鄧桂英

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院,湖南湘潭411201)

面向21世紀(jì),培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)習(xí)主體
——高校中文專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)探討

鄧桂英

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院,湖南湘潭411201)

針對目前高校中文專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)的整體現(xiàn)狀,以本校外國文學(xué)教學(xué)為例,試探討中文專業(yè)《外國文學(xué)》課程創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)建,包括:一、探索雙主教學(xué)模式,在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時強化學(xué)生的主體作用,追求教學(xué)雙邊活動中的系統(tǒng)效應(yīng);二、重視課外教學(xué)拓寬教學(xué)空間,調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性;三、改革考試形式,采用多樣化的教學(xué)評價手段,旨在提高教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的積極性和主動性,強化人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

雙主教學(xué)模式; 課外教學(xué); 教學(xué)評價

Abstract:In this paper,for the current overall statusof teachingforeign literature,in Chinese professional in colleges and universities, sum up the past teaching experience,to explore the Chinese professional“foreign literature”Innovative Teaching System,including:First, to explore the teaching model,pursuit bilateral activities in the education system effects;Second,to expand after-school class teaching space,to mobilize the enthusiasm of learning the subject;Third,to reform the examination form,use a variety of teaching evaluation.It aimed at improving the teaching ability of teachers and teaching effectiveness,inspire students to learn foreign literature enthusiasm and initiative,strengthening the human spirit,innovative spirit and practical ability.

Key words:Double main teaching model; Extra-curricular teaching; teaching evaluation

我國目前高等教育領(lǐng)域的突出問題之一就是一些傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)由于多種原因已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的新局面。為了更好地適應(yīng)21世紀(jì)時代發(fā)展的要求,高校中文專業(yè)的課程正在積極應(yīng)對、不斷調(diào)整。“外國文學(xué)在社會上是一門非常重要的學(xué)問,在教學(xué)上它是中文系的主干課?！盵1]作為中文專業(yè)大學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,外國文學(xué)課程的教學(xué)日益受到重視。但作為傳統(tǒng)人文學(xué)科,外國文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)在同樣面臨著教學(xué)模式陳舊僵化、教學(xué)過程刻板枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性等諸多問題。許多教師往往只注重于單一的講解、灌輸一些具體知識點,缺乏互動,缺乏應(yīng)有的深度和廣度,將充滿人性、人格魅力和審美情趣的文學(xué)教學(xué)變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)和應(yīng)試訓(xùn)練,而忽視了對學(xué)生人文精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);目前大學(xué)生也普遍存在閱讀量小、思維方式死板等問題,再加之如今一部分大學(xué)生思想浮躁、急功近利,以及時代、文化傳統(tǒng)和心理等的隔膜,很多學(xué)生對外國文學(xué)作品缺乏興趣,學(xué)習(xí)上缺乏獨立思考和主動求知精神。外國文學(xué)教學(xué)方面的這些問題與現(xiàn)狀帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。曾獲諾貝爾物理學(xué)獎的朱棣文教授在談到中國的發(fā)展時說,“對科學(xué)來說,創(chuàng)新精神是最重要的。中國的學(xué)校過多強調(diào)學(xué)生的書本知識和過于頻繁地進行書面考試,而激勵學(xué)生創(chuàng)新精神不足?！备叩仍盒Ｗ鳛閯?chuàng)新教育的主要陣地之一,應(yīng)該摒棄弊端、提倡創(chuàng)新教學(xué),培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、具有實踐能力的高素質(zhì)人才。外國文學(xué)作為中文專業(yè)的主干課程其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革也迫在眉睫,外國文學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)體系亟待構(gòu)建。如何才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì),推進外國文學(xué)教學(xué)改革,實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)軌定位、建構(gòu)外國文學(xué)創(chuàng)新教學(xué)體系,這是我們每一位外國文學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻課題。

一、探索雙主教學(xué)模式,追求教學(xué)雙邊活動中的系統(tǒng)效應(yīng)

大學(xué)文科講臺上多年來均是以教師的講授為主。許多教師在傳授給學(xué)生必要的知識時強調(diào)了教師的主動性,卻忽略了接受對象的主動性。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動接受的地位。這種以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神,導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān),上課不認(rèn)真聽講,甚至逃課,課下作業(yè)敷衍應(yīng)付,甚至抄襲。外國文學(xué)教育要面向21世紀(jì)人才培養(yǎng),開拓新路,達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)新人才的目的,這種以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改變顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,為使教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與協(xié)調(diào)發(fā)展,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進行雙主教學(xué)模式的探索。所謂雙主教學(xué)模式是指強化教師在教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用,又強化以學(xué)生為主體的思想,追求教學(xué)雙邊活動中的系統(tǒng)效應(yīng)。也就是說這種模式既不是以教師為中心,也不是完全以學(xué)生為中心,而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,追求教學(xué)雙邊活動中的系統(tǒng)效應(yīng)。想要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用則必須更新教育思想,把素質(zhì)和能力教育放在首位,同時要強化學(xué)生為主體的思想,鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來,主動思考、積極探索、善于發(fā)現(xiàn),以師生合作的方式完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功,讓學(xué)習(xí)成為一種開放的系統(tǒng),從而培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力,使其個性得到發(fā)展,創(chuàng)造精神得到發(fā)揚,讓學(xué)生成為高素質(zhì)的學(xué)習(xí)主體。

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮過程也是學(xué)生主體性得到體現(xiàn)、主體地位得到加強的過程。教師若能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,恰當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生的主體性也必然在教學(xué)過程中得到發(fā)揮和強化,教學(xué)必然達(dá)到高質(zhì)量的效果。因此,在外國文學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極探索這種雙主教學(xué)模式,努力做到綜合運用教學(xué)方法服務(wù)于教與學(xué)的雙邊活動,精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生們的參與意識和學(xué)習(xí)興趣,在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時強化學(xué)生的主體作用。具體而言,我們不妨從以下幾個方面對外國文學(xué)課堂教學(xué)的這種雙主教學(xué)模式作出一些探索和嘗試。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,打造創(chuàng)新思維和能力形成的平臺

外國文學(xué)教學(xué)涉及范圍廣,時空跨度大,名家名作耀若繁星,思潮流派數(shù)不勝數(shù),知識點繁雜紛呈,而課時卻很有限。面對這樣浩繁的內(nèi)容,教師首先要做到的是對教材的融會貫通,然后根據(jù)全新的理念、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際,對教學(xué)內(nèi)容進行整體精選和優(yōu)選。

1.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上采取“薄古厚今”的原則?！肮拧敝傅氖?9世紀(jì)以前的外國文學(xué)的內(nèi)容?！敖瘛敝傅氖?9、20世紀(jì)的外國文學(xué)內(nèi)容。19世紀(jì)以前外國文學(xué)的研究目前已達(dá)到了一個相對穩(wěn)定的階段,學(xué)生也不陌生,對于這部分內(nèi)容教師可以只對各時期文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派作概述的點評,對代表作家作品不作章節(jié)的講授和逐一的介紹,更多地指導(dǎo)學(xué)生自己看書,了解、掌握作家作品,教會學(xué)生用現(xiàn)代思維方式和藝術(shù)視角重新審視這些作家作品,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。19世紀(jì)之后的文學(xué)流派紛呈,作家思想復(fù)雜,風(fēng)格表現(xiàn)各異,作品更貼近現(xiàn)代人的生活、更能反映社會的脈動、更能預(yù)示人類的未來,也更能反映文學(xué)藝術(shù)思維的發(fā)展和更新,而且學(xué)術(shù)界對這一時期的文學(xué)研究也呈活躍之勢。因此對于這部分的教學(xué),教師在講解時,既要介紹各時期的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派,也要詳細(xì)講解代表作家、作品,拓展作品分析的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生的作品鑒賞能力和理論思辨能力。為了更全面地了解作家的創(chuàng)作全貌,指定學(xué)生閱讀書目時,除了教材上的代表作品之外,還應(yīng)涵蓋更多,如巴爾扎克的作品除了《高老頭》之外,還應(yīng)閱讀他的《高布賽克》、《夏倍上?！贰ⅰ扼H皮記》,《幻滅》等作品。在學(xué)習(xí)這些作家的作品時,教師應(yīng)以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)學(xué)生對其進行閱讀、研究和評論,如學(xué)習(xí)運用文學(xué)倫理學(xué)批評等較新的批評方法和理論從不同的角度對這些作品進行解讀,培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和科研能力。

2.涵詠經(jīng)典作品,凸現(xiàn)范例教學(xué),強化人文精神教育。在市場經(jīng)濟的沖擊下,校園的人文精神受到冷落,人文素質(zhì)發(fā)生了明顯的裂變,大學(xué)生群體明顯出現(xiàn)了世俗化和功利化趨勢,普遍表現(xiàn)出理想模糊,思想幼稚,學(xué)習(xí)上急功近利,生活上貪圖享受的精神面貌。大學(xué)人文精神缺失已是不爭的事實?！皼]有理想是最大的失敗”,馬加爵臨刑前的話引起我們思考,的確,對在校大學(xué)生進行人文精神教育是非常重要的,教師更有責(zé)無旁貸的使命。外國文學(xué)最大的優(yōu)勢,最突出的核心內(nèi)涵之一,就是它的人文精神。從古希臘古羅馬的以人為本的理念,到文藝復(fù)興的人文主義精神、莎士比亞的人文關(guān)懷與人性探索;從歌德的人本求證,到盧梭對人性的張揚、浪漫主義的人本復(fù)歸;從巴爾扎克對人性的重新界定,到托爾斯泰的自然人本情懷;乃至于20世紀(jì)現(xiàn)代主義文學(xué)對傳統(tǒng)人文精神失落的悲情呼吁與期盼復(fù)歸等等,都閃耀著人文精神光芒,貫穿著一條弘揚人文精神的主線。弘揚人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)應(yīng)該成為外國文學(xué)教學(xué)的基本價值理念。這是定位于人文科學(xué)的外國文學(xué)學(xué)科的一個職責(zé),也是基于整個高等院校是為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的未來人才的需要。

外國文學(xué)的經(jīng)典作品都是對學(xué)生進行文學(xué)教育和人文教育的“典型例子”。大學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期,感性多于理性,接受新觀念快,模仿意識強,渴望成熟,很容易在感性見長的文學(xué)中尋覓借鑒,潛移默化,影響人生,因此應(yīng)該選擇激勵人啟迪人效果強的名著,挖掘積極健康向上的內(nèi)涵,自覺地把教學(xué)講授與現(xiàn)實社會、人生經(jīng)驗相聯(lián)系,才能給學(xué)生更多的人生啟發(fā)和引導(dǎo)。在分析外國文學(xué)的經(jīng)典作家作品時,結(jié)合作家的生平經(jīng)歷、主觀態(tài)度、審美理想,對作品的主題和人物形象的分析對學(xué)生進行人生信念、行為方式、精神境界和道德范式等方面的引導(dǎo)教育,并結(jié)合現(xiàn)代社會的一些情況進行對比分析,引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)大學(xué)生在追求事業(yè)成功、愛情與家庭生活幸福的個人理想的同時,樹立為國家的現(xiàn)代化建設(shè)、為人類的進步與發(fā)展做貢獻的崇高理想,使學(xué)生從中受到啟發(fā),從而學(xué)以致用,對自己的人生有所指導(dǎo)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品的咀嚼涵詠,一方面,可以使得教師在教學(xué)中能對龐雜的教學(xué)內(nèi)容做舉例性的選擇,使所選的教學(xué)內(nèi)容真正起到舉一反三的“范例”作用。更重要的是,能針對在校大學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的價值取向,緊緊圍繞學(xué)生的思想熱點,努力使教學(xué)內(nèi)容和方式貼近當(dāng)今社會實際,貼近生活,貼近他們的心理需求,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化人格及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

(二)豐富教學(xué)手段和方法,建構(gòu)多樣化的課堂教學(xué)形式

當(dāng)前外國文學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,依然承襲著千篇一律的教學(xué)方式,屢遭批評的“一言堂”教學(xué)在大學(xué)外國文學(xué)課堂中仍頻頻出現(xiàn)。課堂教學(xué)以教師的講授為主,側(cè)重于解釋和評析理論本身,學(xué)生在課堂上很被動,一邊是老師慷慨激昂、口干舌燥,另一邊卻是同學(xué)們無動于衷、莫名其妙,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)相長的效果。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢,符合培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的要求,教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革是關(guān)鍵,

1.引入多媒體教學(xué)方式。教師必須轉(zhuǎn)變觀念,改變單調(diào)的授課模式,打破陳舊的灌輸式教學(xué)方法,靈活運用視聽手段,積極學(xué)習(xí)多媒體技術(shù),如課件制作、影片剪輯等。課件應(yīng)盡量做到生動活潑,聲情并茂,將重要的文字內(nèi)容展示在屏幕上,引入一些相關(guān)圖片,如作者肖像和作品插圖,適當(dāng)加入一些影像和聲音資料,結(jié)合講述,充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師還可讓學(xué)生觀賞經(jīng)典作品的光盤,利用影視資料,將外國文學(xué)名著較為遙遠(yuǎn)、難懂的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成形象生動的講述和畫面,最大限度地調(diào)動學(xué)生的能動性,進而因勢利導(dǎo)在感性鑒賞中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,加深理解。具體而言可將觀全片與剪輯片斷相結(jié)合。有些忠實原著的影片可以全片播放,并將原著與影片進行比較,然后讓學(xué)生進行比較性閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。不過教學(xué)中絕大部分應(yīng)該采用剪輯片段的辦法。圍繞文本分析,把最精華的部分以影視片段方式展示出來,有利于對經(jīng)典文本的理解。多媒體教學(xué)的好處顯而易見,但是如何有效利用多媒體教學(xué)資源卻是其中的一大難題。既要避免使之流于形式、換湯不換藥,又要避免喧賓奪主,讓學(xué)生的注意力都被圖片和影像資料吸引而忽視了課程內(nèi)容。另外,有些影像資料對原著的內(nèi)容改動較大,很容易誤導(dǎo)學(xué)生。這些都需要教師在制作課件和選擇影片時必須慎之又慎,認(rèn)真揣摩學(xué)生的情緒和心理,將趣味性和知識性完美結(jié)合起來。注意和學(xué)生的交流溝通,及時了解學(xué)生的想法,積極應(yīng)對,這樣才能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、增強教學(xué)效果的作用。

2.組織課堂討論。文學(xué)是一種特殊的形式,重在讀者的參與和交流。讀者反應(yīng)批評理論主張,讀者對文本的閱讀體驗和再創(chuàng)造是文學(xué)生命力長存的根源,也是文學(xué)承擔(dān)“寓教于樂”功能、對人的精神品質(zhì)發(fā)生良性影響的必要條件。把這一理論運用到實際教學(xué)中,就應(yīng)該重視學(xué)生對作品的參與和理解,用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式,活躍教學(xué)氣氛,啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵他們發(fā)表自己的看法和見解,不為教師觀點所囿,大膽思考,討論互動,師生共同分享閱讀經(jīng)驗,拉近文學(xué)經(jīng)典與當(dāng)代大學(xué)生之間的時空與心理距離。教師采用這一方法進行教學(xué)時可以事先擬出若干題目,讓學(xué)生課下精心準(zhǔn)備材料,先分小組討論,然后選出有代表性的觀點參加全班討論。這樣,既可以讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會,又可以提高課堂時間的利用效率,保證討論的質(zhì)量。當(dāng)然有時學(xué)生的觀點難免流于膚淺甚至出現(xiàn)偏頗,但只有通過閱讀、交流和討論,才能使他們的文學(xué)欣賞能力不斷提高,也只有這樣,才能使外國文學(xué)課程成為啟迪理想、激發(fā)創(chuàng)見、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程,才能使學(xué)生感受到文學(xué)思考和交流的樂趣。

3.排演外國名劇。教師可以利用微格教室,用“角色扮演法”讓學(xué)生自己排演外國文學(xué)名劇,通過學(xué)生自學(xué)、自演、自我揣摩、自我感受、自我表現(xiàn),以及學(xué)生之間的互相對照、互相評價,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。如筆者曾讓學(xué)生分組表演莎士比亞的悲劇《哈姆萊特》、莫里哀《偽君子》和易卜生《玩偶之家》的片斷,學(xué)生們準(zhǔn)備得非常認(rèn)真,鉆研作品、熟悉臺詞,幾乎每個學(xué)生都上了場,進入作品,成了角色。之后再自己觀看,自己評價。這些教學(xué)活動變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,做到化難為易,化復(fù)雜為簡單,化抽象為具體,收到了活躍課堂、寓教于樂的教學(xué)效果,對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,起到了良好的促進作用,并能測試出學(xué)生對知識的認(rèn)知和運用能力。

4.重視課堂誦讀。朗讀教學(xué)應(yīng)該成為外國文學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。長期以來有人把朗讀教學(xué)視為中小學(xué)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),認(rèn)為大學(xué)生就不需要朗讀教學(xué),其實這是認(rèn)識上的誤區(qū)。有的時候朗讀教學(xué)可能比分析、解讀文本更重要,尤其是在文本都沒有很好讀的前提下,再高明的解讀也毫無價值,學(xué)生根本無法進入文本,不能與作者,或文本中的人物同呼吸共命運。因此對大學(xué)生進行朗讀教學(xué)也是不可或缺的。背誦經(jīng)典段落是喚起學(xué)生美好情感的另一途徑,一旦一個個經(jīng)典段落熟讀成誦,其實就是將美扎根于學(xué)生心中,它將會對情感教育起到“潤物細(xì)無聲”的作用。當(dāng)然這種朗讀教學(xué)應(yīng)該有別于中小學(xué),應(yīng)該以教師有目的指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩華章為主,在朗讀中去感受體味文本;或者借助于媒體,利用媒體朗讀資源,讓學(xué)生置身于其中去感受文本之美,陶冶學(xué)生的精神和情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力,進一步發(fā)揮外國文學(xué)課程的人文素質(zhì)教育功能。

5.組織學(xué)生講課。教師將外國文學(xué)各章節(jié)內(nèi)容作認(rèn)真分析和評價,區(qū)分詳和略,從而確定哪些章節(jié)、哪些作家作品由教師講,哪些可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備并在課堂上講解、評析。教師把區(qū)分出來的略講章節(jié)告訴學(xué)生,并布置自學(xué)提示,讓學(xué)生嘗試備課并作好講課準(zhǔn)備,教師在全體學(xué)生準(zhǔn)備的前提下選擇一些基礎(chǔ)較好的、準(zhǔn)備較充分的學(xué)生作進一步指導(dǎo),然后讓這些學(xué)生登臺講解,學(xué)生互相評點之后老師再作點評和補充等。筆者曾多次將這種“學(xué)生課堂講解師生評議”的教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)實踐,受到了學(xué)生們的歡迎,也得到了學(xué)生的積極配合。這樣既節(jié)約課時,又能幫助學(xué)生更好的理解作品,調(diào)動全體學(xué)生積極參與,活躍了課堂,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、歸納概括能力和表達(dá)能力。

二、重視課外教學(xué)拓寬教學(xué)空間,調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性

課外教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助和延伸,被稱為第三課程。學(xué)生對知識的理解鞏固不可能完全在課堂中完成,還需要到課外去充實有關(guān)知識,以完成由感性到理性、由知識向智能的轉(zhuǎn)化。在課外教學(xué)活動中,學(xué)生具有相對自由的空間,通過“自己走路”、“自己動手”,增強獨立獲取知識的能力和知識自我更新的能力。外國文學(xué)涉及大量文藝思潮現(xiàn)象、文學(xué)運動史實及作家作品,學(xué)生對此不僅要有準(zhǔn)確清晰的理解把握,而且要能舉一反三作出能動的反應(yīng)評價,這在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)是很難做到的。一般在完成教學(xué)大綱規(guī)定的知識范圍講授之外,很難有時間對具體作家作品做深入的、條分縷析的講解。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)充實無疑需要更多的課外投人。課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合是一條行之有效、前景廣闊的路子,它不僅能夠拓寬教學(xué)空間,還能調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,而且有利于綜合性現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機,喚起他們的興趣和求知欲望,引導(dǎo)他們從獲取信息、掌握知識到發(fā)展智慧、完善個性,我們有必要在課外教學(xué)中做到以下幾點。

(一)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。外國文學(xué)教學(xué)特別要“突出對作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學(xué)生對外國文學(xué)的審美解讀興趣[2]”?，F(xiàn)在的大學(xué)生們所欠缺的,恰恰是文本閱讀。正如文靜所說,現(xiàn)在大學(xué)生中不少人很是浮躁,根本不愿靜心去“讀”。據(jù)調(diào)查“不習(xí)慣”讀書的人占不讀書者總體比例的29.1%。其中,在校大學(xué)生排在首位,占45.9%。[3]閱讀外國文學(xué)名著,是學(xué)好外國文學(xué)的前提,這是不爭的事實。因而,外國文學(xué)教學(xué)一定要“人為地為學(xué)生營造一個進行文學(xué)文本閱讀的氛圍、環(huán)境,使其可以更快、更好地融入文學(xué)作品中去,從而接觸經(jīng)典、感受魅力”[4]。為指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀,避免隨意性、盲目性,應(yīng)編定外國文學(xué)必讀書目。為此,教師可以根據(jù)本課的教學(xué)大綱,教學(xué)計劃的目的要求,精心選定必讀書目,輔以閱讀思考提示,提前印發(fā)給每個學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這些作品。同時,要求學(xué)生寫出讀書筆記,評點作品,記下思想的漣漪、獨特的情感評價,不要求學(xué)生面面俱到,而是就作品的某些方面,哪怕是對該作品中某段細(xì)節(jié)描寫、某處心理刻畫甚至是一句精辟話語談出自己的思考與體會、感悟都可以。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與學(xué)生的書面表達(dá)能力。為打破大一統(tǒng)的思維定勢,活躍學(xué)生思想,教師還應(yīng)提供文學(xué)史上不同的批評視點和新的闡釋理論,如《哈姆雷特》的社會學(xué)解讀、精神分析解讀、意象派解讀等,對經(jīng)典作家作品的接受史做簡要介紹,以便喚起學(xué)生的自主自信和創(chuàng)造精神。通過讀書筆記的檢查交流、作品討論會、讀書報告會等形式督促檢查閱讀情況。在閱讀中體味思考,與作品展開的生命世界融為一體。充分有學(xué)的課外閱讀也節(jié)省了課堂教學(xué)時間,提高了教學(xué)質(zhì)量,深化了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

(二)安排課外實踐活動。課外實踐活動將學(xué)生置于主體立場,為其提供綜合運用知識的機會,將理論教育與實踐教育、智力教育和情感教育聯(lián)系在一起,促進知識向智能的轉(zhuǎn)化,變教學(xué)對象為學(xué)習(xí)主體,提高學(xué)生各種能力。因此有必要不定期組織與外國文學(xué)史內(nèi)容密切相關(guān)的課外活動,如辯論、論文寫作、外國名詩朗誦、戲劇片段表演、名著名片欣賞等。學(xué)生在參與中獲得切身體驗,在更個體、更內(nèi)在的意義上理解所獲得的知識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,實現(xiàn)自我創(chuàng)造力,從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到鍛煉和提高。

三、改革考試形式,采用多樣化的教學(xué)評價手段

“評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié),如果一門課程沒有科學(xué)的評價方法,課程的教學(xué)改革將是一句空話。外國文學(xué)的教學(xué)改革必須重視改變應(yīng)試教育的考試形式、考試方法與考試內(nèi)容,給教師更大的自主權(quán),采用多樣化的教學(xué)評價手段,著重考核學(xué)生綜合素質(zhì)。

目前高校外國文學(xué)課程成績評定主要來自于考試。以我校為例,每學(xué)期結(jié)束后,由任課教師出題進行考試,不超出學(xué)習(xí)范圍,考試基本上都是采用期末閉卷考試的形式,試題類型也不外乎填空、名詞解釋、簡答和論述等。這種沿襲應(yīng)試教育的考試形式雖然可以檢查學(xué)生對基本文學(xué)知識的掌握情況,卻不能考出學(xué)生的真實能力和水平,學(xué)生甚至完全可以不聽課,只要考前借同學(xué)筆記臨時突擊照樣可以獲得高分。外國文學(xué)要實現(xiàn)其教學(xué)改革的目標(biāo),建構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)體系,就必須改變這種傳統(tǒng)的考試模式,采用多樣化的教學(xué)評價手段。具體來說:第一是改革考試方式。改變“一考定成績”的評定制度,將閉卷考試與小論文、平時成績相結(jié)合綜合評分,并強調(diào)增大平時成績在總成績中的權(quán)重。平時成績可以包括平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)等。平時作業(yè)著重考查學(xué)生的閱讀量和藝術(shù)鑒賞能力,閱讀量可以通過讀書筆記來考查,藝術(shù)鑒賞能力多是讓學(xué)生就某部作品或文學(xué)現(xiàn)象發(fā)表自己的獨特見解。這樣的成績評定,也許能更合理、更真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;也會“刺激”學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和積累,多讀、多看,多留心,多思考;課堂表現(xiàn)主要針對學(xué)生回答問題是否積極,對老師所提問題的思考是否有深度和廣度,觀點是否有創(chuàng)新等做出評價。第二是改革考試內(nèi)容?？己藘?nèi)容要求同中有異,基本知識與研究內(nèi)容相結(jié)合,包括:①在統(tǒng)一的課堂教學(xué)中,采用書面考試形式,以講授的內(nèi)容為主,并適當(dāng)增加開放性試題的分量,對學(xué)生富有創(chuàng)見的闡釋可以突破參考答案給分。②間或在教學(xué)中進行個案課題的討論,進行具有研究意義的考核,如論文形式、專題發(fā)言等,只要不人云亦云,提出自己的見解,即為優(yōu)秀。以上兩種方式綜合才為總成績。這種考試形式的改革和多樣化的評價手段的嘗試旨在提高教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的積極性和主動性,強化人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

教高 (2007)2號文件,就“深化教育教學(xué)改革,全面加強大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”一項提出:要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要,及時更新教學(xué)內(nèi)容,將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時指出,要拓寬學(xué)生知識面,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),促進學(xué)生個性發(fā)展,促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。2號文件對外國文學(xué)教學(xué)改革具有很強的指導(dǎo)意義。,既然時代條件已變化,教學(xué)對象也發(fā)生了巨大的改變,我們必須以變應(yīng)變,摒棄弊端,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等進行深入的調(diào)查和巨大的改革,努力建構(gòu)21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)新形勢的需要。

[1]馬家駿.外國文學(xué)學(xué)科的今天與明天 [J].外國文學(xué)研究, 2000,(2):117-122.

[2]謝南斗.外國文學(xué)教學(xué)改革新思路 [J].外國文學(xué)研究,2001, (3):110-112.

[3]文靜,聶北茵.“沒時間讀書”是當(dāng)代青年閱讀率下降主要原因[N].中國青年報,2006-09-04.

[4]吳賢義.文本細(xì)讀與外國文學(xué)教學(xué)改革 [J].教育探索,2007, (7):25-26.

Facing the 21st Century,Cultivating High-quality Study Subjects——On the Chinese Professional“Foreign Literature”Innovative Teaching System

DENG Gui-ying
(School of Humane Studies,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan,Hunan 411201)

G642

A

1671-9743(2010)09-0131-04

2010-07-15

湖南省教育科學(xué)研究項目“面向新世紀(jì)人才培養(yǎng) 推進中文專業(yè)教學(xué)改革”課題成果之一,項目編號:湘教通 [2009]321號。

鄧桂英(1980-),女,湖南湘鄉(xiāng)人,湖南科技大學(xué)人文學(xué)院講師,碩士,從事文藝美學(xué)和外國文學(xué)方面的研究。