宋 揚

室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)要做到工學(xué)結(jié)合,必須牢牢把握好兩個字——“實用”。“實用”的內(nèi)核就是解決問題。室內(nèi)設(shè)計課程要解決的問題必須為學(xué)生順利就業(yè)提供良好的支撐。一般行業(yè)單位對學(xué)生就業(yè)有一個基本要求,學(xué)生必須具備一般工作能力與基本專業(yè)能力,室內(nèi)設(shè)計課程對應(yīng)的是基本專業(yè)能力方面,是學(xué)生必須具備的基本專業(yè)能力之一,也是室內(nèi)設(shè)計行業(yè)單位要求學(xué)生必須具備的基本專業(yè)能力之核心支撐。室內(nèi)設(shè)計課程如何體現(xiàn)基本專業(yè)能力,如何使學(xué)生具有這種基本專業(yè)能力,關(guān)鍵在于課程教學(xué)設(shè)計能不能體現(xiàn)行業(yè)單位對就業(yè)學(xué)生基本專業(yè)能力的要求——“實用”。室內(nèi)設(shè)計行業(yè)對就業(yè)學(xué)生的基本專業(yè)能力的“實用”要求:是學(xué)生必須具備對一般工程的設(shè)計能力,也就是能解決一般工程設(shè)計問題的基本能力。室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)行業(yè)單位的能力“實用”要求,才能真正體現(xiàn)課程工學(xué)結(jié)合的高職高專教學(xué)精神,才能為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供更好的、更實用的教學(xué)服務(wù)。

室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計要做到“實用”,關(guān)鍵在工學(xué)結(jié)合。所謂工學(xué)結(jié)合就是理論與實際結(jié)合。室內(nèi)設(shè)計課程的工學(xué)結(jié)合包括兩個方面:一個是“學(xué)”;另一個是“工”。

“學(xué)”就是室內(nèi)設(shè)計的理論教學(xué)。室內(nèi)設(shè)計課程的理論教學(xué)必須以實際情況出發(fā),以解決學(xué)生基本理論缺陷,提升學(xué)生基本美學(xué)及設(shè)計方法理論為準(zhǔn)。幾乎所有高職高專室內(nèi)設(shè)計課程理論教學(xué)都不符合學(xué)生的基本情況,理論教學(xué)起點過高。根據(jù)藝術(shù)類歷年的招生情況,及歷年對本校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的情況了解,幾乎 90%以上高職高專藝術(shù)類學(xué)生在考大學(xué)之前,只經(jīng)過短時間的考前美術(shù)培訓(xùn),短的一兩個月,長的從高二開始。更離譜的是整個班因為覺得考不上非藝術(shù)類專業(yè),經(jīng)過簡單的美術(shù)培訓(xùn),集體轉(zhuǎn)考藝術(shù)類專業(yè)。類似的現(xiàn)象還有很多。由于高職高專藝術(shù)類考試缺陷,考進來的學(xué)生情況大多如此。因此,一直以來存在著這樣一個嚴(yán)重現(xiàn)象,與藝術(shù)類學(xué)生相比,非藝術(shù)類學(xué)生在進入大學(xué)之前,經(jīng)歷了從小學(xué)、初中、高中的文理知識積累,進入大學(xué)后有基本正常的受教育基礎(chǔ)。而將要接受大學(xué)藝術(shù)教育的藝術(shù)類學(xué)生,美學(xué)知識、美學(xué)技能只相當(dāng)于小學(xué)水平,甚至連小學(xué)水平都達不到,進入大學(xué)后基本不具備受教育基礎(chǔ)。這種情況長期存在著。教師教學(xué)很痛苦,學(xué)生接受教育更無奈、更痛苦。因此,室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)應(yīng)該放低姿態(tài),根據(jù)學(xué)生的具體情況,以“實用”為準(zhǔn)繩,對理論教學(xué)進行合理的、科學(xué)的設(shè)計。

室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)的“實用”性,絕非僅僅指理論內(nèi)容的“實用”,其核心是具備解決學(xué)生缺乏基本美學(xué)知識、設(shè)計知識缺陷的“實用”性,是實實在在可解決學(xué)生實際問題的“實用”性。因此,室內(nèi)設(shè)計課程理論必須遵循“簡而精”的教學(xué)設(shè)計原則?！昂啞本褪歉鶕?jù)學(xué)生的接受能力,剔除過高的理論內(nèi)容,減少理論教學(xué)量,把理論簡潔化、簡單化,使學(xué)生理論接受簡易化?！熬本褪抢碚摻虒W(xué)有方向性、有指導(dǎo)性,能解決學(xué)生具體問題。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍存在這樣幾個問題:沒有尺寸觀念、沒有空間感覺、沒有色彩感覺、沒有美學(xué)觀念等。室內(nèi)設(shè)計課程理論教學(xué)就是以解決學(xué)生存在的這幾個問題為主要教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容必須圍繞學(xué)生存在的問題組織設(shè)計,從而達到理論教學(xué)真正實用的建設(shè)目標(biāo)。

以“簡而精”為室內(nèi)設(shè)計理論的教學(xué)設(shè)計原則,以解決學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題為教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)方向,達到理論教學(xué)真正實用的教學(xué)效果及建設(shè)目標(biāo),就必須對室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)進行科學(xué)、合理、實用的教學(xué)模式設(shè)計。既然理論教學(xué)最終是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)模式可以以解決學(xué)生問題為突破口,對理論教學(xué)進行模塊式設(shè)計,每一個模塊針對一個問題,結(jié)構(gòu)簡單,方向明確,符合“簡而精”的理論教學(xué)設(shè)計原則。

室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際應(yīng)用情況,簡化為基礎(chǔ)理論與實踐理論兩個模塊?；A(chǔ)理論以解決問題為導(dǎo)向,細(xì)分為五個小模塊,人體工程學(xué)模塊解決學(xué)生尺寸觀念淡薄問題,建筑裝飾設(shè)計基本原理模塊解決學(xué)生缺失的審美及設(shè)計方法問題,室內(nèi)空間模塊解決學(xué)生淡薄的空間感問題,室內(nèi)色彩設(shè)計模塊解決學(xué)生缺失的色彩感及應(yīng)用問題,室內(nèi)光設(shè)計模塊解決學(xué)生模糊的基本光概念及應(yīng)用問題。其中前三個小模塊是學(xué)生最缺失的基礎(chǔ)設(shè)計知識,是作為室內(nèi)設(shè)計工作者必須掌握的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ),是基礎(chǔ)理論教學(xué)重中之重。實踐理論模塊分為家居空間、公共空間兩個小模塊,分別解決學(xué)生缺失的家居空間基本認(rèn)識及設(shè)計應(yīng)用、公共空間基本認(rèn)識及設(shè)計應(yīng)用的基本問題。解決學(xué)生基礎(chǔ)理論的問題是為解決學(xué)生實踐理論問題做的依托,沒有解決好基礎(chǔ)理論問題,實踐理論問題是不可能得到完善解決的。因此,基礎(chǔ)理論教學(xué)是整個室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)的重中之重。室內(nèi)設(shè)計基本理論為解決問題的模塊化教學(xué)模式,夯實了學(xué)生室內(nèi)設(shè)計實踐的知識基礎(chǔ),為解決學(xué)生課堂實踐中的問題提供了有力支撐。

“工”就是室內(nèi)設(shè)計課程實踐教學(xué)?！肮ぁ笔歉呗毟邔＝虒W(xué)的核心,更是室內(nèi)設(shè)計課程的靈魂。實踐是室內(nèi)設(shè)計唯一檢驗標(biāo)準(zhǔn),室內(nèi)設(shè)計課程主體就是實踐,教學(xué)效果在實踐中真正體現(xiàn)。

室內(nèi)設(shè)計課程實踐內(nèi)容普遍存在假、大、空三個問題,這三個問題不是現(xiàn)在存在而是一直就存在。所謂“假”是假定、假設(shè)。室內(nèi)設(shè)計課堂實踐第一位問題就是假設(shè)、假定實踐內(nèi)容。藝術(shù)是有假定性的,不然藝術(shù)就不存在,室內(nèi)設(shè)計是藝術(shù)類專業(yè),室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中有假定性也很正常。因此室內(nèi)設(shè)計課程用假定、假設(shè)性實踐本身并不是錯,錯在完成實踐內(nèi)容的對象不對。假定、假設(shè)性實踐內(nèi)容如果用在其他高階層性質(zhì)類學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計實踐中,是能迅速提升學(xué)生設(shè)計思維、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計手段的絕佳方法。但對于高職高專教育,用假設(shè)、假定的內(nèi)容在室內(nèi)設(shè)計課程實踐中就有問題。假設(shè)、假定性實踐內(nèi)容雖然能迅速提升學(xué)生的設(shè)計思維、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計手段,但實踐內(nèi)容是不真實的,現(xiàn)實中不存在,這對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專室內(nèi)設(shè)計教學(xué)來說極為不利。實踐如果是假設(shè)性的,學(xué)生在實踐中完全體會不到將來的工作情境、設(shè)計情境、設(shè)計過程,實踐課程可能只有一個結(jié)果——無效。因此,室內(nèi)設(shè)計課程實踐教學(xué)設(shè)計首先必須做到避“假”用“真”。

要做到“真”必須校企合作,只有用真實存在的內(nèi)容進行課程實踐,才能符合“實用”教學(xué)理念,真正做到工學(xué)結(jié)合的課程指導(dǎo)原則。只有校企合作才能真正去“假”存“真”,室內(nèi)設(shè)計實踐課程實用性才能得到長期保障。校企合作有兩種途徑:1)把學(xué)生分配到企業(yè)中,讓他們在工作環(huán)境中得到真正的實踐。2)把企業(yè)實際設(shè)計項目拿到課堂上作為實踐課題,為企業(yè)服務(wù)。

第一種途徑最好,但對室內(nèi)設(shè)計課程來說目前不現(xiàn)實,無法實現(xiàn)。原因在于專業(yè)室內(nèi)設(shè)計公司極少,而裝潢公司多為小型企業(yè),往往一個公司只有兩三個設(shè)計員工,一兩個員工的裝潢企業(yè)到處都是,中型裝潢企業(yè)設(shè)計員工也只不過五六個人,擁有十個以上設(shè)計員工的大型企業(yè)都在大型城市。由于擴招的原因,室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一般每班達到 40人～50人左右,必須有 20個左右的裝潢企業(yè)同意接受學(xué)生才能進行課程實踐,假如真有 20個企業(yè)同意接受了,因課時限制等諸多原因,也不利于教師的輔導(dǎo)與管理。況且讓這些裝潢企業(yè)把自己員工辭掉,讓一兩個學(xué)生進企業(yè)實踐是不現(xiàn)實的。因此第一種途徑目前不可行。

第二種途徑,把企業(yè)實際設(shè)計項目拿到課堂上作為實踐課題,為企業(yè)服務(wù)是良好的選擇。一方面達到了為企業(yè)服務(wù)的校企合作目的,學(xué)生有一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且能像在企業(yè)中進行真實的設(shè)計,體驗企業(yè)工作過程,達到與在企業(yè)工作實踐同等的效果。另一方面,便于學(xué)校管理、老師管理,還能得到老師全面的指導(dǎo)。因此,第二種課程實踐途徑符合現(xiàn)實。只有采用現(xiàn)實有效的校企合作方式,室內(nèi)設(shè)計課程實踐內(nèi)容才能真正達到“真”,才能做到實用性。

室內(nèi)設(shè)計課程實踐第二位問題是“大”?！按蟆本褪菍嵺`課題大。室內(nèi)設(shè)計實踐課程往往會用別墅設(shè)計、商場設(shè)計、賓館設(shè)計等大型課題,這種現(xiàn)象非常普遍,但很糟糕。有兩個原因:1)高職高專學(xué)生畢業(yè)流向為中小型城市,以小型城市居多。而中小城市裝潢公司又以小型為主,其中絕大多數(shù)不具備設(shè)計大型空間的國家資質(zhì),平時承接項目多為家裝或 500m2以下的公裝,以及少量的別墅。2)裝潢公司對剛進來的畢業(yè)生要求是具備順利的完成一般性小型工程設(shè)計能力,如能做到這一點,公司就已經(jīng)非常滿意了,至于大型工程設(shè)計,一般必須兩三年后才能接觸到。國家對大型工程的設(shè)計是有要求的,設(shè)計師必須要有多年的設(shè)計經(jīng)驗,持有國家承認(rèn)的高級設(shè)計資質(zhì),才具備設(shè)計資格。實際上剛就業(yè)的室內(nèi)設(shè)計學(xué)生大多數(shù)都碰不上大型工程設(shè)計,而且有很多學(xué)生工作五六年承接的都是小型工程設(shè)計。設(shè)計小型工程是學(xué)生面對的現(xiàn)實課題。很多在學(xué)校只進行了大型課題設(shè)計實踐內(nèi)容的學(xué)生,畢業(yè)后面臨諸多工作困難,原因是很多設(shè)計內(nèi)容學(xué)校沒學(xué)過。麻雀雖小五臟俱全,小工程面積雖小,設(shè)計內(nèi)容卻非常全面,有的甚至比大型工程全面得多,大型工程設(shè)計有時只是大而已。因此,室內(nèi)設(shè)計課程實踐課題設(shè)計應(yīng)避“大”擇“小”。只有以“小”為準(zhǔn),選擇真實的小型設(shè)計課題進行課堂實踐,才能符合目前學(xué)生的工作現(xiàn)實。

室內(nèi)設(shè)計課程實踐第三位問題“空”是前兩位問題直接造成的。因為課題的失真、過大造成課題內(nèi)容空洞,學(xué)生的實踐效果幾乎為零,浪費了教學(xué)時間,得不到好的效果。因此,只要課題內(nèi)容做到前面避 “假 ”存 “真”、避 “大 ”擇 “小”,就可以避 “空 ”求“全”。對于室內(nèi)設(shè)計來說,小工程可以全面反映大工程設(shè)計的各個方面,小工程的設(shè)計是設(shè)計大工程的基礎(chǔ)。因此,選擇小型真實的設(shè)計課題實踐,學(xué)生就能夠既全面掌握設(shè)計方法、手段,又能全面熟悉設(shè)計過程。由此,室內(nèi)設(shè)計課程實踐內(nèi)容必須以避“假”存“真”、避“大”擇“小”、避“空”求“全”為教學(xué)模式設(shè)計原則,以達到實用的教學(xué)目的。這樣的設(shè)計原則同樣可通過模塊設(shè)計來體現(xiàn)。

從實際出發(fā)推導(dǎo)出的“簡而精”的室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)設(shè)計原則,與避“假”存“真” 、避“大”擇“小”、避“空”求“全 ”的室內(nèi)設(shè)計實踐教學(xué)設(shè)計原則,都是現(xiàn)實的、科學(xué)的、合理的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)原則,都是具有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計原則,且都是適合學(xué)生未來就業(yè)需要的教學(xué)設(shè)計原則。在這些原則指導(dǎo)下設(shè)計出的教學(xué)模塊圖式、結(jié)構(gòu),必然是合理的、科學(xué)的、現(xiàn)實的、可操作的,是能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計。

[1] 莊 艷.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)初探[J].山西建筑,2009,35(27):200-201.