì)因初入社會(huì)而無(wú)所適從,導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

第一,學(xué)生的自我解放是根本原因。作為“準(zhǔn)畢業(yè)生”,其在校內(nèi)的“師兄、師姐”身份優(yōu)越性不斷增強(qiáng),大多自我感覺(jué)良好,認(rèn)為只要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)就能一展宏圖、一顯自身絕技,不能做到謙遜、真誠(chéng)接物待人。

第二,相對(duì)寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境是外部原因。一方面,“準(zhǔn)畢業(yè)生”進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),游離于學(xué)校,“山高皇帝遠(yuǎn)”,擺脫了輔導(dǎo)員、系的監(jiān)督與頻繁的“突襲”檢查,兩年的學(xué)習(xí)生活“熬到了頭”;另一方面,實(shí)習(xí)生作為非正式員工,免受企業(yè)規(guī)章制度的硬性制約。另外,還有部分實(shí)習(xí)生情況特殊(很多學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是通過(guò)關(guān)系找的),企業(yè)出于多方面考慮,對(duì)他們的要求會(huì)有別于內(nèi)部員工,這就很可能促使實(shí)習(xí)生形成不良的工作習(xí)慣和消極的工作態(tài)度。

(二)學(xué)校方面:實(shí)習(xí)約等于擺脫

目前,大部分高職院校實(shí)行“學(xué)院—系(部)—輔導(dǎo)員—班級(jí)”四級(jí)管理模式,輔導(dǎo)員成為實(shí)習(xí)生的第一責(zé)任人和首要管理者。高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)校學(xué)生工作最基層的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者,他們與學(xué)生聯(lián)系最頻繁,相處的時(shí)間最長(zhǎng),接觸的機(jī)會(huì)最多,扮演著指導(dǎo)學(xué)生在校期間德、智、體全面發(fā)展的特殊角色[1]。但從實(shí)際情況看,高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著認(rèn)識(shí)不到位、數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、個(gè)體發(fā)展方向不明、整體素質(zhì)不高等問(wèn)題,這直接影響到實(shí)習(xí)生管理的質(zhì)量。

第一,學(xué)生實(shí)習(xí)是物理上的擺脫。大批學(xué)生前往企業(yè)實(shí)習(xí),在輔導(dǎo)員眼里,企業(yè)將成為學(xué)生安全等方面的負(fù)責(zé)人。與校內(nèi)以班級(jí)為單位的管理相比,學(xué)生實(shí)習(xí)則以個(gè)體為管理對(duì)象,呈“點(diǎn)狀分布、遠(yuǎn)程控制”等狀態(tài);同時(shí),學(xué)校校外實(shí)習(xí)制度不健全,缺乏相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)管理制度和措施,實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠明確,內(nèi)容空洞……只規(guī)定實(shí)習(xí)任務(wù)是走了一個(gè)過(guò)程而已[2]68。由此導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作復(fù)雜化,存在較多的不可控因素。

第二,學(xué)生實(shí)習(xí)是不得已的擺脫。高職院校輔導(dǎo)員任務(wù)大、責(zé)任重是客觀存在的事實(shí)。其一,輔導(dǎo)員的壓力加大。一方面,隨著高等職業(yè)教育改革的推進(jìn),社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的要求日益激烈,這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在做好本職工作的同時(shí),必須利用業(yè)余時(shí)間為自己充電;另一方面,據(jù)了解,高職院校中90%的輔導(dǎo)員由年輕教師擔(dān)任,他們正處于成家立業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期,在感情、經(jīng)濟(jì)等層面都有較大的壓力。其二,輔導(dǎo)員的工作量大。湖北省某高職院校的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示:該校機(jī)電工程系學(xué)生總數(shù)為1 539人,共有輔導(dǎo)員7名,平均每人帶學(xué)生約220人,其中實(shí)習(xí)生與輔導(dǎo)員的比例約為288∶1,并且實(shí)習(xí)生大都分布在外省,管理起來(lái)更具難度。該校電子工程系大三共有學(xué)生183人,輔導(dǎo)員僅一人,目前大部分高職院校都呈現(xiàn)類似情況。要使每位輔導(dǎo)員密切聯(lián)系每一位實(shí)習(xí)生,從客觀上來(lái)講,是有相當(dāng)難度的。

(三)企業(yè)方面:期望大于現(xiàn)實(shí)

高職院校要切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求,與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對(duì)崗位任職需要的技能培訓(xùn),大力提升畢業(yè)生的技能操作水平,提高就業(yè)能力①教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知,教高[2009]3號(hào)。。因此,企業(yè)在高職院校人才培養(yǎng)上負(fù)有一定的責(zé)任。但對(duì)于將“利益視為生命”的企業(yè)來(lái)說(shuō),他們需要的是具有較強(qiáng)技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),能夠創(chuàng)造最大價(jià)值的員工。事實(shí)上,高職院校的“準(zhǔn)畢業(yè)生”由于受多重因素的影響,無(wú)法達(dá)到企業(yè)的期望。

第一,目前部分高職院校的教育教學(xué)改革不夠深入。教學(xué)模式仍停留在“授——受”階段,重理論輕實(shí)踐,重教材輕實(shí)訓(xùn),學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力較差,與企業(yè)用工要求有較大差距。同時(shí),目前大部分高職院校對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理,沒(méi)有形成系統(tǒng)化方案和可操作性辦法,這就導(dǎo)致學(xué)校在處理相關(guān)事件時(shí)顯得倉(cāng)促而盲目,這難免給企業(yè)帶來(lái)不必要的麻煩。

第二,實(shí)習(xí)生在企業(yè)的角色比較特殊。有些大學(xué)畢業(yè)生對(duì)企業(yè)文化認(rèn)同度低,更談不上對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度;有些大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性較差,熱衷于跳槽,這些都使得企業(yè)對(duì)大學(xué)生的信任度大大降低,影響了就業(yè)[3]。實(shí)習(xí)生作為“準(zhǔn)畢業(yè)生”在企業(yè)實(shí)習(xí),從多數(shù)情況看,大部分高職院校實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位比較一般,“準(zhǔn)實(shí)習(xí)生”處于觀望狀態(tài),將之作為跳槽和積累資本的跳板,更多的精力放在尋找更好的企業(yè),尋覓更適合的位置,這與企業(yè)期望的:實(shí)習(xí)生能將實(shí)習(xí)崗位視為自己的職業(yè)和事業(yè)有差距。同時(shí),實(shí)習(xí)生作為“準(zhǔn)畢業(yè)生”,未真正踏入社會(huì),在心理、實(shí)踐尤其是為人處事等方面仍不成熟。所以,“企業(yè)把接待學(xué)生實(shí)習(xí)看作是對(duì)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序的干擾”[2]67。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生除了缺乏工作經(jīng)驗(yàn)之外,其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)均與企業(yè)的要求存在一定差距,從而影響到企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的聘用。企業(yè)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的不滿,更多的還在于非智力方面[3]。這種現(xiàn)實(shí)與矛盾導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)的期望,使得企業(yè)的期望與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

(四)家庭方面:期望不等于現(xiàn)實(shí)

高職教育是就業(yè)教育。一方面,學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際,為社會(huì)培養(yǎng)有用人才;另一方面,家庭希望學(xué)生能找到盡可能好的工作。

但由于很多原因?qū)е录彝タ偛荒苋缭敢詢?其一,社會(huì)供求的非平衡性。隨著高職教育的快速發(fā)展,全國(guó)已有1 000多所高等職業(yè)技術(shù)院校,全日制畢業(yè)生累計(jì)達(dá)800萬(wàn),由于專業(yè)需求不平衡,部分專業(yè)出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象,造成部分專業(yè)就業(yè)困難;其二,用人單位的非公平性。“有的用人單位存在對(duì)高職院校畢業(yè)生的歧視現(xiàn)象[4],過(guò)于追求高學(xué)歷,對(duì)高職院校學(xué)生‘另眼相看’”;其三,學(xué)生追求的非客觀性。有些學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠深厚,對(duì)自己定位不準(zhǔn)確,好高騖遠(yuǎn),缺乏吃苦耐勞的精神;其四,學(xué)習(xí)的非飽和性。主觀上,企業(yè)沒(méi)有很好地重視和安排學(xué)生實(shí)習(xí),專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)較少,學(xué)生跟著師傅盲目地干活,只知其然,不知其所以然,學(xué)不到實(shí)質(zhì)性東西;客觀上,高職院校學(xué)生所實(shí)習(xí)的企業(yè)大多數(shù)工人文化素質(zhì)較低,缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力。因而,學(xué)生實(shí)習(xí)成了走馬觀花,收獲甚微[2]68。

現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生校外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題成為其盡早適應(yīng)社會(huì),更好就業(yè)的障礙。當(dāng)期望無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí),家庭就會(huì)給實(shí)習(xí)生一定的壓力,多重重壓下的校外實(shí)習(xí)生顯得脆弱而更易犯錯(cuò)誤。

二、優(yōu)化高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理的對(duì)策

(一)深化實(shí)習(xí)管理機(jī)制

1.建立長(zhǎng)效溝通制。建立學(xué)生——學(xué)?！獙?shí)習(xí)地點(diǎn)——家庭的長(zhǎng)效溝通機(jī)制,從縱、橫兩個(gè)方面進(jìn)行,建立學(xué)生信息溝通、全面掌控的網(wǎng)絡(luò),以實(shí)現(xiàn)多層面、長(zhǎng)效化的學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào),實(shí)現(xiàn)信息互通、資源共享?？v向上,由教務(wù)部門通過(guò)教學(xué)系、教研室、指導(dǎo)教師(班主任)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督等,以達(dá)到實(shí)習(xí)的目標(biāo);橫向上,通過(guò)學(xué)校教務(wù)部門和學(xué)工部門之間以及學(xué)校與頂崗實(shí)習(xí)單位、家庭之間的密切配合,形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理運(yùn)行機(jī)制。

2.建立安全責(zé)任制。學(xué)生能否順利完成校外實(shí)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo),安全是前提。在平常的教學(xué)中,各系部應(yīng)將安全教育貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其在校外實(shí)習(xí)前,以講座、座談會(huì)等形式進(jìn)行崗前安全教育,將安全教育的內(nèi)容打印成冊(cè),告知全體實(shí)習(xí)學(xué)生,安全教育結(jié)束學(xué)生要簽字。一旦學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位,學(xué)校要與實(shí)習(xí)單位簽訂協(xié)議書(shū)、學(xué)校與學(xué)生及家長(zhǎng)簽訂三方安全責(zé)任書(shū)、學(xué)生要與實(shí)習(xí)單位簽訂頂崗實(shí)習(xí)管理協(xié)議,增加各個(gè)環(huán)節(jié)的管理責(zé)任,保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全。

(二)強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)

高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣影響著將來(lái)的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。實(shí)習(xí)場(chǎng)所是學(xué)生實(shí)習(xí)的必要條件,實(shí)習(xí)基地的規(guī)格與質(zhì)量是學(xué)生能否達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)的重要保障。據(jù)了解,學(xué)生的實(shí)習(xí)單位具有較大的隨機(jī)性、變動(dòng)性與不穩(wěn)定性,這主要是與高職院校和接納實(shí)習(xí)的企業(yè)單位未建立有效的互動(dòng)模式與長(zhǎng)期合作機(jī)制有關(guān)。

就目前情況,學(xué)校應(yīng)從以下方面入手:第一,發(fā)揮自身專業(yè)、行業(yè)、辦學(xué)主管部門及學(xué)生家長(zhǎng)等方面的優(yōu)勢(shì),不斷通過(guò)自身的努力,廣泛接觸企業(yè),積極為企業(yè)服務(wù),爭(zhēng)取為學(xué)生實(shí)習(xí)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)固、高質(zhì)量的基地;第二,進(jìn)一步加大與接納實(shí)習(xí)的企業(yè)單位聯(lián)姻力度,個(gè)人強(qiáng)化、注重效率和整體指導(dǎo),提高實(shí)習(xí)質(zhì)量,滿足接納方之需。一旦這種通暢、有效的學(xué)生實(shí)習(xí)基地建立并固化起來(lái),學(xué)生實(shí)習(xí)的諸多難題就有保障了。在此類企業(yè),學(xué)?？煞€(wěn)定持續(xù)地安排大部分學(xué)生實(shí)習(xí),同時(shí)可在這些基地形成相對(duì)成熟的實(shí)習(xí)管理體系,并在前期的教學(xué)活動(dòng)中引入企業(yè)的文化理念以及典型的生產(chǎn)過(guò)程[5]。

(三)優(yōu)化實(shí)習(xí)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)

高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,高職學(xué)生已占高等教育的較大比重,隨著學(xué)生人數(shù)的增多,校內(nèi)指導(dǎo)教師數(shù)量的不足或指導(dǎo)教師能力不夠,又缺乏校外實(shí)習(xí)基地管理人員的有效參與,對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)只能流于形式[6]。

因此,高職院校要保證學(xué)生校外實(shí)習(xí)質(zhì)量,應(yīng)從優(yōu)化實(shí)習(xí)師資著手。其一,學(xué)校層面上,以教務(wù)處為主導(dǎo),督導(dǎo)專家組、就業(yè)指導(dǎo)中心等提供意見(jiàn)與建議,確定實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生參考比例,師生比一般不超過(guò)1∶15(該比例允許一定的彈性與幅度);其二,系部根據(jù)學(xué)校擬定的實(shí)習(xí)師生比例確定導(dǎo)師,“導(dǎo)師”應(yīng)由三部分人員組成: (1)系部指定的校內(nèi)具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、富有責(zé)任心的專業(yè)教師;(2)學(xué)生輔導(dǎo)員,主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)組織與管理;(3)實(shí)習(xí)單位指定的企業(yè)內(nèi)指導(dǎo)教師?！皩?dǎo)師”既是學(xué)生校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者,又是工作的組織者,應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé),指導(dǎo)學(xué)生完成校外實(shí)習(xí)工作。因此,這三部分“導(dǎo)師”的組合格局應(yīng)該是:知識(shí)、年齡、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、閱歷等方面結(jié)構(gòu)合理且滿足學(xué)生校外實(shí)習(xí)需要。

(四)細(xì)化實(shí)習(xí)管理職責(zé)

高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)的過(guò)程不能狹隘地理解為學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的過(guò)程,而應(yīng)該是由學(xué)校、系部、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)單位、家長(zhǎng)、指導(dǎo)教師等多方面共同承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程。

因此,各方面各司其職是必要的。(1)學(xué)校在六方中處于主導(dǎo)地位,是一切活動(dòng)的組織者與宏觀調(diào)控者。按層級(jí)管理的原則,分級(jí)落實(shí),相互配合,完善制度、明確責(zé)任。(2)系部發(fā)揮協(xié)調(diào)職責(zé)。學(xué)生校外實(shí)習(xí)具有較多不可控因素,因此,系部要做好與實(shí)習(xí)單位、隊(duì)長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào),保證學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、安全。(3)實(shí)習(xí)生履行學(xué)習(xí)職責(zé)。完成學(xué)校實(shí)習(xí)計(jì)劃;接受和學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)單位管理制度、企業(yè)文化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)常識(shí)等;接受實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的雙重管理;積極主動(dòng)與系部、導(dǎo)師、隊(duì)長(zhǎng)及家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系,完成校外實(shí)習(xí)報(bào)告。(4)實(shí)習(xí)單位執(zhí)行培養(yǎng)職責(zé)。與系部共同編制實(shí)習(xí)計(jì)劃;根據(jù)需要推薦安排有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員作為實(shí)習(xí)生的“導(dǎo)師”;加強(qiáng)實(shí)習(xí)教育,增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí),提高其自我防護(hù)能力;實(shí)習(xí)期滿,實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生做書(shū)面鑒定,作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。(5)導(dǎo)師發(fā)揮教育作用。共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的日常學(xué)習(xí)、工作、日常生活指導(dǎo)與管理。(6)家長(zhǎng)履行作為父母的職責(zé)。積極關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)子女,保持信息互通、資源共享,支持校企對(duì)子女的教育、培養(yǎng)等。這六部分責(zé)任主體與職責(zé)是不可分割的,共同擔(dān)負(fù)著學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理的責(zé)任與義務(wù),只有鼎力合作、相互配合,才能達(dá)到理想的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生校外實(shí)習(xí)作為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)之一,實(shí)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)的過(guò)程,是將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的過(guò)程,同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要手段。因此,各高職院校應(yīng)該提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)管理,增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的靈活性與警覺(jué)性,保證學(xué)生校外實(shí)習(xí)的順利、安全、有效、有序。

[1]張?jiān)?新形勢(shì)下如何做好高職院校輔導(dǎo)員工作[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2009(2):107.

[2]王秀英.職業(yè)院校校外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008(3).

[3]費(fèi)小平.高職院校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策研究與分析[J].職教探索與研究,2008(4):54.

[4]衛(wèi)東寧.談高職院校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(3):106.

[5]譚麗婭.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)探究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(14):111.

[6]王華欣.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究[J].教育論壇,2009(108):65.

Discussion on the Dilemma of Management of Off-Campus Practice of Higher Vocational College Students and the Countermeasures

PAN Qiang,CHEN Hong
(1.Dept.of Mechanical and Electrical Engineering,Shiyan Technical Institute; 2.Office of Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

The off-campus practice of college students is a practical activity based on authentic,job purposed working process.This will improve the effectiveness of students’learning and has a great significance in students’comprehensive vocational ability.Yet,at present,there are some problems existed in the management.On one hand,the schools neglect the management at students’practice;on the other hand,the schools neglect the off-campus students in management.The schools need to enhance“the four modernizations of managements”,namely:deepening the practice management system, strengthening the practice base,optimizing the structure of instructors,and detailing practical management approaches.

the higher vocational colleges;off-campus practice;“the four modernizations of managements”

book=12,ebook=59

G717

A

1008-4738(2010)02-0012-03

2009-02-05

潘 強(qiáng)(1983-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教;陳 紅(1984-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室教師。