葉柳青

廣東外語外貿大學教育技術中心 廣州 510420

高校外語精品課程的拍攝與制作技巧

葉柳青

廣東外語外貿大學教育技術中心 廣州 510420

高校外語精品課程項目要求實現(xiàn)全程錄像上網，讓外語學習者通過網絡共享優(yōu)質教學資源，因而拍攝制作外語教學錄像是精品課程建設的重要組成部分。針對外語精品課程教學錄像的特點，結合實踐介紹外語精品課程教學錄像的拍攝方法與制作技巧。

外語；精品課程；拍攝；制作

Author’s addressGuangdong University of Foreign Studies Center of Education Technology,Guangzhou, China 510420

根據(jù)教育部的要求，高校精品課程項目要求實現(xiàn)全程錄像上網，讓學習者通過網絡共享優(yōu)質教學資源，因而拍攝制作課堂教學錄像是所有精品課程建設的重要組成部分。當前許多外語教學和普通的課堂教學都有所不同，普通的課堂教學主要是教師在講授，學生被動地學習；而外語精品課程課堂錄像要求教學錄像能反映出本門課程教師的教學水準、教學藝術、教師風范，同時也要捕捉到學生認真聽課、積極參與、師生互動的神態(tài)。下面就廣東外語外貿大學外語精品課程課堂錄像拍攝與制作的經驗與同行探討交流，以促進外語精品課程拍攝與制作水平得到進一步的提高。

1 精品課程的拍攝方法與不足

1.1 單機拍攝

單機拍攝是由攝像師一人在課堂現(xiàn)場拍攝。單機拍攝的特點是簡單便捷，但缺點是表現(xiàn)力嚴重不足，視覺效果很差。主要體現(xiàn)在拍攝手法單一，拍攝的畫面幾乎都是教師在鏡頭前一味地埋頭念講稿，而學生聽課的鏡頭都是背影。這樣整個畫面內容單調死板，教師也缺乏親和力和感染力。

1.2 多機拍攝

多機拍攝就是用至少2臺攝像機進行拍攝。多機現(xiàn)場錄制的優(yōu)點是速度快，有教師授課講解鏡頭，也有學生聽課或師生互動鏡頭；不足是前期準備工作時間長，至少要有3人同時工作，而且他們相互之間要配合默契。另外，由于攝像機機位的移動，會干擾授課教師及聽課的學生，給課堂氛圍帶來一些不利影響。

1.3 基于網絡的智能錄播系統(tǒng)

多媒體錄播系統(tǒng)基于IP網絡將教學中的教師視頻、音頻信號和計算機上顯示的動態(tài)、教學內容信號進行一體化的同步錄制。它的不足是只有教師本人固定位置畫面和PPT畫面，單一的學生場景，存儲格式不通用，后期編輯困難。

2 課程錄像的拍攝方法

通常來說，人們總是認為外語課堂教學錄像的拍攝比較簡單，只要找個技術教師拍一拍就行了。事實上拍攝外語課堂教學錄像不但是一項技術性比較復雜的工作，而且要反映出教師的教學水準、教師風范，同時也要充分體現(xiàn)出該課程的先進性、互動性、開放性。因此，如何來拍攝外語課堂教學錄像就是主要工作任務。通過這幾年的拍攝實踐，筆者認為要做到以下幾點。

2.1 了解教師的課堂教學特點

據(jù)了解，每個教師都有其授課特點，在課堂中綜合運用啟發(fā)、提問、討論等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。有經驗的教師在授課時往往偏好口頭闡述，并輔以板書講解，走動的范圍大。無經驗的教師多守在臺前授課，活動范圍較小。了解這些教師的授課特性，便于設計好拍攝方案。

2.2 與教師溝通錄像細節(jié)

導演在拍攝前應了解本次教學活動的全過程，并就錄像過程所涉及的細節(jié)與教師溝通。比如，教師在講臺走動時不要停在屏幕投影區(qū)域內講解，有互動最好與個別學生交流取得配合；提問時要求學生起立后稍作停留再回答；教師制作的PPT教案字體、顏色搭配以及錄像的衣服等都要與教師溝通。

2.3 讓教師熟悉錄像的環(huán)境

廣東外語外貿大學錄像的地方有兩處，一處是演播室，另一處是多媒體教室。在與教師溝通后按照教學需求選擇錄制的地方，并讓教師提前到錄像間熟悉環(huán)境。

2.4 攝像機位的設置

精品課程教學錄像強調的是現(xiàn)場教學，既要拍下教師的教學風范，也要拍下教師和學生的教學互動過程。因此根據(jù)拍攝現(xiàn)場、拍攝對象以及拍攝條件設置機位是十分重要的。廣東外語外貿大學所有的外語精品課程錄像一般都是采用多機位方式拍攝的。比如，在拍攝國家級精品課程《CECL》教學錄像時，采用三機位加一路PPT視頻信號進行現(xiàn)場制作，3臺攝像機依據(jù)拍攝場地和對象的不同架設在教室不同的位置，分別記錄教室全景、教師中近景或特寫、學生聽課互動情況。教室的學生臺為豎式排列，學生分坐兩旁。為更好地展示教師的教學行為和學生的學習行為，各機的機位如圖1所示，其中1號機主要拍攝教師教學活動的鏡頭。由于學生座次有面對面和背對背兩種朝向，2、3號機主要拍攝學生在課堂上的表現(xiàn)，包括聽課、記筆記、回答問題等。

而在多媒體教室進行的教學，由于拍攝場地和拍攝對象發(fā)生變化，拍攝機位也會發(fā)生相應的變化，這時拍攝機位的設置如圖2所示。其中1號機拍攝教室全景，2號機拍攝教師的教學活動，3號機拍攝學生的學習情況。這樣，3臺攝像機的機位確定下來，分工明確，各司其職。

3 課堂錄像的現(xiàn)場制作技巧

多機位課堂錄像的現(xiàn)場編輯，實質上是通過切換臺對多路輸入畫面進行選擇切換，直接錄制畫面。因此，現(xiàn)場編輯最關鍵的環(huán)節(jié)在于畫面的現(xiàn)場切換。如何根據(jù)教學的要求，將課堂教學信息、教學活動過程用豐富的鏡頭語言真實地展示，就對錄制工作提出更高的要求。

筆者認為，切換員除具有一定的理論知識外，應還有豐富的實踐經驗，在切換畫面時應做到以下幾點。

1）遵循教學規(guī)律與鏡頭語言的規(guī)律。課堂錄像是用畫面語言真實地記錄和反映課堂教學的全過程，在畫面的選擇上既要符合教學的需要，也要服從電視畫面編輯的內在規(guī)律。

2）注重鏡頭組接的方法。課堂實錄片屬于教學片，側重于表現(xiàn)課堂內容，畫面組接應簡潔樸實，不宜采用花哨的特技，否則會畫面零亂、中心不突出，影響觀眾對課堂內容的理解。一般適宜用硬切、淡入（出）或劃入（出）的方式。

3）依據(jù)聲音進行鏡頭切換。教師講授新的知識點和重點、難點時，語言會有承前啟后或強調作用，這時可把握時機適時切換鏡頭，把觀眾的注意力集中到教師的課件、板書、演示的細節(jié)上來。顯示文字畫面時，長短以觀眾能讀完文字為宜。

4）依據(jù)動作進行鏡頭切換。2個鏡頭的連接，總有一定的動作連貫因素，主體由動到靜或由靜到動，動作開頭的擺動或手勢的起落等，都可以作為鏡頭切換的契機。比如，回答問題的學生由坐到站，可在動作和轉折處確定剪切點，即從站起的開端切入，到站直后切出，這樣銜接動作流暢，畫面無跳躍感。

5）依據(jù)節(jié)奏進行鏡頭切換。鏡頭的長度是影響畫面表現(xiàn)力與感染力的一個重要因素，對于畫面的連貫性也有很大影響。鏡頭過長，讓觀眾感到疲倦和厭煩，削弱畫面的吸引力及教學信息的表述；鏡頭過短，讓人來不及理解畫面所表達的意義，又會產生意義和視覺的跳躍感。

4 小結

總而言之，要制作出優(yōu)質的教學錄像，應多運用多機拍攝與現(xiàn)場編輯，這樣才能使課堂教學錄像形式得到更豐富的表現(xiàn)。通過上述這種制作方式制作的國家級、省級、校級外語精品課程有50多項，這些優(yōu)秀的教學資源和教學經驗不但讓學生能夠享受到優(yōu)質的教育，同時為多數(shù)高校的教師學習借鑒，擴大了學校的影響。

[1]潘克明.中小學電教教師崗位培訓教材[M].北京:北京師范大學出版社,1996:304

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