☆ 朱小英 馬德俊

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

☆ 朱小英 馬德俊

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

一、前言

思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，90年代開始引入我國。由于其發(fā)散性思維的特點(diǎn)，使得思維導(dǎo)圖自引入我國以后便在許多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年來教育工作者也發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖潛在的教育價(jià)值，開始將思維導(dǎo)圖引入教育教學(xué)，與具體的課程進(jìn)行結(jié)合，來提高教學(xué)效率?；诙嗝襟w的思維導(dǎo)圖是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上引入多媒體的概念，利用圖片、音頻、視頻等多媒體手段對思維導(dǎo)圖中的中心詞和關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)者的理解和記憶能力?；诙嗝襟w的思維導(dǎo)圖由于其直觀、形象和知識可視化的特點(diǎn)，使得它的應(yīng)用領(lǐng)域更適合于以形象思維為主的小學(xué)學(xué)習(xí)者。

二、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種放射形思維的有效工具，它采用圖文并貌的方式，幫助我們梳理自己的思維。以中心主題和關(guān)鍵詞的方式將整個(gè)思維的過程和結(jié)果可視化。是一個(gè)由中央出發(fā)，有多個(gè)分支的放射形圖形。

思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化的工具，他主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，放射性。思維導(dǎo)圖它的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。所以，具有發(fā)散性的特點(diǎn)是思維導(dǎo)圖的第一個(gè)特點(diǎn)。

其二，直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，并且它在幫助理清思維的過程中還穿插使用了大量形象生動(dòng)的圖片和符號，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶。

其三，多元化。思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用了各種各樣的表現(xiàn)方式，包括圖片、符號、線條、色彩、數(shù)字等，通過將不同表現(xiàn)方式的有效結(jié)合，更好地將思維的延伸和發(fā)展表現(xiàn)出來。

其四，立體關(guān)聯(lián)性。我們記筆記是二維的，而思維導(dǎo)圖則強(qiáng)調(diào)以立體方式思考，利用多維度多角度的聯(lián)想和想象將知識體系不斷擴(kuò)展和延伸，形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

其五，個(gè)性化。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)具有個(gè)人色彩，是具有個(gè)性的，它沒有固定的模式，形式活潑。它根據(jù)創(chuàng)作者的不同而不同，由于每個(gè)人的思維是不同的，因此不同的人制作的思維導(dǎo)圖也是不同的，這就是思維導(dǎo)圖的個(gè)性化特點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.有利于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)一般比較淺顯，他們思維特點(diǎn)主要還是以形象思維為主，對于抽象和概念性比較強(qiáng)的課文和閱讀材料難于理解或者難于從整體上去把握，而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性。它以圖形、線條、符號等方式的連接將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來，從思維導(dǎo)圖上我們能夠很清晰地看出課文主要結(jié)構(gòu)和層次，這樣能夠很好地幫助學(xué)生從整體上分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等等。這有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

2.對中心詞和關(guān)鍵詞語的多媒體強(qiáng)化，有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶

思維導(dǎo)圖是以中心詞為基點(diǎn)，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)逐步擴(kuò)散連接的。這些中心詞和關(guān)鍵詞是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于中心詞和關(guān)鍵詞的概括性比較強(qiáng)，過于抽象而使得學(xué)生難于理解?；诙嗝襟w的思維導(dǎo)圖使用超鏈接的方式整合大量的學(xué)習(xí)資源對思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和中心詞強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生深入地理解，也可以幫助學(xué)生在理解上更好地記憶。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，它按照人的大腦的思維方式來不斷地發(fā)散和拓展，以想象和聯(lián)想為中介，由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)就可以引出無數(shù)的分支。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.有利于凝聚學(xué)生的注意力，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖采用多元化的表現(xiàn)形式，它的結(jié)構(gòu)活潑、色彩豐富?；诙嗝襟w技術(shù)上的思維導(dǎo)圖更是穿插了大量的音、視頻和圖片，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力容易分散轉(zhuǎn)移，所以利用思維導(dǎo)圖的方式上課，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，能夠充分地凝聚學(xué)生的課堂注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的模式分析

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以在教學(xué)過程中、復(fù)習(xí)過程中等等，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用是一個(gè)由教師備課，然后在課堂教學(xué)過程中逐步展示、強(qiáng)化、理解的過程。它所表現(xiàn)的教學(xué)過程主要是三個(gè)過程：教師——思維導(dǎo)圖——學(xué)生。思維導(dǎo)圖由教師制作，然后在課堂教學(xué)中按照發(fā)展思維的方式和事物產(chǎn)生、發(fā)展、消失的邏輯順序?qū)⑺季S導(dǎo)圖逐步展開，這其中在課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖逐步展開的過程中引入了多媒體技術(shù)，利用多媒體手段將相關(guān)的課程資源整合展示，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖中的中心詞和關(guān)鍵詞，最后課程完成以后，在學(xué)生對課程理解的基礎(chǔ)上練習(xí)制作自己的思維導(dǎo)圖，以加強(qiáng)理解和記憶。

在這個(gè)過程中教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)收集資源、整合資源、制作導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地探索知識、理解知識和掌握知識。這也體現(xiàn)了新時(shí)期的教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。

五、小學(xué)語文教學(xué)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)案例

以小學(xué)語文三年級上冊課文《石頭書》為例來研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

圖1

《石頭書》這篇課文整體上比較抽象，因?yàn)榛瘜πW(xué)學(xué)習(xí)者來說是沒有接觸過的，他們感到比較陌生。

圖1是課文《石頭書》的整體思維導(dǎo)圖，通過這個(gè)圖我們可以很清楚明確地知道課文的主要結(jié)構(gòu)、主要分幾個(gè)層次、每個(gè)層次表達(dá)的主要內(nèi)容是什么。

在課程學(xué)習(xí)之前展示思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對整篇課文的主要結(jié)構(gòu)有了清晰明確的認(rèn)識。然后在教師講課過程中，思維導(dǎo)圖不是直接呈現(xiàn)的，而是一步步逐漸呈現(xiàn)的。例如：首先呈現(xiàn)《石頭書》中石頭就是書這個(gè)關(guān)鍵詞，然后啟發(fā)學(xué)生的思維，誰說的石頭就是書，他為什么要這么說？是對誰說的等等。按照這種教學(xué)方式將思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容一步步展開。接著第二個(gè)關(guān)鍵詞：石頭為什么是書，在這個(gè)部分又繼續(xù)思維擴(kuò)散為兩點(diǎn)：一個(gè)是石頭書上面有“字”，一個(gè)是石頭書上面有畫。然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維，石頭書上面有哪些字？石頭書上有哪些畫？石頭書上的字和畫又說明了什么？最后的一個(gè)關(guān)鍵詞：石頭書的用處。

石頭書有哪些有處？而這些用處又告訴了我們什么？

課文逐步呈現(xiàn)到最后形成一個(gè)完整的課程思維導(dǎo)圖，然后在從整體的結(jié)構(gòu)上對課程的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，使得學(xué)生能夠更清晰、明確課文的主要結(jié)構(gòu)、層次和意義。

圖2 地質(zhì)偵探員

在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的過程中我們在利用多媒體技術(shù)以超鏈接的方式連接學(xué)習(xí)資源，對思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞句和內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和擴(kuò)展。例如：第一部分中的地質(zhì)偵探員，第二部分中石頭書上的字和畫，還有化石的概念等等。利用超鏈接的方式將學(xué)習(xí)資源與思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行連接，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，對關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行多媒體強(qiáng)化，加深理解和記憶。圖2是地質(zhì)偵探員這個(gè)關(guān)鍵詞的資源連接，這里面包括對地質(zhì)偵探員的介紹，關(guān)于地質(zhì)探測員工作和研究的圖片、視頻資料，還包括一些相關(guān)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源。最后還引入考古學(xué)家和地震學(xué)家兩個(gè)相關(guān)的概念。最后學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，制作自己的思維導(dǎo)圖。這一個(gè)過程主要是訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來記筆記，利用比較形象性的圖畫、符號、線條等手繪思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，這個(gè)過程要在教師的指導(dǎo)下完成，并且教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的畫法和制作步驟等等。通過這種方式，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地加深記憶和理解。

六、結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的工具，它形式活潑，易于掌握，并且以擴(kuò)散思維的方式將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單化，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。目前在我國已經(jīng)有越來越多的人開始關(guān)注思維導(dǎo)圖，有效地將思維導(dǎo)圖與課程整合不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題、解決問題的能力，而且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和抽象思維。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)有一個(gè)越來越好的發(fā)展前景。

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