□文/王桂花

21世紀初，全球資本市場的投資者和其他利益相關(guān)者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相關(guān)的實時會計信息，為此財務(wù)報表審計的范圍得到擴展。注冊會計師不僅要對歷史財務(wù)信息進行鑒證，還需關(guān)注被審計單位的環(huán)境以及風險管理等。為適應(yīng)這些變化，審計教學需進行重大變革，而豐富案例教學是改進審計教學的首要前提。

一、審計學案例教學方法創(chuàng)新的必要性

首先，會計師事務(wù)所正在將傳統(tǒng)審計服務(wù)責任拓展到鑒證服務(wù)責任，要求審計人員必須拓展技能。其次，在審計模式由制度基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向風險導向時，審計實踐發(fā)生相應(yīng)變化，需要對審計教育進行相應(yīng)的改革。另外，在薩班斯——奧克斯利法案通過后，審計環(huán)境的變化要求學生們必須具備風險評估、控制測試、處理公司治理和其他PACOB要求的事項的能力。為此，必須對傳統(tǒng)的審計教育進行改革。

目前，大多數(shù)高校在審計課程教學中仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學基本上是以教師為主體、以教材為中心，即老師講、學生聽，這種教學模式重理論、輕實踐，費時費力，課堂輸出信息量少，導致審計教學“假、大、空”，教學氣氛沉悶，容易使學生感到枯燥乏味。盡管有些高校在審計教學中采用一些案例教學，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學方式。這種授課方式不適合案例教學。講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務(wù)處理，做賬的依據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學模式嚴重壓縮了學生的思維空間，不利于拓展學生的知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，導致很多學生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)需要。

實踐教學是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容，2007年2月發(fā)布的《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，強調(diào)實踐教學是高校本科教學的重要內(nèi)容。審計是一門實踐性很強的學科，學生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識，重點應(yīng)掌握審計方法與技巧。案例教學是審計實踐教學的基礎(chǔ)，在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學生把所學的理論知識運用于審計的“實踐活動”。

二、審計學案例教學方法的創(chuàng)新

隨著社會競爭的日益加劇，企業(yè)對具有寬廣知識面、開拓創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變能力、團隊合作精神的人才的需求日益增加，審計學案例教學方法必須創(chuàng)新，改變過去的“滿堂灌”教學方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的審計人才。

（一）采用啟發(fā)式教學方法。案例教學要取得良好的效果，需采用啟發(fā)式教學方法。

課前，運用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?、典型案例引入兩種方式導入吸引學生的注意，誘發(fā)其學習欲望，讓學生悟出教學內(nèi)容。導入案例時要有導入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學生結(jié)合自己的學習和經(jīng)驗就能夠回答的問題，不要涉及復雜理論問題。導入提問應(yīng)該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時，可以先提問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學生會七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導入案例。

課中，采用“設(shè)疑提問——探究分析——發(fā)現(xiàn)問題”的教學形式，由教師引導學生帶著問題進行探究學習。實踐證明，這一教學形式易激起學生的學習興趣，而問題的解決又讓學生不斷體驗到成功，增強學生學習的自信心，從根本上改變現(xiàn)行教學模式中教師講學生聽，學生聽得懂但又不會解疑的弊病。首先，探究式教學是以提出問題為始點，以探疑求知為主要教學活動方式，以培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)造素質(zhì)為根本目的的一種教學模式。這就要求教師不僅要掌握必需的專業(yè)知識，還要深入案例相關(guān)的背景資料和最新的知識，才能為學生創(chuàng)設(shè)較好的問題，營造探究氛圍，把學生引導到探究之路上來；其次，學生在探究過程中會發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，而這些問題很多都是教材中沒有現(xiàn)成答案的，所以教師在鉆研教材的同時還要注意不斷擴大自己的知識面，既要加大審計專業(yè)知識的廣度和深度，還要注意相關(guān)學科的交叉點，把在學生探究過程中可能出現(xiàn)的問題都設(shè)想出來。這一要求促使教師不斷地學習，提高了自身素質(zhì)。

課后，通過“案例反思、作業(yè)設(shè)計及交流、導入下一單元”的教學活動來鞏固延伸教學內(nèi)容，深化學生對所學基礎(chǔ)知識的理解，學生逐步積累了有效的學習體驗，進一步提高了分析問題、解決問題的能力。

采用啟發(fā)式教學有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)能力；確保學生主體地位，極大地提高了課堂教學效率；有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和表達能力；突出了學生的“自主參與”，從“學會”走向“會學”；同時促使教師不斷學習，提高了自身素質(zhì)。

（二）建立高質(zhì)量案例庫。案例教學能否取得預期的教學效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐?。選擇案例，是審計案例教學的課前準備工作，但目前的案例教學效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實際的審計案例庫。

建立高質(zhì)量案例庫需正確挑選審計學教學案例，要選擇具有真實感、啟發(fā)力、典型性的案例作為教學材料。真實感是指審計案例必須來源于實際工作，但在提煉過程中，為了使案例有更多的邏輯擴展空間，更加吸引學生，還應(yīng)虛擬一些經(jīng)得起邏輯推理的生動情節(jié)，將學生真正帶入審計工作的現(xiàn)場。案例要有啟發(fā)力，即案例能夠激發(fā)學生的思維活動，促使其進行分析和思考。案例必須有目的地設(shè)置一些問題，這些問題的表現(xiàn)形式可能是外露的，即明確提出問題讓學生思考，也可能是隱含的，即把問題隱藏在一般描述中讓學生挖掘處理。典型性是指審計案例應(yīng)具有代表性，可以選擇一些古今中外的典型案例進行研討，以有利于深化對問題的認識，收到舉一反三的教學效果。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學模式。采用先進的教學手段，利用多媒體電教演示教學系統(tǒng)等先進教學手段和審計案例結(jié)合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學效率，同時抑制學生的疲勞感，提高學習效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進短時記憶。同時，人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學手段，不僅使課堂教學的知識信息量大大增加，而且使學生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學生的大腦興奮點，可以提高教學效率。

仿真式案例教學模式的形式，比較典型的一種是利用信息多媒體化和審計案例結(jié)合起來，把審計案例制作成多媒體視聽資料，增強學生的直觀感；另一種形式是制作課件，將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以結(jié)合，以網(wǎng)頁的方式將學習內(nèi)容展示給學習者。具體來說，是以網(wǎng)頁的方式并結(jié)合動畫、聲音、視頻等方式構(gòu)建課件的主體內(nèi)容，開辟“案例討論室”、“模擬會計師事務(wù)所”等多個交互環(huán)境，這樣就能夠做到圖文并茂，將有關(guān)聯(lián)的實踐內(nèi)容真實地再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之上，以增加對該門課程的感性認識，對于學生理解該門課程的知識有很大的幫助，而且大大豐富了課堂教學的內(nèi)容，不但具備科學性、藝術(shù)性，更具備良好的教學性，從而提高教學效果。

（四）采用廣義案例教學模式。首先，審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計課程內(nèi)容綜合性極強且涉及面較廣，要求學生對基礎(chǔ)知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務(wù)等均有所知；另外，審計業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

案例教學模式有狹義和廣義之分，狹義的概念，即由教師事先布置案例資料供學生們自行閱讀和理解，然后組織學生分組討論，最后總結(jié)。目前，我國絕大多數(shù)的案例教學基本采用這種方式。狹義的案例教學模式有利于訓練學生綜合分析能力、語言組織能力和臨場應(yīng)變能力的培養(yǎng)，適合于班級規(guī)模小，學生層次齊、且對基礎(chǔ)理論知識掌握好、課前準備充分、教師資質(zhì)高、案例素材綜合的情形。該模式的起點對學生和教師都是較高的，要達到案例教學的終極目標的難度也很大。廣義案例教學模式的應(yīng)用需要教師事先對教學資源按照教學目和進度劃分相應(yīng)層次，然后逐一開展?？蓪徲嫲咐n程的內(nèi)容劃分為初級、中級和高級三個層次，初級層次著重訓練學生應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力；中級層次著重訓練學生的檢索和閱讀文獻資料的能力，一般需要教師給出典型性案例資料，通過學生自己進一步查閱文獻來進行分析，激發(fā)學生對更深層次問題的思考；高級層次的訓練是狹義案例教學所進行的內(nèi)容，需要綜合性、完整性的案例來支撐教學內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

目前，絕大多數(shù)高校的會計學專業(yè)的人數(shù)學生較多，財務(wù)基礎(chǔ)知識的扎實程度以及查閱文獻資料的能力等均有一定的局限。從現(xiàn)有的審計案例教學的狀況來看，對于審計案例的教學更應(yīng)定位于廣義案例教學模式，來逐步地提升學生的綜合能力。

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