于翠玲

（北京師范大學(xué)文學(xué)院，北京 100875）

【新聞·編輯】

師范生媒介教育的前瞻性思考＊

于翠玲

（北京師范大學(xué)文學(xué)院，北京 100875）

國(guó)家免費(fèi)培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)后要到西部地區(qū)基層中小學(xué)任教。高等師范院校（特別是六所部屬師范大學(xué)）的新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)具有前瞻意識(shí)，積極探討針對(duì)本校師范生的媒介教育課程，并通過(guò)師范生進(jìn)一步在西部地區(qū)推廣媒介素養(yǎng)教育，由此形成高等師范院校傳播學(xué)專業(yè)的特色，承擔(dān)傳播教育的社會(huì)責(zé)任。要了解在讀師范生的特殊成長(zhǎng)環(huán)境、通過(guò)學(xué)科交流，擴(kuò)大師范生的知識(shí)視野、建設(shè)針對(duì)師范生的媒介教育課程。

師范生；傳播學(xué)專業(yè)；媒介素養(yǎng)教育；課程建設(shè)

伴隨著媒介形態(tài)的發(fā)展，歐美各國(guó)以及中國(guó)的香港、臺(tái)灣地區(qū)都在推廣媒介素養(yǎng)教育，其對(duì)象也從青少年拓展到普通公民。中國(guó)改革開(kāi)放30多年來(lái)，媒介環(huán)境發(fā)生了巨大變化，但由于各方面的原因，普遍的媒介素養(yǎng)教育相對(duì)滯后。本文認(rèn)為：師范院校的傳播專業(yè)應(yīng)該具有前瞻性思考，首先針對(duì)在讀師范生，推廣媒介素養(yǎng)教育，探討具有中國(guó)特色的媒介教育途徑。

一、師范生媒介教育的出發(fā)點(diǎn)

1.借助于國(guó)家開(kāi)發(fā)西部的政策與行動(dòng)。

目前中國(guó)的西部地區(qū)與東部地區(qū)相比，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平等方面比較落后，其中包括媒介技術(shù)發(fā)展不平衡、青少年接觸和利用媒介的機(jī)會(huì)不均衡等問(wèn)題，這勢(shì)必造成比印刷媒介時(shí)代更大的知識(shí)信息鴻溝。此外，現(xiàn)有電視媒介所反映的生活景觀與西部的現(xiàn)實(shí)境況也形成了強(qiáng)烈反差，這對(duì)青少年的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也有很大影響，也對(duì)西部地區(qū)的鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。因而，在西部地區(qū)推廣媒介素養(yǎng)教育同樣是不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近十年來(lái)中國(guó)政府制定了開(kāi)發(fā)西部的具體政策，實(shí)施了多種舉措。2007年新聞出版總署等部門開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“農(nóng)家書屋”工程，解決農(nóng)民“買書難、借書難、讀書難”問(wèn)題。政府有關(guān)部門還實(shí)施“村村通”工程，其中包括電話網(wǎng)、有線電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)“村村通”等。這使邊遠(yuǎn)地區(qū)的媒介環(huán)境得到了很大改善，也為廣大民眾接觸網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒介提供了機(jī)會(huì)。2007年5月，國(guó)務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，學(xué)生主要來(lái)自西部地區(qū)，畢業(yè)后有義務(wù)到西部地區(qū)的基層中小學(xué)，特別是貧困地區(qū)的中學(xué)任教。

上述三項(xiàng)措施有著有密切關(guān)系，可以銜接起來(lái)，相互促進(jìn)。開(kāi)發(fā)西部，不僅需要提供印刷讀物，發(fā)展新媒介技術(shù)，更需要培養(yǎng)具備媒介素養(yǎng)的公民——能夠了解媒介文化、掌握媒介技術(shù)，并利用媒介為自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。正在甘肅康縣掛職的復(fù)旦大學(xué)博士臧海群發(fā)現(xiàn)“電視兒童”、“網(wǎng)癮少年”等這些困擾發(fā)達(dá)地區(qū)青少年成長(zhǎng)的問(wèn)題，同樣深刻影響著西部青少年的身心健康，提出了《關(guān)于在甘肅省逐步推進(jìn)未成年人媒介素養(yǎng)教育工程的建議》?？梢哉f(shuō)，借助國(guó)家培養(yǎng)免費(fèi)師范生的政策，有意識(shí)提高未來(lái)教師的媒介素養(yǎng)，并通過(guò)這些師范生畢業(yè)后到西部中小學(xué)任教，進(jìn)一步延伸和拓展媒介素養(yǎng)教育的范圍，這對(duì)開(kāi)發(fā)西部是具有前瞻性的精神層面的重要舉措和文化工程。而具有專業(yè)特長(zhǎng)，又能講授媒介素養(yǎng)課程的教師無(wú)疑是西部需要的新型人才。

2.立足于傳播學(xué)者的社會(huì)責(zé)任。

傳播理論的研究是與媒介技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)的。西方媒介環(huán)境學(xué)派認(rèn)為不僅要研究媒介環(huán)境學(xué)，也要踐行媒介環(huán)境學(xué)，“必須要應(yīng)用媒介環(huán)境學(xué)的知識(shí)，使世界成為更加‘平衡’或‘健康’的符號(hào)環(huán)境或媒介——文化環(huán)境，以便使人享受更加‘美好’的生活”。［1］這個(gè)學(xué)派的代表人物尼爾·波茲曼既是傳播研究者也是教育家，更是美國(guó)媒介素養(yǎng)教育的倡導(dǎo)者，他從人文立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校不能只關(guān)注印刷文化，還要“把學(xué)校的關(guān)懷延伸到一切新形式的媒介，新媒介和環(huán)境的變化是不可分割的；換句話說(shuō)，雖然新媒介的重大影響還在評(píng)估之中，如今的趨勢(shì)卻要求，凡是給教育增加現(xiàn)實(shí)意義的努力都必須充分考慮新媒介的作用”。［2］這也就是說(shuō)，媒介素養(yǎng)教育包括印刷媒介與新媒介，學(xué)校教育內(nèi)容應(yīng)該延伸到新媒介。

在中國(guó)大陸，由于媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展和西方傳播理論的引入，新聞傳播學(xué)科的專業(yè)教育也從綜合院校、專門院校拓展到了師范院校，成為在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的非師范專業(yè)?？梢哉f(shuō)，師范院校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展，本來(lái)就與新媒介發(fā)展所帶來(lái)的人才需求有著不可分割的關(guān)系。借鑒媒介環(huán)境學(xué)派的理念，從教育者的人文立場(chǎng)出發(fā)，不僅致力于新聞傳播專業(yè)的理論研究和人才培養(yǎng)，也關(guān)注非新聞傳播專業(yè)的大學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況，積極推廣媒介素養(yǎng)教育，這是師范院校新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任。特別是六所部屬高等師范院校承擔(dān)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的任務(wù)，可以借助國(guó)家政策所帶來(lái)的機(jī)遇，著眼于提高未來(lái)教師的媒介素質(zhì)，從而間接為促進(jìn)西部地區(qū)的媒介文化發(fā)展與平衡貢獻(xiàn)力量。或者說(shuō)，師范院校的新聞傳播專業(yè)，應(yīng)該從現(xiàn)在起有所行動(dòng)，針對(duì)在讀師范生來(lái)推廣媒介素養(yǎng)教育，并通過(guò)具備媒介素養(yǎng)的師范畢業(yè)生進(jìn)一步在中學(xué)擴(kuò)散媒介素養(yǎng)教育的成效。

傳播研究是一個(gè)交叉學(xué)科融合的領(lǐng)域。高等師范學(xué)校的新聞傳播學(xué)專業(yè)在師資來(lái)源和課程設(shè)置方面也具有學(xué)科融合的條件，特別是可以借助文史哲、教育、心理、藝術(shù)等人文社會(huì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將人文素養(yǎng)教育、師范?？平逃兔浇樗仞B(yǎng)教育融合起來(lái)，例如，探討人文素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的關(guān)系、語(yǔ)文教育與媒介教育的關(guān)系、教育技術(shù)與媒介素養(yǎng)的關(guān)系等，這不僅適應(yīng)了社會(huì)環(huán)境發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的新要求，也可以促進(jìn)交叉學(xué)科的合作，形成師范院校新聞傳播專業(yè)在科研方面的增長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)方面的新特色。還要特別指出：媒介素養(yǎng)教育著眼于探討媒介對(duì)人和社會(huì)的影響等問(wèn)題，對(duì)媒介傳播現(xiàn)象采取批判性思維和人文視角，這是和培養(yǎng)新聞傳播從業(yè)者的實(shí)務(wù)課程有所不同的。作為新聞傳播專業(yè)的教師積極參與媒介素養(yǎng)教育，這也體現(xiàn)了公共知識(shí)分子應(yīng)該具有的人文情懷和濟(jì)世精神。

二、師范生媒介教育的特殊性

1.要了解在讀師范生的特殊成長(zhǎng)環(huán)境。

目前在校大學(xué)生是所謂“90后”，屬于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人。但是應(yīng)該特別指出：免費(fèi)師范生主要來(lái)自西部地區(qū)，其在中小學(xué)期間的學(xué)習(xí)環(huán)境和媒介環(huán)境相對(duì)落后，在進(jìn)入高等師范院校后，無(wú)論教學(xué)環(huán)境和媒介環(huán)境都發(fā)生了很大變化，這會(huì)造成一種反差。師范生在大學(xué)的實(shí)習(xí)期間有機(jī)會(huì)接觸到大城市中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和媒介環(huán)境，而畢業(yè)后有義務(wù)到西部地區(qū)的中學(xué)任教，重新返回相對(duì)落后的教學(xué)環(huán)境和媒介環(huán)境，這也會(huì)形成一種落差。因此要對(duì)免費(fèi)師范生的媒介素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，了解其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境以及接觸媒介的實(shí)際狀況，關(guān)注媒介環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及教育理念所產(chǎn)生的影響。

針對(duì)免費(fèi)師范生的媒介教育，首先要提高師范生自身的媒介素養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生由于接觸媒介機(jī)會(huì)不均衡所造成的知識(shí)信息差距；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和切身體驗(yàn)，來(lái)認(rèn)識(shí)媒介環(huán)境及其變化對(duì)個(gè)人和社會(huì)的深刻影響，能夠自覺(jué)利用媒介來(lái)豐富人生、發(fā)展個(gè)性、完善人格。還要考慮其作為未來(lái)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)工作的特點(diǎn)，讓師范生認(rèn)識(shí)媒介環(huán)境對(duì)教育理念和教學(xué)方法的實(shí)際影響，理解媒介教育對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，具備利用媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力和自覺(jué)推廣媒介教育的意識(shí)。

2.要通過(guò)學(xué)科交流，擴(kuò)大師范生的知識(shí)視野。

免費(fèi)師范生是由于國(guó)家政策而聚合起來(lái)的一個(gè)特殊群體，即使在師范院校中也容易形成相對(duì)封閉的圈子。這些學(xué)生畢業(yè)后要承擔(dān)義務(wù)到西部的中小學(xué)任教，這對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有一定的影響。而高等師范學(xué)校的傳播學(xué)院系由于單獨(dú)設(shè)置，一般來(lái)說(shuō)對(duì)師范生的媒介教育也較少關(guān)注。

從媒介教育的角度來(lái)看，設(shè)置在師范院校的新聞傳播學(xué)科，具有與教育學(xué)科以及諸多人文社會(huì)學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，這也為不同學(xué)科的學(xué)生之間進(jìn)行交流合作提供了條件，有助于拓展師范生的知識(shí)視野和交往圈子。新聞傳播專業(yè)可以組織學(xué)生（本科生和碩士生）與師范生進(jìn)行交流，共同關(guān)注青少年的媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題，甚至在師范院校附屬的中小學(xué)共同參與媒介素養(yǎng)調(diào)查和媒介教育推廣活動(dòng)。而師范生從廣義上說(shuō)，包括了本科生、研究型碩士生和博士生、專業(yè)學(xué)位教育碩士等層次。特別是不少攻讀專業(yè)學(xué)位的教育碩士是來(lái)自全國(guó)各地中小學(xué)的教師，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師已經(jīng)在嘗試通過(guò)教學(xué)活動(dòng)滲透媒介教育。因此，攻讀專業(yè)學(xué)位的碩士生與本科的免費(fèi)師范生之間，新聞與傳播學(xué)（已經(jīng)設(shè)置即將招生的）專業(yè)學(xué)位碩士生和教育專業(yè)學(xué)位碩士生以及本科師范生之間，都可以就媒介教育的話題進(jìn)行交流研討并參與實(shí)際的調(diào)查和推廣活動(dòng)。換個(gè)角度來(lái)看，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)參與媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)，也會(huì)提高對(duì)媒體傳播效果的反思和批判能力，成為具有人文關(guān)懷的媒體工作者。

3.要建設(shè)針對(duì)師范生的媒介教育課程。

目前在中國(guó)大陸，媒介素養(yǎng)教育還沒(méi)有列入中小學(xué)的課程體系，但是，推廣媒介教育已經(jīng)刻不容緩、勢(shì)在必行，而培訓(xùn)教師是重要步驟。師范院校的傳播學(xué)專業(yè)可以采用通識(shí)課、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課等形式，建設(shè)《教師媒介教育導(dǎo)論》或《教師媒介素養(yǎng)概論》等名義的課程。課程建設(shè)包括以下環(huán)節(jié)：

其一，課堂教學(xué)。要參考國(guó)外以及中國(guó)港臺(tái)地區(qū)媒介素養(yǎng)的教材，講授媒介素養(yǎng)的基本知識(shí)。但在內(nèi)容安排上沒(méi)有固定的框架，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際接觸媒介的情況和體驗(yàn)，按照媒介特征來(lái)劃分教學(xué)單元；也可以選擇媒介事件和熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生提出感興趣的新鮮話題。在教學(xué)方法上，可以通過(guò)模擬教學(xué)、情境教學(xué)和小組討論等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇媒介文本作為案例，如何深入解讀媒介文本。作為未來(lái)的中小學(xué)教師，還要探討如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，有效滲透媒介素養(yǎng)教育。北京黑芝麻胡同小學(xué)的教師就利用信息技術(shù)課，進(jìn)行與媒介素養(yǎng)教育融合的試驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。而語(yǔ)文教學(xué)與媒介教育更有著不可分割的關(guān)系，有的中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)在探討將媒介素養(yǎng)教育作為“語(yǔ)文素養(yǎng)教育的時(shí)代延伸”［3］。關(guān)鍵在于要培養(yǎng)未來(lái)教師具有交叉學(xué)科的意識(shí)，找到如何滲透媒介素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)。

其二，作業(yè)與考核。媒介技術(shù)不斷發(fā)展，媒介內(nèi)容日新月異。媒介教育的文本是豐富多彩的，教學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)和參與式的，學(xué)生作業(yè)和考核應(yīng)該是開(kāi)放式的，可以是針對(duì)中小學(xué)生而設(shè)計(jì)的媒介教育活動(dòng)計(jì)劃，也可以是媒介教育與?？平虒W(xué)相融合的案例，或者是有關(guān)媒介素養(yǎng)問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告。這些作業(yè)可以匯集成冊(cè)，或上傳到學(xué)校的電子教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和研討，積累有關(guān)媒介教學(xué)的案例。

其三，實(shí)踐教學(xué)。師范生有大約半年時(shí)間要到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，其中包括教學(xué)實(shí)習(xí)與課堂管理實(shí)務(wù)等形式。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程滲透媒介教育的內(nèi)容，特別是在實(shí)習(xí)班主任工作期間，通過(guò)組織課外專題活動(dòng)、社會(huì)大課堂活動(dòng)以及與家長(zhǎng)溝通等方式，積極推廣媒介素養(yǎng)教育的理念和知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，師范生能夠和中小學(xué)生溝通，進(jìn)一步理解媒介素養(yǎng)的知識(shí)，充分發(fā)揮其才智，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)創(chuàng)意。而傳播專業(yè)的教師通過(guò)指導(dǎo)和跟蹤師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，也可以進(jìn)一步驗(yàn)證媒介素養(yǎng)教育的成效。

其四，網(wǎng)絡(luò)教育。師范院校傳播專業(yè)還應(yīng)結(jié)合課程，建設(shè)媒介教育的教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)放教學(xué)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上充分發(fā)揮媒介利用能力，發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流不同的教案，形成知識(shí)建構(gòu)的虛擬社區(qū)。而這樣的教學(xué)網(wǎng)站對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后到西部各地區(qū)的基層中小學(xué)任教，也是有用的課程資源和教學(xué)支持平臺(tái)。

總之，時(shí)代在不斷變化，媒介在飛速發(fā)展。媒介教育不僅要與時(shí)俱進(jìn)，還要具有前瞻意識(shí)。高等師范院校的新聞傳播專業(yè)，在進(jìn)行專業(yè)的新聞傳播教育的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注非新聞傳播專業(yè)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育。從現(xiàn)開(kāi)始行動(dòng)，介入師范生的媒介素養(yǎng)教育，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)媒介環(huán)境的教師，努力探討具有中國(guó)特色的媒介教育途徑，這是師范院校新聞傳播專業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，也是媒介教學(xué)改革的一種思路。

［1］、［2］林文剛編.何道寬譯.媒介環(huán)境學(xué)：思想沿革與多維視野［M］北京：北京大學(xué)出版社，2007.4.

［3］陳淑慧.媒介素養(yǎng)教育：語(yǔ)文素養(yǎng)教育的時(shí)代延伸［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2008，（3）.

［責(zé)任編輯 張君寬］

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1008－4649（2010）04－0083－03

2010－11－09

于翠玲（1956－），女，北京市人，北京師范大學(xué)文學(xué)院新聞傳播研究所教授，文學(xué)博士。

＊本文為北京師范大學(xué)文學(xué)院承擔(dān)的教育部、財(cái)政部“漢語(yǔ)言文學(xué)師范教育類特色專業(yè)”項(xiàng)目子課題——免費(fèi)師范生通識(shí)課程“教師媒介素養(yǎng)教育導(dǎo)論”研究成果之一。