王清華

（東北師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024）

高校教學(xué)

俄語語法課堂中“教師期望效應(yīng)”的研究

王清華

（東北師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024）

教師期望是教師的心理活動(dòng)，它不直接影響學(xué)生的行為，而是通過一定的教師行為發(fā)生效應(yīng)?！敖處熎谕?yīng)”表現(xiàn)為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種結(jié)果。本文從“教師期望效應(yīng)”理論的來源，語法課堂中的“教師期望效應(yīng)”，語法課教師期望效應(yīng)合理實(shí)施的媒介，教師的期望效應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能幾個(gè)方面探討了教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響。

教師期望效應(yīng)；俄語語法課；學(xué)習(xí)潛能

一、引言

俄語語法課在俄語教學(xué)及俄語學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位，俄語語法的系統(tǒng)性及其紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)決定其教授者和學(xué)習(xí)者短期內(nèi)都無法輕松應(yīng)對(duì)。語法作為語言的表達(dá)規(guī)則將伴隨俄語學(xué)習(xí)、俄語交際始終。語法規(guī)則能夠幫助說話人對(duì)輸入的語言材料進(jìn)行更好地排列，從而形成正確的語句，最后輸出；對(duì)于聽話人來講，語法規(guī)則能夠?qū)斎氲牟牧细玫剡M(jìn)行符號(hào)切分，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語（黑龍江大學(xué)俄語系，1992:149）。要想學(xué)好俄語、要想能夠?qū)⒍碚Z駕輕就熟，唯一的途徑就是首先重視語法、熟悉語法、掌握語法，然后將它吸收、內(nèi)化、繼而轉(zhuǎn)化成自己的本領(lǐng)。語言學(xué)家W iddowson（1990）曾指出，不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語言的，“顯性的語法教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展其語言知識(shí)，促進(jìn)中介語的發(fā)展”。（張慶宗，2008:107）

高校俄語專業(yè)低年級(jí)俄語語法教學(xué)擔(dān)負(fù)著為俄語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備“工具”的任務(wù)。俄語語法在俄語語言學(xué)習(xí)中的地位是顯而易見的。既然如此，學(xué)生如何學(xué)好語法和教師如何教授語法是密不可分的。關(guān)于外語教學(xué)的方法和教學(xué)理論問題已有諸多研究，并且早已形成諸多教學(xué)法流派，如翻譯法、直接法、自覺對(duì)比法、聽說法、認(rèn)知法、功能法等（章兼中，1983：1），并且在一定時(shí)期也取得了顯著的成績(jī)?？v觀各種教學(xué)理論的應(yīng)用都有自己的長(zhǎng)處和不足，因而迫使俄語教學(xué)工作者不斷改變方法，但卻很難讓學(xué)生熱愛語法學(xué)習(xí)。本文試圖探討，現(xiàn)行語法課堂上教師的期望是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛能產(chǎn)生重要的影響，“教師期望效應(yīng)”是否會(huì)彌補(bǔ)“官方”教學(xué)理論帶來的不足。希望能夠給語法教學(xué)工作者一些啟示和新的思考。

二、“教師期望效應(yīng)”理論的來源

教師期望是指教師對(duì)學(xué)生的期待，期待在一定時(shí)間里學(xué)生能夠達(dá)到其預(yù)期的某種目標(biāo)或滿足某種教學(xué)需要。教師期望效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，這是根據(jù)古希臘的一個(gè)神話命名而來。傳說中塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁發(fā)現(xiàn)了一塊難得的好石，晶瑩剔透，令人愛不釋手。于是國(guó)王將石頭雕成一尊美麗的少女像，每天早晚都含情脈脈地長(zhǎng)時(shí)間凝視少女像，期待著石像能變成真人。國(guó)王的誠(chéng)意感動(dòng)了上帝，鍥而不舍的期望產(chǎn)生了神奇的效果。一天早晨，國(guó)王欣喜地發(fā)現(xiàn)美麗的少女已端坐在他的床前。有時(shí)候，期望就是具有那么一種神奇的力量，從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果。

這一故事給美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森達(dá)爾的啟示是，教師如果對(duì)學(xué)生傾注高度熱情，教師的期望也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生達(dá)到教師期望的進(jìn)步。1968年，羅森達(dá)爾到舊金山奧克學(xué)校對(duì)這一理論進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了這一效應(yīng)，后來人們就稱之為“教師期望效應(yīng)”。

三、語法課堂中的“教師期望效應(yīng)”

教師期望效應(yīng)表現(xiàn)為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生抱有正期望，即認(rèn)為學(xué)生是積極努力、刻苦學(xué)習(xí)的，并給予他熱情的鼓勵(lì)和適時(shí)的贊揚(yáng)，學(xué)生接受了這種信息后，就會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)：對(duì)學(xué)習(xí)滿腔熱情、成績(jī)不斷上升；如果教師讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)消極懈怠、自甘落后的“差生”，并對(duì)其置之不理，或者時(shí)而對(duì)他表現(xiàn)出厭煩，或者對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，那么學(xué)生的表現(xiàn)一定是消極悲觀的：課堂上不踴躍參與師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)“遲鈍”，成績(jī)明顯落后于其他同學(xué)等。當(dāng)然，無論正效應(yīng)還是負(fù)效應(yīng)都是由許多的主觀因素和客觀因素造成的。作為一名教師應(yīng)使自己對(duì)學(xué)生的期望富有彈性，永遠(yuǎn)要用發(fā)展的觀點(diǎn)去期望學(xué)生并信任學(xué)生。教師期望應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生寄予正期望和高期望，這實(shí)際是一種情感式教學(xué)。如果把學(xué)生群體比作一輛跑車的話，各種官方教學(xué)理論可以比作方向盤，那么教師的正期望或高期望就可以比作跑車的發(fā)動(dòng)機(jī)。

語法作為一門課程，應(yīng)該是一門系統(tǒng)的知識(shí)傳授課，是為言語做準(zhǔn)備的課程。從心理學(xué)角度看，傳授系統(tǒng)知識(shí)過程屬于外語內(nèi)在機(jī)制的理性階段。這個(gè)階段是比較枯燥的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，或者沒有認(rèn)識(shí)到語法課的重要性，語法的復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)就很容易使其產(chǎn)生負(fù)面情緒。作為零起點(diǎn)的俄語專業(yè)大學(xué)生，必須經(jīng)歷俄語語法外部形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理形式階段。語法教學(xué)的首要任務(wù)就是促成這種轉(zhuǎn)化。可是完成這種轉(zhuǎn)化僅僅靠教師遵循某種教學(xué)理論的正確傳授是很難實(shí)現(xiàn)的，這需要學(xué)生的積極配合，需要師生的“共識(shí)”。要達(dá)到這種共識(shí)，教師的期望將發(fā)揮重要的作用。

人本主義教育理念認(rèn)為，情感教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)不是單一的認(rèn)知過程，它是教師與學(xué)生的一種互動(dòng)過程，在這種教與學(xué)的互動(dòng)中師生互相啟迪、互相感染。如果情感因素運(yùn)用得好，那么教師的外部教學(xué)形式就會(huì)順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理形式，教師對(duì)學(xué)生的正期望就會(huì)盡快變?yōu)檎?yīng)。

四、語法課教師期望效應(yīng)合理實(shí)施的媒介

教師期望是教師的心理活動(dòng)，并不能夠直接影響學(xué)生的行為，它是通過一定的教師行為而發(fā)生效應(yīng)的。只有將期望化為行動(dòng)，期望才能成為物質(zhì)的力量，才能激發(fā)學(xué)生的潛力，并使之發(fā)生行為變化。同時(shí)，教師必須要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來傳遞自己的期望，了解哪些行為與正效應(yīng)相關(guān)，哪些行為與負(fù)效應(yīng)相關(guān)，否則會(huì)適得其反。

根據(jù)研究者們對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行的分析，教師期望效應(yīng)產(chǎn)生的過程應(yīng)該是：

最終在學(xué)年考試中表現(xiàn)出教師期望的實(shí)現(xiàn)

要想在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)教師期望的進(jìn)步，根據(jù)羅森達(dá)爾提出的中介因素模式，教師期望的傳遞可以通過四種行為群為媒介：氣氛、反饋、輸入和輸出（張慶宗，2008:137）。

1.氣氛。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正期望或高期望，教師要?jiǎng)?chuàng)造更為溫暖、愉快的課堂氛圍。教師上課不一定一直正襟站立黑板前樹立不可侵犯的“威嚴(yán)”形象、不茍言笑，公事公辦的說話語氣會(huì)拒學(xué)生于千里之外。當(dāng)然，學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步和提高可能會(huì)來自于對(duì)教師的敬畏。但根據(jù)筆者多年課堂教學(xué)的觀察和體會(huì)，對(duì)學(xué)生來講，教師的笑容、機(jī)智、平等、隨和與幽默比教師的不言自威及其淵博的知識(shí)更受歡迎。如果教師在課堂上時(shí)而走下“神圣”的講臺(tái)，來到學(xué)生中間進(jìn)行互動(dòng)式講解、答疑解惑，如果教師對(duì)學(xué)生一視同仁，讓他們知道自己對(duì)老師來說非常重要，如果教師在傳授嚴(yán)肅的語法知識(shí)時(shí)面帶笑容，如果教師批評(píng)學(xué)生時(shí)不乏幽默，如果教師與學(xué)生交流專業(yè)知識(shí)時(shí)不是居高臨下，而是態(tài)度平等，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)老師非常信賴。學(xué)生的自尊心受到尊重、自信心受到鼓舞、學(xué)習(xí)能力得到肯定，那么學(xué)生會(huì)投桃報(bào)李，懷著感恩的心投入學(xué)習(xí)。眾所周知，積極學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)的效果是截然不同的。

在和諧愉快的人文環(huán)境下，再輔助以豐富多樣的教學(xué)手段，比如圖片教學(xué)、多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等等，這樣可以增加師生的互動(dòng)頻率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂氣氛活躍，再“落后的學(xué)生”也會(huì)參與其中。學(xué)生是懂感情的，老師盡心盡力，學(xué)生自然會(huì)感念心中。當(dāng)學(xué)生們懷著平等、愉快的心情進(jìn)入語法課堂時(shí)，往日被視為“灰姑娘”的語法課，慢慢會(huì)變?yōu)樽尨蠹蚁矚g的“美麗公主”。

2.反饋。是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題給予診斷，以利于針對(duì)性地采取教學(xué)措施，保證教學(xué)活動(dòng)向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的。為了充分發(fā)揮反饋的促進(jìn)作用，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果適當(dāng)增加些具有針對(duì)性的評(píng)語是十分有益的。大學(xué)中，由于勞動(dòng)分工不同和課程設(shè)置特點(diǎn)等原因，導(dǎo)致學(xué)生與教師溝通的時(shí)間很少，所以作業(yè)評(píng)語是一種很有效的傳遞期望的方法。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)?？隙▽W(xué)生的進(jìn)步也是反饋的一種手段。表?yè)P(yáng)作為一種鼓勵(lì)手段，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。通常教師總是在有意無意間更多地表?yè)P(yáng)期望值高的學(xué)生，而更多地批評(píng)期望值低的學(xué)生。其實(shí)，無論是什么樣的學(xué)生，教師都應(yīng)該針對(duì)真正的進(jìn)步與成就不吝給予表?yè)P(yáng)，肯定其進(jìn)步事實(shí)，并向?qū)W生說明理由，使之歸因于努力與能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成積極的自我概念，產(chǎn)生更高的自我期望。

利用態(tài)勢(shì)語言。教師與學(xué)生在課堂上的交流包括知識(shí)和情感，教師通過面部表情、肢體語言、語音語調(diào)的變化等非言語行為流露出對(duì)學(xué)生的不同期待，學(xué)生也會(huì)以同樣的方式給予反饋。這樣，受到高期待的學(xué)生得到鼓勵(lì)，對(duì)課堂教學(xué)更加關(guān)注，教師收到這樣的反饋，更強(qiáng)化對(duì)該生的高期待，形成良性循環(huán)，反之則會(huì)在教師與低期待的學(xué)生之間形成惡性循環(huán)。

3.輸入。是指交給高期望學(xué)生程度更高更難的資料。在語法課堂上根據(jù)學(xué)生不同的接受情況，教師可以因材施教。對(duì)整個(gè)班級(jí)而言，比如在講授“Род имёнсуществительных”內(nèi)容時(shí)，首先簡(jiǎn)單介紹名詞性的詞法特點(diǎn)并及時(shí)出示表示標(biāo)有單詞“мальчик”、“музей”、“девочка”、“деревня”、“солнце/ сотлнышко”的實(shí)物圖片，以證明陽(yáng)性名詞是零詞尾或以-й結(jié)尾；陰性名詞是以-а/-я結(jié)尾；中性名詞以-е/-о結(jié)尾。將這一點(diǎn)總結(jié)為普遍性特點(diǎn)。再用多媒體展示陽(yáng)性、陰性和中性詞法特點(diǎn)的詞匯，讓學(xué)生讀出并確定哪些是陽(yáng)性、哪些是陰性、哪些是中性詞匯。

當(dāng)學(xué)生們都掌握了名詞性的語法范疇基本特點(diǎn)后，可以進(jìn)一步擴(kuò)充有關(guān)名詞性范疇的信息。比如，以-а/-я結(jié)尾的是陽(yáng)性名詞：мужчина、юноша,папа, дядя,Вася,Коля,Петя；以-ий結(jié)尾的也是陽(yáng)性名詞：комментарий,санаторий,сценарий等；以-ия結(jié)尾的也是陰性名詞：аудитория,география,история,Англия；以-ие結(jié)尾的也是中性名詞：внимание,здание, заявление等等。

對(duì)初學(xué)者來說，說俄語應(yīng)該是難度最大的環(huán)節(jié)，在說的過程中可以體現(xiàn)說者對(duì)語法知識(shí)的掌握程度，掌握得好就能說出正確的語句，否則就會(huì)相反。因此，在學(xué)生具備一定條件時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)訓(xùn)練說的能力了。具體做法是教師設(shè)置句型，Чтоэто?Кто это?讓學(xué)生做添加陽(yáng)性、陰性、中性詞匯練習(xí)。A組提問Чтоэто?B組選擇相應(yīng)的詞匯回答；B組提問Кто это?A組選擇相應(yīng)的詞匯回答。其他語法項(xiàng)目也可以根據(jù)自身特點(diǎn)，采取難度逐級(jí)加強(qiáng)的辦法。

不斷提高輸入資料難度的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力也在隨著提高，難度逐級(jí)加強(qiáng)，反復(fù)實(shí)踐。隨著學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生的自信心會(huì)不斷加強(qiáng)，教師的正期望也隨之變?yōu)檎?yīng)。

4.輸出。是指教師提供高期望的學(xué)生更多的反應(yīng)機(jī)會(huì)。在精講多練的基礎(chǔ)上，一堂課內(nèi)教師可以撥出一部分時(shí)間（10分鐘左右）用于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自由提問，或?qū)δ承﹩栴}的共同探討。

研究表明，氣氛與輸入產(chǎn)生的效應(yīng)最為強(qiáng)烈，其次是輸出，反饋的作用比較微弱。

五、教師的期望效應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

教育心理學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，如果教師信任、喜歡、重視某個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生因?yàn)楦惺艿浇處煹恼嫫谕?，就?huì)更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情；如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出厭惡、失望、輕視等情緒，這個(gè)學(xué)生因?yàn)楦惺艿浇處煹呢?fù)面期望而極容易造成自暴自棄、不思進(jìn)取的后果。這就是所說的“教師期望效應(yīng)”。

教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)影響不是直接，而是通過影響學(xué)生的情緒、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和灌輸學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)來實(shí)現(xiàn)的。教師的期望對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，教師的榜樣作用是無窮的。教師對(duì)語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)身說法可以產(chǎn)生表率效應(yīng)，這可能是對(duì)學(xué)生的最大鼓舞；教師對(duì)學(xué)生的一句鼓勵(lì)可能讓學(xué)生自信一生；教師的情感投入會(huì)讓學(xué)生拒絕語法時(shí)感到很難為情；教師對(duì)學(xué)生信任可能讓學(xué)生對(duì)語法愛不釋手……

俄語語法課堂的教師期望通過對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的分析、人生的理解、認(rèn)知等環(huán)節(jié)的影響，使之改變自我觀念，將教師的期望轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自我期望，形成相應(yīng)的自我概念，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力作出評(píng)價(jià)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。俄語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課堂內(nèi)完成的，因此，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和人格魅力，都直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師的期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的心理因素主要是學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期望，首先幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿自信，對(duì)未來的學(xué)業(yè)成就充滿渴望。筆者作為曾經(jīng)的學(xué)生，同時(shí)現(xiàn)在又是俄語教師，想告訴俄語學(xué)教學(xué)工作者及學(xué)習(xí)者，本人之所以一生與俄語為伴，是因?yàn)槲业亩碚Z啟蒙老師常常面帶笑容，在俄語課堂上給了我太多的鼓勵(lì)，讓我知道我能行……

六、結(jié)語

教師期望是指教師在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生未來行為或?qū)W業(yè)表現(xiàn)做出的預(yù)測(cè)。教師期望效應(yīng)是教師的期望最終表現(xiàn)在學(xué)生行為上的現(xiàn)象。本文從教育心理學(xué)的視角探討了俄語語法課的內(nèi)涵，語法課堂上教師期望傳遞的媒介。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，因此，教師在語法課上的主體地位決定其一言一行對(duì)學(xué)生都具有導(dǎo)向作用，教師的行為在課堂上對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響力、直接的感染力和對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)力。如果教師自身對(duì)語法課投入足夠的情感，對(duì)學(xué)生循循善誘，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，和諧平等的氛圍，讓學(xué)生感到自己很優(yōu)秀，對(duì)語法課充滿信心、對(duì)未來的就業(yè)充滿期待，那么教師的期望就會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)達(dá)到教師所期望的進(jìn)步。

眾多研究表明，教師期望效應(yīng)是一種巨大的無形的教育力量，作為大學(xué)教師應(yīng)切實(shí)掌握期望理論，心系每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，抱以恰當(dāng)?shù)钠谕⒃诮虒W(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)男袨閬韨鬟f這種期望，充分發(fā)揮教師期望的正效應(yīng)，必將提高教學(xué)效果。

[1]張慶宗.外語教育心理學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2008.

[2]章兼中.國(guó)外外語教學(xué)法主要流派[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1983.

[4]黑龍江大學(xué)俄語系.俄語教學(xué)與研究論叢[C].哈爾濱：黑龍江大學(xué)俄語系,1992.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2010）05-0096-03

2010-08-15

王清華，女，內(nèi)蒙古赤峰人，東北師范大學(xué)外語學(xué)院俄語系副教授，博士，研究方向?yàn)樾睦碚Z言學(xué)、功能語言學(xué)、普通語言學(xué)。