☆ 方惠英

（金華艾青中學，浙江金華 321000）

Flash教學中利于學生提問的課堂情境的創(chuàng)設(shè)

☆ 方惠英

（金華艾青中學，浙江金華 321000）

“學貴有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。創(chuàng)新學習過程始發(fā)于問題，推進于問題，收獲于問題。對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問題的愿望，是創(chuàng)新性教學過程進行的前提。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”但是，由于“師道尊嚴”、“應(yīng)試”教學長期禁錮著教師的教學方式。教師已習慣于傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威地位，學生已習慣于一味崇拜老師，對老師傳授的知識抱著接受——再接受的心態(tài)。久而久之，不少教師在教學中深刻體會到：學生要么不善于提問，要么提出的問題缺乏思考的嘗試和探究的價值。因而信息技術(shù)的教與學枯燥無味，失去了原有的豐富多彩、生動有趣。故筆者認為創(chuàng)設(shè)利于學生提問的課堂情境是實施教學創(chuàng)新的一條重要途徑。通過教師和學生的“問”，使期待解決的問題在學生心中高懸，激發(fā)起學生強烈的求知欲，讓學生積極主動地去思、去想、去說、去實踐，從而使問題得以創(chuàng)造性地解決。

在高中Flash動畫制作教學中，我注重“問題”情境的創(chuàng)設(shè)，變教師向?qū)W生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)了學生主體與教師主導的統(tǒng)一、傳授知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的統(tǒng)一、面向全體與因材施教的統(tǒng)一。作為新課程任教者中的一員，以下是我在教學實踐與探索中，對新課程信息技術(shù)教學積累的一點認識：課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有“五性”——趣味性、啟發(fā)性、拓展性、想象性、挑戰(zhàn)性。

一、課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有趣味性

趣味性，即教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境，要能巧妙地激發(fā)起學生的興趣。趣味性可有效地吸引學生的注意力、調(diào)動學生的情緒、激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，從而形成良好的課堂氛圍。

目前，QQ農(nóng)場是學生非常喜愛的游戲?？粗粋€個美麗的農(nóng)場：碧綠的草地、蜿蜒的小山、茂盛的樹木、別致的房子、精美的籬笆、蔚藍的藍天、潔白的云朵、打轉(zhuǎn)的螵蟲、飛翔的小鳥和流動的瀑布……學生心曠神怡、興致盎然?！巴瑢W們想不想有一個夢想中的農(nóng)場？”“想！”“草地怎么畫呀？小鳥怎么畫呀？……”在學生的濃濃興致中，我順利地將學生們分成了十個小組，每個小組六名成員，由組長負責分工合作。通過“鼠繪：頭像的制作”和“鼠繪：蘋果的制作”教會了學生使用Flash的基本工具，然后由每組學生獨自完成草地、小山、小樹、房子、籬笆、藍天、白云等的制作。學生制作的“零件”還真形態(tài)各異、顏色豐富，真是敢思、敢想、敢實踐，創(chuàng)新能力得到了極好的發(fā)揮。

二、課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有啟發(fā)性

啟發(fā)性，即創(chuàng)設(shè)利于學生提問的課堂情境，籍以啟發(fā)學生的思維，調(diào)動他們的積極性和主動性，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

例如：“Flash元件制作”的教學。之前，學生已學過在場景中繪制一片草地、一座小山、一棵小樹、一座房子、一個籬笆、一片藍天或一朵白云等等的繪制。現(xiàn)要求學生將繪制整個QQ農(nóng)場背景，學生就犯難了，僅一朵白云就要多個圖層了，這么多的東西要多少個圖層呀！

于是我展示了一盤“水果”，里面有多個蘋果、多串葡萄、多個桔子。給學生講解了一個新的知識點“元件”，演示了“蘋果”元件的制作過程，并將“蘋果”元件重復拖入場景的蘋果圖層中，這樣場景中就有多個蘋果了。學生知道了元件的編輯與在場景中編輯某個對象相似，但元件是放在庫中的，可重復使用。于是他們就把已繪制好的草地、小山、小樹、房子、籬笆、藍天或白云等等都轉(zhuǎn)換成了元件，并將不同的元件放置于場景相應(yīng)的圖層中。

結(jié)合新的知識點，換個角度去思考，學生創(chuàng)造性地解決了問題。

三、課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有拓展性

拓展性，即創(chuàng)設(shè)利于學生提問的課堂情境，為學生提問拓展一個廣闊的思維空間。這就要求教師在鉆透教材的基礎(chǔ)上圍繞教材去設(shè)計問題，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生進行再思考、再認識。

為此，在“Flash引導線動畫制作”的教學過程中，我展示了一群在QQ農(nóng)場上方曲線飛翔的小鳥。并從學生實際生活出發(fā)，先講解了“投籃”的引導線動畫制作過程。學生明確了引導線動畫的要點：一是由引導層和被引導層組成；二是引導層上的引導線必須是不封閉的，被引導層上必須是動作補間動畫；三是被引導層上不同時間點上的關(guān)鍵幀必須分別吸附至引導線的兩端。然后由師生一起就“一群曲線飛翔的小鳥”這一引導線動畫的如何制作問題展開了分析。有的學生說在場景中先制作一只小鳥的引導線動畫，然后復制圖層；有的學生說利用“動畫分解、元件套用”的思想，將“一群曲線飛翔的小鳥”分解成“一只曲線飛翔的小鳥”，“一只曲線飛翔的小鳥”再分解成“一只直線飛翔的小鳥”，“一只直線飛翔的小鳥”又分解成“一只原地飛翔的小鳥”（如圖1所示）……廣闊的思維空間，使學生發(fā)表出了新穎、獨到的見解，挖掘出了平時頭腦中積累的數(shù)學意識，重組了所學的Flash知識，而且使自己的制作水平進一步得以提升。

圖1 動畫分解、元件套用的思想

四、課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有想象性

想象性，即教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境，要能激發(fā)學生的想象力。因為知識是有限的，而想象力卻是知識進化的源泉。學生是最富于想象的了，教師要根據(jù)教材，不失時機地設(shè)計一些能激發(fā)學生展開想象翅膀的課堂情境。

我在“Flash遮罩動畫的制作”的教學時，要求學生在農(nóng)場的小山坡上制作一瀑布?！捌俨嫉乃莿拥模芊裼靡褜W的逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫、引導線動畫制作？”“因為只有一張水的圖片，這個問題無法用已學的動畫解決。”

為解決這個問題，我給學生演示、分析了“探照燈的遮罩動畫”，使學生理解遮罩動畫的原理：一是遮罩動畫由遮罩層和被遮罩層組成；二是可在遮罩層（上一層）上創(chuàng)建一個任意形狀的“視窗”，被遮罩層（下一層）中的對象就可以通過該“視窗”顯示出來，而“視窗”之外的對象將不會顯示。于是就有學生提問遮罩層的視窗除了圓形，可否用方形？我肯定了他的想法。還有的學生又問除了圖形、還可以是文字嗎？我告訴他們可以的，只要是有孔的視窗都行。學生們馳騁在思維的自由空間中，想象出用“一條條隔開的方形”或“一條條隔開曲面”作水的遮罩層，結(jié)果真的讓水動了起來，有了瀑布的效果。

設(shè)計這樣的課堂情境，目的不是求同，而是求新、求奇、求異，讓學生在一個馳騁想象的積極思維過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造想象的能力。

五、課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性，即教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境，要能激起學生的認知沖突，激起學生強烈的求知欲望，使學生的思維在問題思考與探索中得到發(fā)展。

通過農(nóng)場元件的繪制，樹葉上打轉(zhuǎn)的螵蟲、空中飛翔的小鳥、山坡上流動的瀑布等的制作，學生逐步完成了單個場景的Flash作品。并從中掌握了基本工具的使用，五種基本動畫的制作方法及原理。

但要學生單獨去創(chuàng)作一個“有主題的多場景Flash作品”確實有一定的難度，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的沖突。當我把這個問題拋給學生的時候，學生都說好難喲！“作品的主題選什么？”“圍繞選定的主題應(yīng)制作哪些元件？”、“作品中可包含哪些動畫？”、“應(yīng)分幾個場景？”、“場景間如何相鏈接？”……一系列問題蜂擁而至，但小組成員們還是努力動腦、動口、動手，設(shè)計出了一個個主題鮮明、內(nèi)容豐富的作品。有秋天的農(nóng)場、迷人的夜貓、交通安全、課堂實錄等，有的生動有趣、有的令人捧腹，收到“一石激起千層浪”的效果。

學生是求知道路上的探索者和開拓者。創(chuàng)設(shè)一個高難度的課堂情境，提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納，需要在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境所具有的挑戰(zhàn)性，為學生提供了主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的條件。通過動腦、動口和動手，提升了學生的綜合能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，最終達到了提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

總之，思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢姡囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。只有創(chuàng)設(shè)利于學生提問的課堂情境，使學生敢問、會問、善問，才能喚起學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，激活學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學的三維目標。

[1]普通高中信息技術(shù)新課程標準.北京:人民教育出版社.

[2]丁曉峰.倡導探究性學習,培養(yǎng)學生問題意識.中學信息技術(shù)學,2006.

[3]胡雪珠.高中信息技術(shù)學理論探究教學的實踐.中學信息技術(shù)學,2006.

[4]周茜.巧設(shè)問題情境的案例分析.中學信息技術(shù)學,2006.

[5]董秀英.問題意識培養(yǎng)芻議.信息技術(shù)學教學,2006.

[編輯：王 喆]