張秀平，童紅兵，張克柱

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宿州 234101）

影響高職學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教師因素及對策研究
——基于高職專業(yè)教師的問卷調(diào)查

張秀平，童紅兵，張克柱

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宿州 234101）

從高職專業(yè)教師層面，采用問卷調(diào)查的方法，對當(dāng)前高職院校學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識、開展?fàn)顩r、影響自主探究性學(xué)習(xí)的教師因素等方面進行廣泛調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析當(dāng)前影響高職院校學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教師因素，并就解決對策進行有針對性的研究。

高職學(xué)生；自主探究性學(xué)習(xí)；教師因素；對策

知識經(jīng)濟作為綜合經(jīng)濟的主導(dǎo)形式，對人才創(chuàng)新精神和能力的要求成為最基本、最核心的問題。然而，目前我國高校在培養(yǎng)人才方面是否適應(yīng)這一需求？學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀況如何？教師對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度如何？教學(xué)資源、教學(xué)觀念、教學(xué)模式是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的開展？帶著這些問題，結(jié)合《數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》項目的開展，筆者于2009年12月在宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和宿州學(xué)院兩校專業(yè)課教師中進行調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，實收60份。問卷采取隨機不計名方式發(fā)放，調(diào)查具有一定的代表性。

1 研究方法

1.1 教師開展探究性學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查

調(diào)查對象：宿州學(xué)院、宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師。

調(diào)查人數(shù)：60人，其中宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院40人，宿州學(xué)院20人。調(diào)查對象覆蓋兩校各學(xué)科各專業(yè)教師。

調(diào)查內(nèi)容：對自主探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，影響自主探究性學(xué)習(xí)在高職院校實施的因素。

調(diào)查目的：了解教師開展自主探究性教學(xué)的情況及教師在開展探究性教學(xué)過程中遇到的問題、困難及可能的解決辦法。

教師調(diào)查問卷分自主探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、自主探究性學(xué)習(xí)環(huán)境、影響自主探究性學(xué)習(xí)開展的教師因素、開展探究性教學(xué)的經(jīng)歷、自主探究性學(xué)習(xí)開展的解決途徑、影響自主探究性學(xué)習(xí)開展的學(xué)生因素六個方面共10個調(diào)查項目內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 教師問卷的調(diào)查結(jié)果

1.2 結(jié)果分析

從上表調(diào)查結(jié)果，我們看到：

（1）對自主探究性學(xué)習(xí)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種基本形式的調(diào)查比例為85%，表明大家對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)可，這也為自主探究性學(xué)習(xí)實施奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

（2）對影響自主探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境因素方面，認(rèn)為主要是教學(xué)資源缺乏占61.7%，其次是時間安排不合適占53.3%，第三就是教學(xué)工作不能得到有效的評價占50%。

（3）針對影響自主探究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)資源因素方面，主要體現(xiàn)在實驗設(shè)備不足占63.3%；教學(xué)材料不容易得到51.7%、資料查找困難50%；實驗場地缺少占43.3%、經(jīng)費不足占41.7%；學(xué)科間及部門間的配合不好占30%，缺少專家指導(dǎo)占30%。

（4）影響自主探究性學(xué)習(xí)開展的教師因素方面，主要原因：一是難以得到足夠的教學(xué)資源占53.3%；二是不能很好地把握教師的角色占46.7%；三是不會設(shè)計探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計占25%。

（5）開展探究性教學(xué)的經(jīng)歷方面，調(diào)查結(jié)果是86.7%以上的教師沒有開展過。表明探究性學(xué)習(xí)在高職院校缺失的問題嚴(yán)重。

（6）探究性學(xué)習(xí)開展的解決途徑方面：教學(xué)時間方面認(rèn)為彈性安排教學(xué)時間更有利于探究性學(xué)習(xí)的開展占81.7%；教學(xué)場所安排方面，認(rèn)為在課內(nèi)和課外結(jié)合開展較好占88.3%；探究性學(xué)習(xí)的資源庫建設(shè)必要性方面，認(rèn)為有必要占96.7%。

（7）影響探究性學(xué)習(xí)開展的學(xué)生因素主要是缺乏堅持性占75%；不會設(shè)計實驗和調(diào)查方案占61.7%；能提出問題，但較膚淺占55.0%；其次是缺乏基本的操作技能占46.7%。

1.3 調(diào)查研究結(jié)論

從上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，高職學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)是缺失的，這種缺失既有學(xué)生自身主觀因素，也有教育環(huán)境缺失而形成的客觀因素。其中教育環(huán)境方面的客觀因素主要有：適宜探究學(xué)習(xí)的教育觀念缺失；教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏；教師主動參與意識、主導(dǎo)意識與能力缺失；自主探究學(xué)習(xí)的評價機制有待完善等。其中教師的主動參與意識、主導(dǎo)意識與能力缺失因素是關(guān)鍵。

2 對策與建議

任何一項改革都會受到舊勢力、舊體制的束縛與阻撓。自主探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)改革，改革直接受益者是學(xué)生，而直接“受害者”是教師。因為面對此項改革，教師要付出的太多，面臨的壓力太大。從上面的調(diào)查中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師對自主探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識是高的。但無一例外，兩校中，真正實踐自主探究性教學(xué)的教師卻寥寥無幾。創(chuàng)設(shè)適宜教師實施自主探究性學(xué)習(xí)的各種環(huán)境，引導(dǎo)教師積極主動參與到此項教學(xué)改革當(dāng)中，使之樂于改革、甘當(dāng)先鋒，是實施自主探究性教學(xué)的關(guān)鍵。

2.1 創(chuàng)設(shè)適宜教師實施自主探究性學(xué)習(xí)班的師資培養(yǎng)環(huán)境

2.1.1 加大自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力培養(yǎng)，努力使廣大教師掌握自主探究性教學(xué)方法，熟練運用探究性教學(xué)模式。

就是要加大對教師自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的培訓(xùn)力度，使廣大教師熟悉自主探究性教學(xué)模式，熟練運用自主探究性教學(xué)方法。培養(yǎng)的措施：一是采取送出去培養(yǎng)。精選業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)精神強、善于創(chuàng)新的教師到自主探究性教學(xué)搞得比較好的高校學(xué)習(xí)取經(jīng)，再回來以點帶面，發(fā)揮示范帶動作用，推動全校自主探究性學(xué)習(xí)的開展；二是請進來傳經(jīng)。聘請有關(guān)方面專家來校進行學(xué)術(shù)講座，傳授自主探究性教學(xué)模式和教學(xué)方法，大面積提升全體教師的自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念和能力。

2.1.2 加大專業(yè)科研能力的培養(yǎng)力度，努力使廣大教師熟悉專業(yè)領(lǐng)域科研前沿，掌握科研方法，進而提升駕馭自主探究教學(xué)的能力。

當(dāng)前由于廣大教師自身自主探究能力不強，專業(yè)方向把握不準(zhǔn)，專業(yè)實踐能力不足，從而導(dǎo)致對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力不夠，害怕教學(xué)的改革是實際情況。因此，必須在教師專業(yè)能力方面加大培養(yǎng)，切實提高廣大教師專業(yè)能力。方法也是采取送出去、請進來方式培養(yǎng)。送出去，就是探索實施科研院所、研發(fā)企業(yè)合作機制，使教師直接參與到科研實踐中去。請進來，主要是聘請行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)專家為學(xué)院的客座教授，實施傳幫帶，或直接引進科研人才充實師資。

2.1.3 建立多元化教師評價體系。

要調(diào)動廣大教師參與教學(xué)改革的積極性，必須建立起適宜探究性教學(xué)實施的評價體系。評價中應(yīng)樹立正確的理念，把教師評價從傳統(tǒng)的單純的監(jiān)理監(jiān)督手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師個人專業(yè)發(fā)展的手段，從簡單的鑒定、評級轉(zhuǎn)化為集激勵引導(dǎo)、教育為一體的專業(yè)服務(wù)，以創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，調(diào)動教師內(nèi)在發(fā)展需求為前提[1]。

2.1.4 加強團隊建設(shè)，形成自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)合力。

高職教學(xué)團隊是指以教學(xué)名師為帶頭人，以教研室、工作室、實驗室、實訓(xùn)基地、研究所等為依托，以課程（群）、專業(yè)、基地為建設(shè)平臺，在教學(xué)改革實踐中形成的專兼職教師組成的一個共同體。教學(xué)團

調(diào)查項目 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查選項所占比例 百分比影響自主探究性學(xué)習(xí)開展的學(xué)生因素10.學(xué)生存在的問題A.對探究性學(xué)習(xí)缺乏興趣。(15/3)B.學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中缺乏堅持性。(28/17)C.功課太繁重，沒有時間。(8/5)D.能提出問題，但較膚淺。(17/16)E.不會設(shè)計實驗或調(diào)查方案。(21/16)F.缺乏基本的操作技能。(20/8)G.不會整理數(shù)據(jù)。(7/2)H.不會將自己的研究寫成研究報告或小論文。(17/2)30.0%75.0%21.7%55.0%61.7%46.7%15.0%31.7%

2.2 加強資源環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建適宜自主探究的教學(xué)環(huán)境

2.2.1 加強適宜自主探究學(xué)習(xí)的資源環(huán)境建設(shè)[2]。自主探究學(xué)習(xí)資源涉及面廣，當(dāng)前形勢下迫切需要建設(shè)的自主探究學(xué)習(xí)資源主要有兩方面：一是教材建設(shè)，二是教學(xué)媒體資源庫建設(shè)。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

探究性學(xué)習(xí)能否較好實施的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)更新教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。要從單一的知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者；努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的、新型合作式師生關(guān)系，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍；尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思維方式，及時強化和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維；協(xié)調(diào)處理好教材、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系和作用，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)；不斷完善教學(xué)評價體系，構(gòu)建適宜探究性學(xué)習(xí)的多維度教學(xué)評價體系，做到自評、互評、教師評價相結(jié)合[3]。

3 結(jié)語

自主探究性學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高探究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)引起廣大教育工作者和學(xué)生的重視和認(rèn)可，而推進高職自主探究性教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

[1]秦平.我國高校教師評價的誤區(qū)及對策[J].成人教育，2009，（8）:23

[2]童紅兵等.高職學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)存在的問題與對策[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2010，（2）：100-102

[3]黃志杰.在計算機專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的四個抓手[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（13）：56

A study on the factors affecting students’independent inquire learning in terms of teachers and the countermeasures in higher vocational institutions

ZHANG Xiu-ping，TONG Hong-bing，ZHANG Ke-zhu

This article,with the method of questionnaires,makes an extensive survey into the cognition,the state of development and the factors in terms of teachers of Independent Inquire Learning.And then,based on the results of the survey,the article analyzes the factors that affect students’Independent Inquire Learning in terms of teachers and firm countermeasures as well.

students in higher vocational institutions；independent inquire learning；factor in terms of teacher；countermeasure隊處于教學(xué)和科研的第一線。團隊中，大家就各自在教學(xué)中遇到的問題進行交流、探討，并將新的教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，有助于加深對教與學(xué)的深層理解，拓展專業(yè)知識，加強專業(yè)技能，改進教學(xué)策略，促進實際教學(xué)水平的提高。以團隊為基礎(chǔ)對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)，可以有效地整合教師集體力量，提高處理復(fù)雜教學(xué)問題的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此注重團隊建設(shè)，搭建起自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)團隊，具有著非常重要的現(xiàn)實意義。團隊建設(shè)要注重規(guī)范運作，相互促進、相互交流，以形成合力，共同為自主探究性學(xué)習(xí)的實施提供智力保障。

G642.0

A

1009-9530（2010）04-0129-03

2010-04-11

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2008jyxm670）

張秀平（1970-），女，安徽渦陽人，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，主要從事高職實踐教學(xué)工作。