孫連珍

(龍江縣職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江龍江161100)

淺談中職學(xué)校就業(yè)生心理健康教育

孫連珍

(龍江縣職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江龍江161100)

發(fā)展中等職業(yè)教育是國(guó)家教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，中職學(xué)校就業(yè)教育受到了社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，但就業(yè)學(xué)生心理健康狀況十分復(fù)雜，從就業(yè)教育的角度來(lái)看，心理健康教育是一個(gè)重點(diǎn)課題。在中職就業(yè)生中開(kāi)展心理健康教育對(duì)于探索并促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，以維護(hù)和增進(jìn)青少年的心理健康，培養(yǎng)健全人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，提高他們對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)及改造能力，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和潛在能力是很有益處的。

中職就業(yè)生;心理健康;教育

一、分析學(xué)生特點(diǎn)，確定心理健康教育方向

學(xué)生入學(xué)后，在對(duì)就業(yè)生心理調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不夠、對(duì)自己約束差、情緒易激動(dòng)、交際能力欠缺、就業(yè)觀念脫離現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題。這些除了在學(xué)習(xí)中會(huì)逐步解決外，更多的需要心理健康教育和心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，使他們養(yǎng)成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極學(xué)習(xí)、勇于進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的心理品質(zhì)，有利于他們的健康成長(zhǎng)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功［1］。

中職就業(yè)生心理健康教育無(wú)論從課堂組織形式、手段和方法的運(yùn)用等方面，和其他知識(shí)類(lèi)課程都有本質(zhì)的區(qū)別。心理健康教育能夠幫助學(xué)生了解和學(xué)會(huì)處理成長(zhǎng)過(guò)程中的各種心理問(wèn)題，學(xué)到學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的各種體驗(yàn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的內(nèi)心矛盾沖突，讓心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生自己的內(nèi)在感受交融在一起，從而正確地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和心理上的難題，做到自我認(rèn)知的美好人生。

首先，心理健康教育要圍繞就業(yè)生中普遍存在的心理問(wèn)題分析解決。對(duì)中職就業(yè)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到影響，易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、悲觀、失望的情緒［2］，認(rèn)為自己能力、品質(zhì)等方面都不如別人，長(zhǎng)期處于緊張、自責(zé)、難以自拔的狀態(tài)，可導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、心理變態(tài)等癥狀，有些學(xué)生可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心的念頭。所以，分析好就業(yè)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往等的心理健康狀態(tài)，是實(shí)施心理健康教育的重點(diǎn)。為此，在授課中，通過(guò)《心理健康與個(gè)人的成長(zhǎng)》、《他人眼中的我》、《我的未來(lái)設(shè)計(jì)》、《結(jié)交新友，發(fā)展知己》以及《計(jì)劃伴我走向成功》等課程的講授，幫助學(xué)生分析了解自己的優(yōu)勢(shì)所在，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自信心，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能切實(shí)克服畏難情緒，從學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得滿足感和成就感。與此同時(shí)，根據(jù)就業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能的重要性，結(jié)合一些就業(yè)生的成功事例，幫助學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，苦練專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能做到人無(wú)我有，人有我精，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，走向成功。

其次，中職就業(yè)生學(xué)習(xí)具有專(zhuān)業(yè)性、廣泛性、階段性和實(shí)用性的特點(diǎn)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程是圍繞專(zhuān)業(yè)展開(kāi)的，各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)都具有專(zhuān)業(yè)色彩。學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容必須服從本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為將要從事的職業(yè)做準(zhǔn)備。所以中職就業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)職業(yè)感興趣，努力學(xué)習(xí)是將來(lái)事業(yè)成功的保證。同時(shí)，就業(yè)教育的廣泛性決定了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、學(xué)校學(xué)習(xí)與工廠實(shí)習(xí)結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、階段性，學(xué)習(xí)中更要重視綜合能力的培養(yǎng)。

因此，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是心理健康教育的重點(diǎn)，也是心理健康教育課必須遵循的一條重要原則，在心理健康教育中，教師應(yīng)處處引導(dǎo)，讓學(xué)生最終達(dá)到自我教育的目的，樹(shù)立學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)就業(yè)心理引導(dǎo)，使心理健康教育落到實(shí)處

中職就業(yè)生的健康學(xué)習(xí)心理是取得好成績(jī)、學(xué)好技能的前提和保證。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中易出現(xiàn)厭學(xué)心態(tài)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，聽(tīng)課、實(shí)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)差，技能掌握不牢，出現(xiàn)不守紀(jì)律、與老師對(duì)立、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合心理健康教育課，我們注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。授課時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例和名人故事與自身現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析［3］，激發(fā)學(xué)生一切從我做起，從現(xiàn)在做起，以學(xué)習(xí)的興趣彌補(bǔ)智力發(fā)展的不足。

在就業(yè)教育中，我們還注重把實(shí)踐操作訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。教育學(xué)生以過(guò)硬的實(shí)踐技能來(lái)彌補(bǔ)理論的不足，多接觸實(shí)際，拉近書(shū)本與實(shí)際的距離。在這方面，與專(zhuān)業(yè)教師配合，加大對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的課時(shí)，并定期組織學(xué)生到縣飛龍電氣集團(tuán)、華龍汽車(chē)保修廠、農(nóng)機(jī)修造廠及個(gè)體修理加工廠進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際，多進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)的抽象理論具體化，把煩瑣的操作簡(jiǎn)單化，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐課中嘗試成功的樂(lè)趣。

三、突出課堂教學(xué)，使心理健康教育成為學(xué)生成才的基石

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，要求全校教師根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，從學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面入手，運(yùn)用得力措施，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)整。

首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想和心理素質(zhì)。在文化課、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，充分挖掘各門(mén)學(xué)科的應(yīng)用素材，使學(xué)生真正理解各學(xué)科在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中的重要性，從思想上真正重視學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲、學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)生的注意力、思維、記憶、性格、情緒、意志力等方面加強(qiáng)培養(yǎng)和引導(dǎo)，使他們從思想和心理上較快地克服種種學(xué)習(xí)各學(xué)科的恐懼心理，讓他們充分相信自己有能力、更有實(shí)力學(xué)好。

其次是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)中職生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之職業(yè)就業(yè)教育學(xué)科內(nèi)容和教法上與初中相比有較大區(qū)別，所以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)顯得非常重要。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)起，它是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，把學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段:第一階段是課前，認(rèn)真預(yù)習(xí)，標(biāo)出疑難點(diǎn);第二階段是課堂，積極參與，不管對(duì)錯(cuò)，大膽質(zhì)疑，提高效率;第三階段是課后，認(rèn)真讀書(shū)，整理筆記，穿線知識(shí)點(diǎn)，勇于實(shí)踐;第四階段是作業(yè)，先復(fù)習(xí)、后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，注意過(guò)程，并且嚴(yán)格檢查落實(shí)。通過(guò)這四個(gè)階段的培養(yǎng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐漸嘗試到成功的喜悅。

第三是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職教學(xué)科價(jià)值觀，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任何人對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，總是受一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹(shù)立正確的知識(shí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，把社會(huì)就業(yè)的要求，用學(xué)生易于接受的方式，結(jié)合具體、形象、富有感染力的事例介紹出來(lái)，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)和自己今后就業(yè)有直接聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的危機(jī)感，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓他從“要我學(xué)”的狀態(tài)走到“我要學(xué)”的狀態(tài)，獲得發(fā)展非智力因素的內(nèi)動(dòng)力。各專(zhuān)業(yè)教師有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)中的各學(xué)科應(yīng)用知識(shí)滲透于教學(xué)之中，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生學(xué)起來(lái)具有親切感和濃厚興趣，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

第四是要求教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通，排除厭學(xué)心理障礙。作為老師，要全面了解學(xué)生厭學(xué)因素，幫助其克服自卑和自暴自棄的心理，讓他們充分認(rèn)識(shí)到，人的智能是可以通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高的，使他們對(duì)自我有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，重樹(shù)自尊與自信［4］。教師在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生接觸、走近學(xué)生，增加相互之間的了解與溝通，取得學(xué)生的信任和尊敬，使學(xué)生逐漸由接近教師而喜歡學(xué)習(xí)，同時(shí)注重傳授知識(shí)由簡(jiǎn)入繁，給學(xué)生更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而得到老師和同學(xué)們的肯定，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后是用愛(ài)心和耐心感化學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。平等地對(duì)待和熱愛(ài)學(xué)生，多些微笑，多些贊許，多些溝通，多些了解，把關(guān)愛(ài)傳遞給學(xué)生，把心與心之間的距離拉近，讓學(xué)生把老師的關(guān)愛(ài)化成發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提高學(xué)習(xí)的興趣，以良好成績(jī)回報(bào)社會(huì)。

總之，在中職就業(yè)生中開(kāi)展心理健康教育對(duì)于探索并促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，以維護(hù)和增進(jìn)青少年的心理健康，培養(yǎng)健全人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，提高他們對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)及改造能力，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和潛在能力是很有益處的。

［1］伍新春，葉斌.中職心理健康——陽(yáng)光教育［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:7.

［2］伍新春，喬志宏.心理健康教育［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2008:33.

［3］汪文.一分鐘處世哲學(xué)［M］.北京:中國(guó)戲劇出版社，2007:31.

［4］郭瑞增.專(zhuān)家給學(xué)生的心理呵護(hù)書(shū)［M］.天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社，2008:20.

(責(zé)任編輯:鄭龍?jiān)?

G718.2

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1001－7836(2010)02－0094－02

2009－11－20

孫連珍(1968－)，女，黑龍江龍江人，教師，從事心理健康教育研究。