白 靜,李 哲

(北京廣播電視大學,北京 100081)

基于“任務導向、小步調式學習”的課程設計與實踐*

白 靜,李 哲

(北京廣播電視大學,北京 100081)

網絡課程聚合了多種學習資源,遠程教育的教與學又相對疏離,如何通過合理的教學設計將學習資源與教學過程高度耦合,引導學習者有效實現(xiàn)學習目標成為網絡課程必須解決的首要問題。構建以“任務導向、小步調式學習”為主線的課程設計模型是遠程教育理論新發(fā)展的實踐嘗試,遠程教育課程設計理念在教學實踐中具有有效性。

遠程教育;網絡課程;任務導向;小步調式學習;課程設計

一、“任務導向、小步調式學習”的基本理論

1.“任務導向、小步調式學習”的理論依據(jù)

所謂“任務導向、小步調式學習”是基于如下假設:

假設一:學習者進行學習其目的是獲取知識技能以解決某種問題。

假設二:遠程學習者需要一定的過程引導才能有效完成學習。

構建主義理論、人本主義理論和其他學習理論都支持了這兩種假設,按照Wood(2004)的觀點,學習有兩種,一種是以記憶為特征的淺層學習,另一種則是深層學習,強調獲得并理解新知識,使新知識和個體已有知識相耦合,整合到個體已有的知識框架(結構)中去。淺層學習僅僅關注信息的回憶,只能是一種低效的學習;而深層學習則包含了學習者的領悟過程并因此是一種解決問題的學習,“任務導向、小步調式學習”期望有助于深層學習。

遠程教育理論的新發(fā)展如首要教學原理、混合式學習理論也為“任務導向、小步調式學習”的提出提供了重要的理論支持。M.戴維·梅里爾于2002年首次提出的“首要教學原理”指出:學習只有在學習者從事解決真實世界里發(fā)生的問題時,只有當學習者能夠通過論證或應用而激活已有的知識,并將其作為理解新知識的基礎時,新知識才會被整合到學習者的世界當中。

Singh&Reed(2001)提出,混合式學習是“在‘適當?shù)摹瘯r間,通過應用‘適當?shù)摹瘜W習技術與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合,對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰?從而取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式”?；旌鲜綄W習必然有效,因為學習者在混合式學習中不僅要去解決真實世界的問題,而且也得到了如何解決問題的指導。

2.“任務導向、小步調式學習”的教學理念

“任務導向、小步調式學習”即通過設置仿真任務情景來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機,并促導學習者通過小單元學習活動完成任務的教學策略。

任務導向為每個教學單元設置仿真學習任務作為學習的出發(fā)點,引導學習者以完成任務為目標開展教學單元的學習活動。任務的設置不是隨意的,而是根據(jù)課程學習的體系性循序進行。

小步調式學習為學習者設置任務完成路徑,這一路徑由多個不超過30分鐘的小步驟學習單元組成的教學活動構成。依據(jù)首要教學原理、混合式學習理論,合適的任務引導有利于激發(fā)學習者學習動機,小步調式學習使學習者知道怎樣完成任務,并可利用零散的時間學習,有效的學習即可發(fā)生。

溫室采用屋頂通風模式，是一種經濟實惠的通風方式。屋頂通風是利用風力和溫度差進行溫室內外的氣體交換，以達到調節(jié)溫室內溫度和濕度的目的，有時則通過自然通風的方式來補充溫室內的CO2氣體。

可以看出,為促進深層學習的實現(xiàn),“任務導向、小步調式學習”強調情景學習和活動學習,旨在幫助學習者高效率掌握學習內容,提高多方面能力,達到學習目標。

二、基于“任務導向、小步調式學習”的課程設計實例

筆者主持的北京電大開放教育工商管理專業(yè)本科的《人力資源管理》課程正是基于“任務導向、小步調式學習”為主線進行的教學設計,該課程被評為2010年國家級精品課程(網絡教育),可以作為一個實例。

1.前端分析

(1)學習者特征分析?！度肆Y源管理》課程是遠程開放教育工商管理專業(yè)本科的專業(yè)主干課程,學習者多為在職成人,其基本特征表現(xiàn)為:學習目的的明確性,成人學生更加注重知識的應用性;學習效率的關注性,面臨著工學矛盾,他們更加關注如何高效率地完成學習任務;參與意識的強烈性,他們希望在合作中相互促進,并愿意將自身經驗與大家分享;學習需求的差異性,成人學生由于社會背景、知識結構、心理特征、學習風格等差異較大,因此會產生差異較大的個性化學習需求。

(2)課程特點分析。人力資源是生產力諸要素中最積極、最活躍的“第一資源”,具有不可替代性和高增值性的特點。人力資源管理已經成為國家和企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的重要手段和途徑,是所有管理工作的核心。人力資源管理是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分,是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學,實踐性強、應用性強是其主要特點。

(3)學習者需求分析。通過訪談、調查問卷等形式反饋的信息,學習者對《人力資源管理》課程的需求度較高,認為“第一資源”——人力資源的管理是管理學科體系中的重要組成部分,并且對掌握本課程的綜合應用能力表現(xiàn)出較高的期望值。這些分析對課程的設計提供了基礎依據(jù)。

(4)課程培養(yǎng)目標。在對課程特點、學習者需求進行分析的基礎上,結合專業(yè)培養(yǎng)目標,將課程培養(yǎng)目標定位于:通過系統(tǒng)培養(yǎng)與訓練,讓學習者在掌握人力資源管理工作流程及方法的基礎上,更具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合應用能力,為進一步學習其他專業(yè)課程和參加組織經營管理實踐打下堅實基礎。同時結合遠程教育特點,注重培養(yǎng)學習者的自主學習能力、協(xié)作學習能力和終身學習能力。

2.課程設計模型

基于以上分析,建立以“任務導向、小步調式學習”為主線的課程設計基本模型。如圖1。以任務導向系統(tǒng)為主導,將學習過程系統(tǒng)、學習評價系統(tǒng)融合其中。

圖1 基于“任務導向、小步調式學習”的課程設計模型

在課程設計中應抓住幾個關鍵點:其一,根據(jù)每個教學單元的內容特點設計仿真學習任務,以任務作為教學單元學習引導,即任務導向;其二,對任務的完成過程進行步調式設計,指導學習者通過多步調學習活動完成任務,且每個學習活動由多個不超過30分鐘的小單元構成,這種小步調設計有利于滿足工學矛盾突出、學習時間零散的成人學習者需求;其三,任務完成步調依據(jù)自主探究——協(xié)作學習——達成共識的認知規(guī)律進行設計,有助于深層學習,也有助于培養(yǎng)學習者自主學習能力、協(xié)作學習能力、分享意識及團隊合作精神;其四,將考核評價與學習過程相結合。如形成性考核任務可取自教學單元學習任務,任務的完成過程既是學習者的學習過程也是形成性考核任務的完成過程;其五,教師持續(xù)跟蹤、關注學習者的學習過程,適時加以監(jiān)督、指導,并配合多種形式的學習支持服務。

(1)學習任務設計?！度肆Y源管理》課程根據(jù)每章教學內容的不同特點設計剖析問題、分析案例、體驗實踐三種類型的學習任務,如表1。任務均源自實踐,包括電大學生根據(jù)工作經歷自編的案例,突出課程特色的角色扮演、個人職業(yè)生涯設計等,以任務作為每章學習導引,亦是形成性考核作業(yè)。

表1 各章學習任務(形考任務)列表

(2)學習步調設計。在明確每章學習任務的基礎上,進行步調式學習活動設計,指導學習者通過知識儲備(理論學習)——范例解析(思路指引)——任務實施(步驟、方式指引)——總結與評價等多步調學習活動完成學習任務,每個學習活動由多個不超過30分鐘的學習單元組成,便于學習者利用零散時間學習。

(3)學習評價設計。學習評價采用形成性考核、終結性考核與積分獎勵相結合的方式進行。強調過程性評價。如表2。其中網上作業(yè)均取自每章學習任務,如表1,即學習者在完成學習任務的同時也完成了考核任務,這種學、考結合的設計有利于激發(fā)學習者的學習動機,大大提高了學習效率。

表2 學習評價形式與分值比例分配表

3.應用效果分析

(1)學習者成績分析。2009年秋季396名學生參加了《人力資源管理》課程的學習,通過率93.69%,是一個比較正常的成績分布。說明大多數(shù)學生可以掌握所學技能并完成學習評價,也間接反映課程的學習過程設計合理。

(2)滿意度調查分析。通過問卷調查統(tǒng)計,86%的學習者認為本課程基于任務導向的教學設計激發(fā)了學習者的學習動機,小步調的學習活動設計符合成人學習者需求,體現(xiàn)了以學習者為本的教學理念。認為課程教學目標明確、教學內容豐富、教學形式多樣、教學方法恰當?shù)恼?3%。88%的學習者愿意參與各種教學活動,并從中獲益;92%的學習者認為師生、生生關系得到改善或加強;95%的學習者認為通過課程學習,不僅學到課程知識,而且提高了職業(yè)適應能力。

三、基于“任務導向、小步調式學習”的課程設計評價

1.任務導向式學習,有利于激發(fā)學習者動機,促進知識的情境化應用和遷移

任務導向學習方式,為每個教學單元創(chuàng)設源自實踐的仿真任務情境,并指導學習者通過學習活動完成學習任務,使學習者不僅解決了真實世界的問題,而且得到了如何解決問題的指導。這種設計不僅切合了學習者的實際需求和實際情境,激發(fā)了學習者學習動機,而且也有助于推動課程知識在實際情境中的應用,以及學習者對所學知識的遷移,實現(xiàn)意義的構建。

2.小步調的學習過程設計,有助于提高成人學習的有效性

在明確學習任務的基礎上,將學習過程實行微格化分割,完成任務的過程由多個不超過30分鐘的小單元呈現(xiàn),這種小步調的學習過程設計,符合成人學習者“快餐式”學習特點,有利于提高成人學習的有效性。

3.學習過程與學習評價貫穿融合于任務導向系統(tǒng)之中,學考結合,以考促學

注重對學習者學習過程的學習評價,形成性評價任務均取自教學單元學習任務。這種以任務為主線的教學設計將學習過程與學習評價有機融合于任務導向系統(tǒng)之中,學考結合,以考促學,有效激發(fā)了學習者的學習動機。

4.教學活動豐富多彩,滿足遠程學習者的情感需求

任務導向教學設計通過開展內容豐富、形式多樣的學習活動,增強網絡學員之間的社會關系,增強網絡學習的黏性,從而有效緩解遠程學習的孤獨感和疏離感,提高學習興趣,降低退出率。

基于“任務導向、小步調式學習”的課程設計理論在遠程教育教學實踐中發(fā)揮了重要作用。需要強調的幾個問題:一是在課程設計之前必須進行前端分析,即對課程特征、學習者特征與需求進行分析,以便確定該課程是否適合采用“任務導向、小步調式學習”;二是教學設計與實施需要配合以相應的技術支持;三是源自教師對學習者的持續(xù)關注以及必要的學習支持服務是教學設計順利實施的重要保障。

四、結論

筆者認為,在遠程教育課程設計中,應以前端分析為基礎,能力培養(yǎng)為目標,通過教學策略的不斷創(chuàng)新,實現(xiàn)教學資源與教學過程的高度耦合,促導學習者高效率達到學習目標,實現(xiàn)意義的構建。基于“任務導向、小步調式學習”為主線的課程設計與實踐僅僅是一次有益的嘗試,有待不斷探索和完善。

[1]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究,2009,(1).

[2]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]陳麗.遠程教育學基礎[M].北京:高等教育出版社,2004.

G642.3

A

1008-469X(2010)05-0042-04

2010-06-25

白靜(1970-),女,滿族,黑龍江哈爾濱人,講師,經濟學碩士,主要從事人力資源管理、遠程教育教學與研究。