孫磊磊

【摘 要】只有加強(qiáng)課堂的針對(duì)性，讓學(xué)生在課堂上意識(shí)到自己的問(wèn)題，并改正自己的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，才能真正提高我們高三一輪復(fù)習(xí)的效率。才能真正的決絕我們老師們一直比較痛疼的那些個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】把課堂打造成學(xué)生展示的平臺(tái);讓學(xué)生動(dòng)起來(lái);認(rèn)真鉆研教材;通過(guò)知識(shí)整合提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的思考價(jià)值;加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流;促使學(xué)生做到“親其師，信其道”

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師們都知道，學(xué)生每天用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間已經(jīng)夠多了，其實(shí)他們中的大多數(shù)已經(jīng)非常努力了，但是為什么我們講過(guò)很多遍的東西學(xué)生還是不能很好的掌握，為什么錯(cuò)了又錯(cuò)？為什么學(xué)生的答題總是不規(guī)范？為什么學(xué)生答題總是答不到點(diǎn)子上，“一寫一大片，得分為零蛋”。

以上的這些問(wèn)題都是我們比較頭疼的問(wèn)題，那么怎樣才能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，最大限度的去解決這些問(wèn)題呢？以下是我的幾點(diǎn)做法：

一、把課堂打造成學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

基礎(chǔ)知識(shí)可以直接讓學(xué)生進(jìn)行展示，針對(duì)問(wèn)題評(píng)點(diǎn)引導(dǎo)夯實(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的突破就需要我們不斷對(duì)教材進(jìn)行整合，給學(xué)生提供有價(jià)值的探究題目，設(shè)置有價(jià)值的探究題目不僅能鍛煉學(xué)生獲取分析信息的能力還能引出本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。這就給我們的集體備課提出了更高的要求。

充分利用課堂生成資源，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)追問(wèn)引導(dǎo)消除學(xué)生的困惑，提高教學(xué)的針對(duì)性，從而提升整個(gè)一輪復(fù)習(xí)的效率。

1.一般復(fù)習(xí)課

①基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生展示基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)雙基。

②重難點(diǎn)：學(xué)生互動(dòng)探究，展示。老師評(píng)點(diǎn)、追問(wèn)、引導(dǎo)、突破核心知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)整合。

歸納答題方法和模式：

比如在交通運(yùn)輸方式與布局這一節(jié)課，本課內(nèi)容與同學(xué)們的日常生活關(guān)系比較密切，學(xué)生應(yīng)該比較熟悉，所以本節(jié)課應(yīng)采用閱讀、思考、活動(dòng)等手段和方式，重點(diǎn)分析我國(guó)部分典型交通線路的布局特點(diǎn)和青藏鐵路的區(qū)位因素分析及評(píng)價(jià)，在教學(xué)方式、方法上，本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。要深入的了解交通線的布局因素就必須能夠熟練清晰的掌握各種因素之間的關(guān)系，所以本節(jié)課的重點(diǎn)放在了交通線布局的影響因素及其成因上，第一部分交通運(yùn)輸方式的選擇比較簡(jiǎn)單采用學(xué)生自學(xué)和搶答的方式來(lái)解決;第二部分影響交通運(yùn)輸線的區(qū)位因素較難，采用新課程教學(xué)理念中的案例探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

2.習(xí)題講評(píng)課

①指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范讀題、讀圖。

②明確答案來(lái)源、規(guī)范答題方式。

典例分析：

材料一 下圖示意考察區(qū)域的地理環(huán)境。

簡(jiǎn)析從“絲綢之路”到“亞歐陸橋”交通運(yùn)輸方式轉(zhuǎn)變的原因

明確綜合題答題思維模式與答題技巧：審題干（中心詞、修飾詞、指令詞）列模板（地理要素全方面）讀信息（圖表、圖例、注記等）究細(xì)節(jié)（考慮特殊的角度）細(xì)篩選（決定要點(diǎn)的去留）整語(yǔ)言（地理術(shù)語(yǔ)、要點(diǎn)順序）

在審題中把握地理試題中的關(guān)鍵詞：中心詞——提供模板，限定詞——縮小答題范圍，指令詞——規(guī)定答題方式。

答案來(lái)源：基本答題點(diǎn)+題干提供信息。

二、認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)知識(shí)整合提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的思考價(jià)值

地理就是記記背背，沒(méi)有什么學(xué)頭，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也影響了學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)浮皮掠影，疲于應(yīng)付，舍不得花時(shí)間去深入思考地理知識(shí)，也就體會(huì)不到地理學(xué)習(xí)、地理探究的樂(lè)趣。實(shí)際上，地理是講理的，探究學(xué)習(xí)地理中的“理”也是非常有興趣的，地理中的“理”主要體現(xiàn)在各地理要素、地理事物、地理現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系。

我們?cè)趶?fù)習(xí)中，通過(guò)知識(shí)的整合，引導(dǎo)學(xué)生去尋找、探究知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘地理復(fù)習(xí)的思考價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的“美”，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)地理的興趣。

認(rèn)真鉆研教材，利用教材，“以點(diǎn)帶線，以線帶面，由線成網(wǎng)”，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，跳出教材，把握諸地理要素、地理原理和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)概念圖——體現(xiàn)認(rèn)知邏輯。使地理的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

不斷的研究教材，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系都了然于胸。只要學(xué)生明確了熱力環(huán)流的成因是由于冷熱不均，冷熱不均產(chǎn)生的原因：高低緯之間、比熱容的差異、人類活動(dòng)的影響。由于高低緯之間的冷熱不均再加上地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響就能夠分析出三圈環(huán)流的形成，三圈環(huán)流的形成搞清楚了那氣壓帶和風(fēng)帶的形成就不成問(wèn)題，最后其對(duì)降水的影響就比較簡(jiǎn)單。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流，促使學(xué)生做到“親其師，信其道”

1.找學(xué)生單獨(dú)交流談話。

2.作業(yè)批改時(shí)可以在學(xué)生的卷子上寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言;面批面改尤其重要。也可以找來(lái)目標(biāo)學(xué)生，讓他們給我們講一講我們已經(jīng)將過(guò)去的一道題的做法，看看他能不能講明白，說(shuō)清楚，如果能夠講明白說(shuō)清楚，那就說(shuō)明他真正的會(huì)了。

3.利用心理周記與學(xué)生交流。

我們都知道作為一名老師來(lái)說(shuō)與學(xué)生的交流很重要，但是很多時(shí)候我們很難做到與每個(gè)學(xué)生心與心的交流，因?yàn)槲覀兊暮芏鄬W(xué)生在你找他談話的時(shí)候往往是你說(shuō)他聽(tīng)，又或者很多的問(wèn)題學(xué)生們好像在面對(duì)面交流時(shí)顯的比較靦腆，所以用心理周記與學(xué)生進(jìn)行交流就顯的很重要。不可能每一可都成立周記，但是任課老師可以去找出自己目標(biāo)學(xué)生的周記，單獨(dú)給他批閱。然后我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處的想法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和交流，以便拉近與學(xué)生距離。最重要的是使我們的班級(jí)管理更加的細(xì)致，使我們的班級(jí)團(tuán)結(jié)一致戰(zhàn)斗力更強(qiáng)。

相信我們促使學(xué)生做到了“愛(ài)其師，信其道”，我們自己做到“愛(ài)吾生，有道可信”，學(xué)生定能夠“愈親其師，愈信其道”最后就會(huì)“愛(ài)其師，樂(lè)其道”。這樣我們一定能讓學(xué)生飛得更高，走得更遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省博興縣第三中學(xué)）