孫志楠,董國忠,許 穎

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué),哈爾濱 150086）

外語有效教學(xué)策略體系的建立

孫志楠,董國忠,許 穎

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué),哈爾濱 150086）

如何有效提高外語教學(xué)的效率,在固定的師資投入的前提下使教學(xué)成果最大化,這是外語教學(xué)面臨的重要課題。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀,如果要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),必須至少從教學(xué)目標(biāo)制定、課堂管理、教學(xué)評價等方面更新觀念,提出相應(yīng)的策略,促進(jìn)有效教學(xué)理念的最終實(shí)現(xiàn)。

有效教學(xué);策略體系;外語教學(xué)

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動[1]。可以通過追溯教育史來發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的研究方法的變化與發(fā)展軌跡。文獻(xiàn)表明,自 20世紀(jì) 30年代初期起,西方學(xué)者就已經(jīng)開始了對有效教師特征的嘗試性研究。根據(jù)相關(guān)研究文獻(xiàn)記載,我們可以將其研究的發(fā)展大體分為三個基本的階段。第一階段,好教師的品質(zhì)研究 （20世紀(jì) 30年代初至 60年代末）;第二階段,好教學(xué)的特點(diǎn)研究 （20世紀(jì) 70年代初至 80年代末）;第三階段,有效教學(xué)的綜合研究 （90年代初期至今）[2]。如今的研究已指向影響教學(xué)的多維度的相關(guān)因素,把教學(xué)視為一個多角度的綜合體。不同的研究階段展現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)以及相應(yīng)的探索成果,對當(dāng)代的研究有著重大指導(dǎo)意義。

二、高校外語教學(xué)現(xiàn)狀

長期困擾外語界的費(fèi)時低效問題一直未能得到很好的解決,已經(jīng)受到社會各界的共同關(guān)注 （戴煒棟,2001）?；诙嗄陙韺υS多一線教師的調(diào)查訪談,以及對課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)所作的觀察,筆者發(fā)現(xiàn),當(dāng)前外語教學(xué)現(xiàn)實(shí)中影響課程有效教學(xué)的基本問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:（1）目標(biāo)設(shè)定方面,重視學(xué)生短期發(fā)展,而忽視長遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,忽視語言知識之間的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、科學(xué)與態(tài)度、情感與價值觀等重要教學(xué)目標(biāo)。（2）課堂管理方面,傳統(tǒng)的外語教學(xué)過于注重知識本位而忽視人的情感因素;過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的灌輸而忽視學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建。教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程,這是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職。在傳統(tǒng)的課程論的概念體系中,課程被簡單地理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,課程的具體表現(xiàn)方式是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書,在此背景下,師生的生命力、主體性不可能得到發(fā)揮和拓展。堅(jiān)持“知識本位”,否定了教學(xué)在于溝通與合作的本質(zhì),剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利,從而也最終否定了教師在教學(xué)中所具有的真正的指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中,教學(xué)一般是被作為認(rèn)識過程來把握的,它強(qiáng)調(diào)教學(xué)認(rèn)識過程的特殊性。為此,在許多場合中課堂教學(xué)的實(shí)踐囿于這種傳統(tǒng)的媒介功能理論而難以自拔。（3）學(xué)業(yè)評價方面,教學(xué)評價依然局限于短期的課業(yè)評價,未能對課程在學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展方面的作用作出客觀的衡量,曲解了教學(xué)改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性課程評價的含義和功能。過于注重學(xué)生的甄別分類和選拔,而不能兼顧到他們的個性化以及長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、構(gòu)建有效教學(xué)策略體系

基于以上教學(xué)現(xiàn)狀,建立一系列有效教學(xué)策略成為了有效教學(xué)的本質(zhì)訴求?！坝行Ы虒W(xué)”研究就是要構(gòu)建多元化的“有效教學(xué)”策略?！坝行Ы虒W(xué)”策略是一個多元化的策略體系,按不同的視角可以有不同角度的分類。本文擬從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果三方面來探討策略體系的構(gòu)建。主要包括:課堂管理策略、教學(xué)評價策略和目標(biāo)制定策略等方面。

1.課程目標(biāo)設(shè)定策略

確立正確的課程目標(biāo)是做好教育工作的前提保證和核心要求。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)著眼于當(dāng)前目標(biāo)的學(xué)業(yè)測試,而容易忽視學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來發(fā)展方面的影響。有效教學(xué)的新目標(biāo)就是要以學(xué)生發(fā)展為本,樹立學(xué)生為中心的觀念,以最優(yōu)的方式,高效地促進(jìn)教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等“三維目標(biāo)”上的實(shí)現(xiàn)。余文森教授認(rèn)為,學(xué)生是否有發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo),是教學(xué)的最終目的。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時對其長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。學(xué)生的發(fā)展是考察教學(xué)有效性和推動力的專業(yè)向度,因而要建立學(xué)生發(fā)展取向的教學(xué)目標(biāo)模式。倘若從深層次來思考學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,那么,這關(guān)系到每個學(xué)生的基本人權(quán)——學(xué)習(xí)權(quán),牽動著每一個學(xué)生的人格發(fā)展的大問題。有效教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為本,使學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ψ畲蠡?關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展,讓學(xué)生在課堂中感知到主體價值的存在。

2.課堂管理策略

為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),其中最核心的環(huán)節(jié)就是課堂的管理過程。在課堂管理中,教師是行為的主要方面,他們決定著課堂管理行為的發(fā)展方向,并對課堂管理行為的模式與策略的選擇負(fù)責(zé),從而決定著課堂管理行為的有效性。其中,最需改變的觀念就是把授課過程理解為僵化為固定程序,強(qiáng)調(diào)所謂的計(jì)劃和實(shí)施步驟,而不能體現(xiàn)教學(xué)生態(tài)平衡。只有當(dāng)整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧平衡時,教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。具有可持續(xù)發(fā)展能力的課堂系統(tǒng)應(yīng)是開放、動態(tài)、和諧、平衡性的綜合體,使師生處于一種充滿人性關(guān)懷和歸屬感的環(huán)境中。課堂環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生對教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗(yàn),是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。最終要使外語課堂呈現(xiàn)出和諧動態(tài)的文化樣態(tài),進(jìn)而要求教師具有全面、發(fā)展的價值取向,求同存異的思維方式和批判繼承的態(tài)度。另外,要加強(qiáng)師生人性與文化的對話?，F(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、特殊的學(xué)習(xí)活動,即以教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以新型師生關(guān)系為紐帶,通過教師、學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源的生態(tài)化交互作用而實(shí)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。在此活動中,最為活躍的核心因素是學(xué)生,學(xué)生是諸多智力因素與情感因素的綜合體,是具有各自特性的人,因此必須注重人性的溝通與互動,構(gòu)建平等的師生關(guān)系,在對話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識體系的遷移與構(gòu)建。最后,要注重平衡課堂的預(yù)設(shè)與生成性。課堂教學(xué)也不是一個封閉系統(tǒng),教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納隨機(jī)應(yīng)機(jī)體驗(yàn)。換言之,教學(xué)關(guān)系不應(yīng)是靜態(tài)的、固定的關(guān)系,而是動態(tài)的、變化的關(guān)系。教與學(xué)有著交往、互動的本質(zhì)要求,是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。有效的課堂應(yīng)該以生成為導(dǎo)向,提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性和可變性。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求,動態(tài)生成課堂資源,使學(xué)生通過主觀能動的學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的知識體系,從而促進(jìn)自己的成長和發(fā)展。本質(zhì)上,教育是一種為著“人的生成”的引導(dǎo)過程與造就過程。有效教學(xué)的結(jié)果從本質(zhì)上看,不是預(yù)設(shè)知識的順利傳遞,而是在盡可能真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)著基于已知去探究未知而獲得新知,生成是有效教學(xué)結(jié)果的代名詞。

3.課程評價策略

教學(xué)評價的本質(zhì)是對教學(xué)價值的判斷,即判斷教學(xué)是否能夠滿足人和社會發(fā)展的需要,是否起到了教育價值增值的效果。由于教育的社會屬性,這種價值判斷帶有主體性,是評價者主體需要與被評價對象的客體屬性的一種特殊的效用關(guān)系運(yùn)動。教學(xué)評價工作應(yīng)當(dāng)用于改進(jìn)教與學(xué),用于促進(jìn)個體的發(fā)展,而不是用于預(yù)測或選擇。在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)中,評價的目的,基本上是進(jìn)行分等與分類,這是一種低效的行為。為了貫徹發(fā)展性原則,需要樹立新的評價觀念。布盧姆對樹立新的評價觀,從而改進(jìn)教與學(xué)和促進(jìn)個體的發(fā)展作了精辟的論述:評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平面和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。同時,要實(shí)行動態(tài)評價,它以維果茨基的社會發(fā)展認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。維果茨基從社會文化層面來探討學(xué)習(xí)與發(fā)展的交互關(guān)系,提出認(rèn)知發(fā)展是社會互動過程,學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)[3]。動態(tài)評價的意義在于,評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程和認(rèn)知的改變,建立評價者與被評價者的互動的關(guān)系,重視評價與教學(xué)法的結(jié)合。

[1]宋秋前.有效教學(xué)的含義和特征 [J].教育發(fā)展研究,2007,（1）:39.

[2]陳曉端.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究,2005,（8）:57-59.

[3]鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:275-280.

（責(zé)任編輯:孫大力）

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1001-7836（2010）11-0144-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.058

2010-05-10

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項(xiàng)目“有效教學(xué)理論與外語教育可持續(xù)發(fā)展的研究與實(shí)踐”成果（11542129）

孫志楠 （1978-）,女,黑龍江哈爾濱人,外語部講師,碩士,從事英國文學(xué)研究。