羅群，董紅祥

（淮南師范學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，安徽 淮南 232038）

高等教育大眾化背景下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式演變

羅群，董紅祥

（淮南師范學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，安徽 淮南 232038）

大學(xué)生職業(yè)生涯教育是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的新問題，也是21世紀(jì)以來我國(guó)高等教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題。從1999年我國(guó)高校大幅擴(kuò)招以來，大學(xué)生職業(yè)生涯教育得到普遍重視，經(jīng)歷了由單一的就業(yè)指導(dǎo)模式到職業(yè)指導(dǎo)模式，再到生涯指導(dǎo)模式的演變，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的各方面工作取得了快速發(fā)展。

就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)指導(dǎo)；生涯教育

引 言

生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。生涯也是人自青春期至退休后一連串有酬或無酬職位的綜合。除了職業(yè)之外，還包括任何與工作有關(guān)的角色，如學(xué)生、退休者，甚至包含了家庭和公民的角色。[1]17職業(yè)生涯是指一個(gè)人在圍繞其每一生命階段目標(biāo)而進(jìn)行的有目的的學(xué)習(xí)與工作活動(dòng)中，所創(chuàng)造出的一種相對(duì)穩(wěn)定的生活模式。[1]21

生涯教育是改變所有教育系統(tǒng)，以求造福全民的革命，它強(qiáng)調(diào)所有教育的經(jīng)驗(yàn)、課程、教學(xué)及咨詢輔導(dǎo)，是為個(gè)人將來經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、自我實(shí)現(xiàn)及敬業(yè)樂群生涯的準(zhǔn)備，它通過改善職業(yè)選擇的技巧與獲得職業(yè)技能的方式，提高教育的功能，使每位學(xué)生能享受成功及美滿的生涯。[1]139生涯教育旨在解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)問題，其主要內(nèi)涵是要消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，消除“學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的人為藩籬”。生涯教育也稱為生計(jì)教育、生涯輔導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、職業(yè)生涯教育、職業(yè)生涯輔導(dǎo)或職業(yè)生涯發(fā)展教育。大學(xué)生職業(yè)生涯教育即教育對(duì)象為大學(xué)生的生涯教育。筆者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要是以黨和國(guó)家以及省級(jí)地方政府關(guān)于就業(yè)的法律、法規(guī)和政策為基礎(chǔ)，借鑒美國(guó)的職業(yè)生涯發(fā)展理論，對(duì)大學(xué)生有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自我、社會(huì)和職業(yè)生活，依據(jù)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)需求、個(gè)人特征進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生自主確定、調(diào)節(jié)階段性生涯發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的就業(yè)觀和人才觀，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)并超越自我的一種綜合性教育活動(dòng)。

從1999年我國(guó)高等教育大幅擴(kuò)招以來，高等教育辦學(xué)規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，到2002年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入高等教育大眾化階段，至2008年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23.3%，各級(jí)各類高校在學(xué)人數(shù)達(dá)到2907萬人。10年來，我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育經(jīng)歷了由單一性的就業(yè)指導(dǎo)模式到匹配式的職業(yè)指導(dǎo)模式，再到綜合化的生涯指導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入了快速發(fā)展的新階段。

一、單一性的就業(yè)指導(dǎo)模式

單一的就業(yè)指導(dǎo)模式即是指僅僅針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的以國(guó)家有關(guān)就業(yè)方面的法律、政策為依據(jù)，以安置為目的，以提供就業(yè)信息為平臺(tái)，以就業(yè)政策、材料準(zhǔn)備、應(yīng)聘技巧、心理調(diào)適等為內(nèi)容的一種臨時(shí)性突擊型的教育活動(dòng)。

我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育在1999年至2002年之間主要為這種狹義的單一就業(yè)指導(dǎo)模式。期間的重要事件為三個(gè)方面：一是對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是履行法定職責(zé)。1999年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第六章第五十九條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生到邊遠(yuǎn)、艱苦地區(qū)工作。”[2]12二是對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)必須要有專門機(jī)構(gòu)和專職人員。2002年教育部、公安部、人事部、勞動(dòng)保障部在教學(xué)[2002]16號(hào)《關(guān)于切實(shí)做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確提出“各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）人民政府和各高校要盡快建立并完善高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，在場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員等方面給予充分保證。高校要按一定的師生比配備專職的工作人員，以適應(yīng)數(shù)量迅速增加的高校畢業(yè)生的就業(yè)工作需要?！比且恍┚蜆I(yè)指導(dǎo)刊物出版發(fā)行。1999年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志（雙月刊）公開出版發(fā)行，2000年改為月刊，2001年改版。2001年專門為職業(yè)院校學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和求學(xué)求職信息的《成才與就業(yè)》雜志（半月刊）創(chuàng)刊并公開出版發(fā)行。

單一的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)展于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期。[3]其主要特點(diǎn)為七個(gè)方面：一是就業(yè)指導(dǎo)的人員是學(xué)生工作部門或院系政工干部；二是就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象是畢業(yè)生；三是就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是提高就業(yè)率；四是就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容是就業(yè)形勢(shì)與政策宣講、就業(yè)技巧培訓(xùn)和就業(yè)信息發(fā)布；五是就業(yè)指導(dǎo)的理論是思想政治教育理論和國(guó)家的就業(yè)政策；六是就業(yè)指導(dǎo)的方式是專題講座或主題報(bào)告；七是就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)果是僅把畢業(yè)生培養(yǎng)成為單一角色的求職者，而非學(xué)習(xí)、工作、持家、休閑等多重角色的職業(yè)人。

二、匹配式的職業(yè)指導(dǎo)模式

職業(yè)指導(dǎo)，也稱職業(yè)輔導(dǎo)或廣義的就業(yè)指導(dǎo)。美國(guó)國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)（1913—1983）[4]將其定義為“協(xié)助個(gè)人選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、獲得職業(yè)和改進(jìn)職業(yè)的一種過程?！盵5]職業(yè)指導(dǎo)包括預(yù)測(cè)要求就業(yè)的勞動(dòng)力資源及社會(huì)需求量，匯集傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，組織勞動(dòng)力市場(chǎng)以及推薦介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會(huì)咨詢服務(wù)活動(dòng)。[6]對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)主要有三個(gè)方面的任務(wù)。一是幫助學(xué)生充分了解自己的個(gè)性特點(diǎn)。如個(gè)人的興趣、性格、知識(shí)、能力與價(jià)值觀等；二是幫助學(xué)生了解社會(huì)和職業(yè)世界。如職業(yè)的分類、職業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)之間的關(guān)系、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格證書制度等；三是幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自身的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)人職匹配。

我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育在2003年至2006年之間主要為包含就業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)模式。期間的重要事件為三個(gè)方面：一是對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)必須納入教學(xué)計(jì)劃。教育部在教學(xué)[2003]6號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》中提出，要“加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)。”二是一些職業(yè)指導(dǎo)刊物應(yīng)運(yùn)而生。2004年《涉世之初·職業(yè)設(shè)計(jì)》雜志創(chuàng)刊并出版發(fā)行，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志改為半月刊。2006年《職業(yè)導(dǎo)師》雜志創(chuàng)刊并出版發(fā)行。這些刊物介紹了西方國(guó)家進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理論，發(fā)表了一些加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐探索文章，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為熱門話題。三是職業(yè)指導(dǎo)的信息化建設(shè)進(jìn)展迅速。2003年教育部公益性網(wǎng)站“中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)”開通運(yùn)行。2004年由教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心和航天四創(chuàng)科技有限責(zé)任公司共建的“全國(guó)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)衛(wèi)星專網(wǎng)”開通，旨在幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，合理規(guī)劃職業(yè)方向和目標(biāo)，力求有效提升職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，從根本上提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。邀請(qǐng)全國(guó)知名職業(yè)指導(dǎo)專家共同打造“職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧、心理健康教育、認(rèn)證考試剖析、企業(yè)招聘舞臺(tái)、就業(yè)師資培訓(xùn)”七個(gè)教學(xué)模塊。開通一年以后入網(wǎng)高校就達(dá)到300余所，以現(xiàn)場(chǎng)直播方式每年為大學(xué)生提供近百場(chǎng)職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)講座，學(xué)生還可以實(shí)時(shí)向衛(wèi)星主播現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)名師提問，進(jìn)行互動(dòng)交流。2006年教育部、人事部、勞動(dòng)保障部、國(guó)家發(fā)改委和國(guó)務(wù)院國(guó)資委等五個(gè)部門共同發(fā)起組建“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。另外，在2003年至2006年期間，各省、直轄市、自治區(qū)教育行政部門均建立了高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，各普通高校也建立了就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)并與國(guó)家和省市網(wǎng)互聯(lián)互通。

2003年以后，我國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)工作受到了高度重視并被提上高等學(xué)校的重要議程。多數(shù)高校相繼成立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。一些重點(diǎn)高校則根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和高等教育形勢(shì)變化的新要求開始將畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心更名為體現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)特征的新名稱。如：上海交通大學(xué)改稱為“學(xué)生就業(yè)服務(wù)和職業(yè)發(fā)展中心”、復(fù)旦大學(xué)改稱為“學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)中心”、華東師范大學(xué)改稱為“學(xué)生就業(yè)咨詢服務(wù)中心”等。還有一些高校雖然未對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行重新命名，但是，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)中心的職能進(jìn)行了拓展，把對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)工作列入重要職責(zé)。如：清華大學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)中心下設(shè)職業(yè)發(fā)展部。武漢理工大學(xué)在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心下設(shè)職業(yè)發(fā)展教研室。北京大學(xué)在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心下設(shè)職業(yè)規(guī)劃工作室，成立了學(xué)生社團(tuán)“職業(yè)發(fā)展研究會(huì)”，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心和職業(yè)發(fā)展研究會(huì)創(chuàng)辦了學(xué)生職業(yè)發(fā)展志愿者項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在通過校內(nèi)外資深職業(yè)指導(dǎo)專家進(jìn)行培訓(xùn)督導(dǎo)和外部實(shí)踐，在北京大學(xué)學(xué)生中培育出一支以自助和助人為宗旨的職業(yè)發(fā)展志愿者隊(duì)伍，開展同伴互助式的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)咨詢活動(dòng)，以化解學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的困惑。此外，將IT技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生職前發(fā)展教育領(lǐng)域的時(shí)代英杰國(guó)際教育科技（北京）有限公司于2004年成立，并組建了職前教育研究院，該公司于2005年2月和清華大學(xué)聯(lián)合開發(fā)出針對(duì)大學(xué)生的“職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”1.0版，分為普通本科院校和應(yīng)用技術(shù)類院校兩個(gè)版本，每年升級(jí)1次，“職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”是將E-Learning學(xué)習(xí)理念與方式融入學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)平臺(tái)，在內(nèi)容上涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)知職業(yè)環(huán)境、求職禮儀與技巧、工作能力拓展、自主創(chuàng)業(yè)等5個(gè)方面。[7]“職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”被清華大學(xué)授予2005年優(yōu)秀教學(xué)軟件一等獎(jiǎng)、2006年優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。全國(guó)97%的985高校、90%的211工程院校以及一些地方院校共500余所高校與該公司建立了合作關(guān)系，其中400余所高校引進(jìn)了 “職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，200余所高校成為該公司創(chuàng)辦的“中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)教師網(wǎng)”會(huì)員單位，200余所高校參加該公司主辦的 “高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師師資培訓(xùn)計(jì)劃”。時(shí)代英杰國(guó)際教育科技（北京）有限公司致力于為大學(xué)生和青年提供“專業(yè)、系統(tǒng)、權(quán)威、實(shí)用”的職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)，不斷研發(fā)和創(chuàng)新大學(xué)生職前教育系列產(chǎn)品，大力推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育向前發(fā)展，受到了高校的廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)同。

職業(yè)指導(dǎo)模式形成于我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化初期和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)完善期，高校以學(xué)生為本、以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的教育理念逐漸形成共識(shí)，大學(xué)生職業(yè)生涯教育取得了積極的快速的進(jìn)展。這種匹配式模式的主要特點(diǎn)可以歸納為六個(gè)方面。

一是高校普遍設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，配備專職人員，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，添置工作設(shè)備，安排必要場(chǎng)地，各級(jí)黨委、政府、教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)普遍高度重視學(xué)生就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)工作。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步做好2004年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)﹝2004﹞35號(hào)）指出“高等學(xué)校要將畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系建設(shè)作為建立現(xiàn)代大學(xué)制度和教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立完善的畢業(yè)生就業(yè)工作體系。切實(shí)加強(qiáng)專職就業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)?！币蟆敖⒏叩葘W(xué)校布局結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、辦學(xué)評(píng)估、經(jīng)費(fèi)投入、領(lǐng)導(dǎo)班子考核等工作與畢業(yè)生就業(yè)狀況掛鉤的管理制度和工作機(jī)制。將畢業(yè)生就業(yè)狀況列為高職院校評(píng)估的核心指標(biāo)?！备魇〖?jí)教育行政部門建立完善的高校畢業(yè)生就業(yè)情況報(bào)告、公布、督查和評(píng)估制度。高校職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)部門在學(xué)校內(nèi)部管理中為獨(dú)立設(shè)置二級(jí)機(jī)構(gòu)、掛靠學(xué)生工作部（處）或?qū)⒄猩ぷ髋c就業(yè)工作職能合并成立招生就業(yè)處三種方案，多數(shù)院校采取的是掛靠在學(xué)生工作部（處）方式，一般由學(xué)生工作部（處）的副部（處）長(zhǎng)兼任就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。

二是西方的職業(yè)指導(dǎo)理論引進(jìn)高校并快速傳播，職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作開始走上專業(yè)化進(jìn)程，特別是帕森斯的特質(zhì)因素理論、霍蘭德的人格類型理論和舒伯的生涯發(fā)展理論成為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的主要理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)突破了以往單一的安置性的政策宣講模式，強(qiáng)調(diào)人職匹配和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展性。

三是職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象從畢業(yè)生向低年級(jí)學(xué)生延伸，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)不再僅限于畢業(yè)生，低年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作受到重視，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育被納入新生入學(xué)適應(yīng)教育的重要內(nèi)容。

四是職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課成為大學(xué)生職業(yè)生涯教育的主渠道，通常作為必修課或選修課開設(shè)，以選修課居多。2005年暑期教育部組織有代表性的10所高校在內(nèi)蒙古進(jìn)行研討，歸結(jié)為三種課程模式。即：清華大學(xué)模式、復(fù)旦大學(xué)模式和武漢理工大學(xué)模式。清華大學(xué)模式主張開發(fā)課程模塊如《溝通訓(xùn)練》、《自我探索》等6-9門課，按照職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題來設(shè)立課程，屬于問題式教學(xué)，每門課程記1個(gè)學(xué)分；復(fù)旦大學(xué)模式主張開設(shè)1門課程《生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》為2個(gè)學(xué)分32學(xué)時(shí)；武漢理工大學(xué)模式主張開設(shè)2門課程《大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》、《大學(xué)生求職技巧》，前者針對(duì)大一學(xué)生記2個(gè)學(xué)分32學(xué)時(shí)，后者針對(duì)大三下、大四上學(xué)生，記1個(gè)學(xué)分16學(xué)時(shí)。關(guān)于職業(yè)生涯教育的實(shí)施方式，大部分學(xué)校主張開設(shè)選修課，極少數(shù)學(xué)校主張開設(shè)必修課，絕大部分學(xué)校主張通過校園文化活動(dòng)方式進(jìn)行。[8]

五是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等主題教育活動(dòng)普遍開展。2006年4月至10月，首屆“航天杯”中國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽由教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心、航天四創(chuàng)科技有限責(zé)任公司主辦、全國(guó)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)衛(wèi)星專網(wǎng)、中國(guó)職業(yè)咨詢網(wǎng)以及全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)合承辦，此后每年舉辦一次，分為各校初賽、各省決賽、全國(guó)總決賽三個(gè)層次進(jìn)行，分別評(píng)選校、省和全國(guó)十佳職業(yè)規(guī)劃之星，目的是傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽旨在引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，分為全國(guó)、省、學(xué)校三級(jí)賽制，設(shè)預(yù)賽、復(fù)賽、決賽三個(gè)賽段，從2000年開始逢雙數(shù)年舉辦。競(jìng)賽為大學(xué)生在走出校門前提供了一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和一條爭(zhēng)取風(fēng)險(xiǎn)投資的途徑。如：視美樂、易得方舟、訊飛、中華行知網(wǎng)、澳視等一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司從眾多參賽作品中脫穎而出，進(jìn)入實(shí)際運(yùn)行階段并逐步走向成熟。尤其是2004年第四屆大賽臺(tái)灣省首次派隊(duì)參加，香港和澳門的大學(xué)也應(yīng)邀觀摩，來自全國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)276所高校的603件作品參加了競(jìng)賽，其中100件作品進(jìn)入了終審決賽。2006年第五屆大賽香港地區(qū)首次正式參賽，共有來自香港地區(qū)的9所高校、澳門地區(qū)1所高校、臺(tái)灣地區(qū)的3所高校前來參賽、參展、觀摩，為大賽增添了新的亮點(diǎn)，吸引了各方的廣泛關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，賽前就有13個(gè)參賽項(xiàng)目與25家企業(yè)達(dá)成投資意向，獲得了5921.35萬元的風(fēng)險(xiǎn)投資。在終審決賽期間的投資意向洽談會(huì)上，共有3個(gè)項(xiàng)目與4家企業(yè)正式簽約，風(fēng)險(xiǎn)投資達(dá)2225萬元。[9]

六是職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)紛紛成立，就業(yè)、職業(yè)與創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)廣泛開展。其中，不乏影響廣泛且具有一定代表性的學(xué)生社團(tuán)。如影響較大的職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)有中國(guó)地質(zhì)大學(xué)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)、浙江大學(xué)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)、東莞理工學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)等。影響較大的創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)有北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、北京科技大學(xué)奮斗者聯(lián)盟、上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、浙江大學(xué)未來企業(yè)家俱樂部、武漢理工大學(xué)“吶喊”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、東華理工大學(xué)青春動(dòng)力聯(lián)盟、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院三人行創(chuàng)業(yè)社、齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院開元?jiǎng)?chuàng)業(yè)社等。2004年5月，上海交通大學(xué)評(píng)出校園十佳社團(tuán)，半數(shù)都與學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)有關(guān)，如個(gè)人生涯發(fā)展協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)寶潔學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)、成功新概念協(xié)會(huì)等。從2004年上海市大學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)活動(dòng)可以看出創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)最紅火。[10]2006年3月，基于校園，連接社會(huì)，成為各企業(yè)與校園溝通的橋梁與紐帶的西安同心圓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)成立，這是我國(guó)首個(gè)跨高校的大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)型團(tuán)體。

三、綜合化的生涯指導(dǎo)模式

生涯教育由美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭（Marland）博士于1971年正式提出，他強(qiáng)調(diào)生涯教育是全民而非部分人民的教育，強(qiáng)調(diào)要教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會(huì)上平衡與成熟地發(fā)展，使每一位學(xué)生能夠成為自我認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)及自覺有用的公民。而“大學(xué)除了有責(zé)任向?qū)W生傳授廣博的科學(xué)文化知識(shí)以外，其使命之一便是為它的畢業(yè)生就業(yè)提供必要的準(zhǔn)備?！贝髮W(xué)就是要“成為大學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與走向職業(yè)生涯的中間媒介?！盵11]

生涯指導(dǎo)是創(chuàng)新和進(jìn)一步發(fā)展了的更高層次的職業(yè)指導(dǎo)，它不以獲得一份工作崗位和實(shí)現(xiàn)人職匹配為終極目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯的發(fā)展性以及各種社會(huì)和生活角色對(duì)于職業(yè)的影響。舒伯的生涯彩虹理論等發(fā)展取向的職業(yè)生涯理論成為生涯指導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)。尤其是舒伯的生涯發(fā)展理論被認(rèn)為是生涯指導(dǎo)形成的標(biāo)志，是生涯指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)的分界線。舒伯對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)理論的突破表現(xiàn)為由狹窄的職業(yè)范疇轉(zhuǎn)向?qū)挿旱纳姆懂?，由靜態(tài)的人職匹配轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的發(fā)展研究以及由咨詢者為中心的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向以被咨詢者為中心的指導(dǎo)。生涯指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)有著內(nèi)在的聯(lián)系,但是三者的內(nèi)涵并不完全相同，而是遞進(jìn)和擴(kuò)充的關(guān)系。即生涯指導(dǎo)包含著職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)中又包含著就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。

生涯包括事業(yè)、學(xué)習(xí)、家庭、休閑、健康、公益、財(cái)務(wù)、人際、宗教等多個(gè)層面。當(dāng)人們“追求理想實(shí)現(xiàn)自我而特別盡全力在拼某一或某些層面時(shí)，也須留意到其它層面可能會(huì)成為造成不利影響或阻礙，這些層面或許不是自己追求的目標(biāo)，但卻深具影響力，亦須予以重視。對(duì)這些可能影響層面我們不一定要給予與“所愛所欲”層面同等的投入比例，但卻不能完全給予忽略或投注比例未達(dá)合理程度?！盵12]我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育從2007年以來開始由職業(yè)指導(dǎo)模式向生涯指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變。期間的標(biāo)志性事件為教育部于2007年12月頒布了教高廳[2007]7號(hào) 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》。提出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)?！睆拇?，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)作為獨(dú)立課程，進(jìn)入高校教育教學(xué)管理體系，從歷史的角度來看，從深化教育體制改革來看，這是劃時(shí)代的事件，具有里程碑意義。[13]該文對(duì)于課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理與條件支持等方面進(jìn)行了規(guī)范，提出了明確要求。指出“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。”實(shí)質(zhì)上即是以職業(yè)發(fā)展為核心的生涯發(fā)展教育。

生涯指導(dǎo)模式的主要特點(diǎn)可以大致歸納為三個(gè)方面。

一是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)加強(qiáng)。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生生涯教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有對(duì)教師的專業(yè)化訓(xùn)練程度越高，教育目標(biāo)才越有可能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)專業(yè)的生涯指導(dǎo)人員必須同時(shí)具備以下十個(gè)方面的能力和學(xué)識(shí)：（1）職業(yè)發(fā)展理論；（2）個(gè)人和群體指導(dǎo)技能；（3）個(gè)人和群體評(píng)估；（4）信息和資源；（5）項(xiàng)目管理和實(shí)施；（6）咨詢；(7)特殊群體指導(dǎo)；（8）監(jiān)督；（9）道德和法律；（10）研究和評(píng)價(jià)。[14]各省級(jí)教育行政部門普遍加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化系統(tǒng)化培訓(xùn)，如湖北省率先開展培訓(xùn)工作并走在了全國(guó)的前列，還有一些高校與有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作加強(qiáng)校本化的生涯教育師資培訓(xùn)。2007年，上海商學(xué)院陳敏教授負(fù)責(zé)的《職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)》、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院張翔教授負(fù)責(zé)的《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程入選國(guó)家級(jí)精品課程。2008年，清華大學(xué)祈金利博士、副研究員負(fù)責(zé)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》、2009年，武漢理工大學(xué)夏江敬教授負(fù)責(zé)的《大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》等課程入選省級(jí)精品課程。2009年7月，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、上海商學(xué)院等十一所高校和中青創(chuàng)想教育科技（北京）有限公司共同發(fā)起的“高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)精品課程建設(shè)高峰論壇”在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉辦。2007年10月，《職業(yè)導(dǎo)師》雜志社推出我國(guó)內(nèi)地第一本職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)的由知名職業(yè)發(fā)展研究專家程良越、王建農(nóng)編著的MOOK中文創(chuàng)新版《職業(yè)生涯輔導(dǎo)》。2008年5月，武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)兼職教授程良越的職業(yè)輔導(dǎo)力作《準(zhǔn)備人生的盛宴——解密就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的黃金法則》由機(jī)械工業(yè)出版社出版發(fā)行。2008年7月，北京聯(lián)合大學(xué)高橋和東北大學(xué)王輝主編的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指南》由現(xiàn)代教育出版社出版發(fā)行。另外，由點(diǎn)道國(guó)際職業(yè)顧問集團(tuán)、《職業(yè)導(dǎo)師》雜志社組織發(fā)起的中國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)年會(huì)前兩屆均以“大學(xué)生就業(yè)力高峰論壇”為主題，而2007年年會(huì)則改為以 “本土理論與大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建”為主題，大會(huì)的宗旨是“提升職業(yè)生涯開發(fā)與管理學(xué)術(shù)研究水平，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展，引領(lǐng)中國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐；分享國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯開發(fā)與管理的最新研究成果，促進(jìn)國(guó)際間的交流與合作，豐富中國(guó)職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)內(nèi)涵；構(gòu)建職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)的課程體系，提升高校職業(yè)輔導(dǎo)人員的專業(yè)能力和素養(yǎng)?！睍?huì)議還特別安排了美國(guó)國(guó)家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)主席宗耀民教授、英國(guó)國(guó)際管理協(xié)會(huì)教育總監(jiān)許·安東尼教授、《職業(yè)導(dǎo)師》雜志總編程良越教授圍繞“高校職業(yè)輔導(dǎo)課程建設(shè)”、“大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)”、“職業(yè)輔導(dǎo)的前沿資訊”等高校就業(yè)指導(dǎo)中現(xiàn)實(shí)性、急迫性議題，舉行為期兩天的國(guó)際級(jí)精品專題研討培訓(xùn)。2008年年會(huì)與武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院、湖北省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)合主辦，以“中國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)”為主題，并舉辦“高校職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師專業(yè)化培訓(xùn)班”，以教育部制訂的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，通過“專業(yè)理念、系統(tǒng)框架、輔導(dǎo)技能”的專業(yè)化職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)生涯規(guī)劃實(shí)操型骨干人才和院校學(xué)生職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)的學(xué)科帶頭人。

二是職業(yè)生涯教育進(jìn)入全程化的新階段。生涯指導(dǎo)的服務(wù)對(duì)象面向全體學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的校友。生涯指導(dǎo)貫穿學(xué)生大學(xué)生活始終，從新生到畢業(yè)生，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和生活特點(diǎn)，以年級(jí)和專業(yè)為劃分單元，進(jìn)行分層分級(jí)指導(dǎo)。如：一年級(jí)側(cè)重“生涯意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃”指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)入學(xué)適應(yīng)和生涯啟蒙，幫助學(xué)生了解職業(yè)的功能、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系以及職業(yè)測(cè)評(píng)工具，制定職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)學(xué)業(yè)計(jì)劃，提高自我探索能力；二年級(jí)側(cè)重“職業(yè)能力與素質(zhì)拓展”指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生了解職業(yè)分類及相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、目標(biāo)職業(yè)對(duì)于專業(yè)技能和通用技能的要求，提高生涯覺察能力；三年級(jí)側(cè)重“求職準(zhǔn)備與心理調(diào)適”指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯決策，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)技巧、心理壓力歸因與緩解，提高就業(yè)實(shí)踐能力；四年級(jí)側(cè)重“角色轉(zhuǎn)換與創(chuàng)業(yè)發(fā)展”指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)地位獲得和成就，幫助學(xué)生了解學(xué)校與職場(chǎng)、學(xué)生與職員之間的差別、內(nèi)外職業(yè)生涯之間的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高對(duì)職業(yè)、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。[15]另外，有關(guān)高校還開展了一些頗具特色的生涯教育主題活動(dòng)。如：北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心在新生報(bào)到時(shí)就設(shè)立現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)咨詢服務(wù)臺(tái)，把全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)直接送到新生報(bào)到處，讓新生與全球職業(yè)規(guī)劃師“GCDF”（Global Career Development Facilitator）面對(duì)面。溫州大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與人力資源管理研究所與該校甌江學(xué)院生涯規(guī)劃中心在高考結(jié)束后開展面向高三畢業(yè)生免費(fèi)進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，為填報(bào)院校和專業(yè)志愿提供參考。清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心組織企業(yè)成功人士與在校學(xué)生分組結(jié)對(duì)開展為期3個(gè)月的“職業(yè)生涯教練計(jì)劃”等。

三是創(chuàng)業(yè)教育的地位大力提升。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育。主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四個(gè)方面。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題?！薄爱厴I(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。[16]創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國(guó)際高等教育改革的時(shí)代潮流。但是，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例還不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%-30%，并且我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率也比較低。[17]從1999年我國(guó)高校拉開創(chuàng)業(yè)教育序幕開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型就業(yè)逐漸成為推動(dòng)高?？茖W(xué)發(fā)展的一種內(nèi)在需求，特別是全球金融風(fēng)暴爆發(fā)以后，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的重要性更加凸顯，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的影響被提到了前所未有的認(rèn)識(shí)高度、重視程度和落實(shí)力度。2009年2月，共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作主辦，中國(guó)青年報(bào)社、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等單位承辦的“KAB創(chuàng)業(yè)教育年會(huì)暨首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論壇”在北京召開。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2008年年底，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目已培訓(xùn)了來自25個(gè)省份、318所高校的795名師資，在清華大學(xué)、中國(guó)青年政治學(xué)院、浙江大學(xué)等百所高校開設(shè)了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，上課學(xué)生超過2萬人。[18]2009年4月，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)成立，會(huì)員單位有102所高校，同時(shí)召開全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇。另外，一些高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中形成了自身特色。如：中南大學(xué)的“五化”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，即規(guī)范化培訓(xùn)、社會(huì)化實(shí)踐、項(xiàng)目化資助、基地化支撐和網(wǎng)絡(luò)化教育。上海交通大學(xué)的三個(gè)“兩”，即兩個(gè)抓手，指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其載體——沙龍。兩個(gè)平臺(tái)，即依托PRP和PEP項(xiàng)目的平臺(tái)及依托高水平學(xué)生科創(chuàng)傳授的平臺(tái)。兩個(gè)載體，指創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和思源計(jì)劃。[19]特別是北京理工大學(xué)、易才集團(tuán)于2009年6月聯(lián)合成立全國(guó)首家校企共建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)新了創(chuàng)業(yè)教育的方式，用一條龍式的服務(wù)幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，聘請(qǐng)一批來自創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)、國(guó)際國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生上創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課，幫助有前途的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)成功。

結(jié)語

在高等教育大眾化階段，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的時(shí)代潮流，并且成為高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對(duì)于推動(dòng)高等學(xué)校深化改革和科學(xué)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，還是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)主體自我，客觀認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，確立職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，不斷超越自我，不斷達(dá)成目標(biāo)，努力提高核心就業(yè)力和努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的戰(zhàn)略選擇。如何構(gòu)建具有中國(guó)特色、地方特色和校本特色的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系對(duì)于我們而言既任重道遠(yuǎn)，又尤為迫切。

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A

1009-9530（2010）04-0096-05

2010-03-05

淮南師范學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（HSJYZ200902）

羅群（1968-），男，安徽肥西人，淮南師范學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心主任，高級(jí)政工師，研究方向?yàn)榻F(xiàn)代文獻(xiàn)與歷史文化。董紅祥（1971-），男，安徽泗縣人，淮南市人力資源和社會(huì)保障局職業(yè)介紹服務(wù)中心副主任。