徐 頻,王 梅,朱香敏

(宿遷學(xué)院機(jī)電工程系,江蘇宿遷 223800)

高校后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化分析*

徐 頻,王 梅,朱香敏

(宿遷學(xué)院機(jī)電工程系,江蘇宿遷 223800)

教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,是高校思想政治工作的一個重點(diǎn),分析后進(jìn)生形成原因,從而培養(yǎng)后進(jìn)生自信心,指導(dǎo)后進(jìn)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,嚴(yán)格教育教學(xué)管理制度等方面提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體措施,對后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及成績的提高有重要的作用,對高校教育教學(xué)有著很大的現(xiàn)實意義。

后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;成因;措施

后進(jìn)生是指在思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面相對落后的學(xué)生。就高校而言,學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生是后進(jìn)生的主要組成部分,這部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差將留級、退學(xué),有的在留級、退學(xué)的邊緣,畢業(yè)的時候他們也只能是結(jié)業(yè)或肄業(yè),如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生是一項艱巨而又細(xì)致的工作。

一、后進(jìn)生形成的原因分析

1.不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,角色轉(zhuǎn)換不成功

由于家長不在身邊,輔導(dǎo)員也不可能像高中老師那樣整天督促他們,而他們也沒有及時從高中那種被老師和家長安排和督促的狀態(tài)中走出來,很難做到自我管理、自我約束、自我學(xué)習(xí),不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和管理方式,在不知不覺中淪為后進(jìn)生。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏進(jìn)取心

有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)目的不明確,認(rèn)為上了大學(xué)終于可以輕松了,產(chǎn)生了人到碼頭、車到站的想法,失去了努力方向,因此,學(xué)習(xí)積極性不高,沒有了進(jìn)取心,放任自我,隨波逐流。

3.對所學(xué)專業(yè)不感興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒

目前,我們所在的宿遷學(xué)院機(jī)電工程系有相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)思想和厭學(xué)情緒。這部分學(xué)生經(jīng)常遲到、曠課,有的即使到了課堂也不認(rèn)真聽課,在課堂上玩手機(jī)、聽音樂、睡覺,作業(yè)抄襲,考試前臨時抱佛腳,甚至經(jīng)常出入網(wǎng)吧,沉迷網(wǎng)絡(luò),醉心于虛擬世界。他們中還有一些同學(xué)信奉“愛情第一,學(xué)習(xí)第二”,過分強(qiáng)調(diào)個人情感和自我意識,不把學(xué)業(yè)當(dāng)回事,最終成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生措施

1.充分挖掘?qū)W習(xí)困難后進(jìn)生特長,增強(qiáng)他們的自信心

常言道“尺有所短,寸有所長”,在工作中我們發(fā)現(xiàn),一些學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)不行,但在一些領(lǐng)域往往是所謂“偏才”、“怪才”。如有的同學(xué)是體育特長生,踢足球或打籃球特別有一手;有的同學(xué)是“計算機(jī)高手”,網(wǎng)頁制作、CAD設(shè)計、基本編程往往玩得得心應(yīng)手。學(xué)校經(jīng)常組織一些豐富多彩的科技文化活動,我們都會積極鼓勵后進(jìn)生中有這方面才能的同學(xué)參與,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”,把這些“閃光點(diǎn)”充分開發(fā),這些“閃光點(diǎn)”是學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生動力的源泉,是心靈的火種,是前進(jìn)的航標(biāo)。抓住它,就可以選準(zhǔn)突破口,增強(qiáng)自信,激發(fā)動力。

2.做好后進(jìn)生生涯規(guī)劃教育,引導(dǎo)他們直面未來

堅持學(xué)生生涯規(guī)劃從源頭抓起,從入學(xué)教育開始。指導(dǎo)他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式,幫助他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和角色調(diào)整,指導(dǎo)他們學(xué)會自我約束、自我學(xué)習(xí)和自我管理;幫助他們制訂每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵和指導(dǎo)他們參加一些社會實踐活動,增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力。

3.建立相關(guān)制度,規(guī)范后進(jìn)生不良習(xí)慣和行為

(1)制定課程成績評定的若干規(guī)定。1)正常課程成績由平時成績和期末考試卷面成績兩部分組成,以百分制計算,平時成績占40分,期末考試卷面成績占60分,平時成績包括考勤成績(15分),作業(yè)成績(15分),實驗與業(yè)績成績(10分)。期末考試卷面成績以實際卷面得分為依據(jù)。2)考勤成績重點(diǎn)考察學(xué)生出勤情況,全勤學(xué)生可得滿分,每曠課1次扣1分,遲到或早退1次扣0.5分?？记诔煽兊陀?0分的平時成績?yōu)?分。3)作業(yè)成績重點(diǎn)考察學(xué)生按時按質(zhì)按量完成作業(yè)情況。作業(yè)不及時、不按量、不認(rèn)真的酌情扣分,作業(yè)抄襲學(xué)生發(fā)現(xiàn)1次扣5分,作業(yè)成績低于7分的平時成績?yōu)?分。4)實驗與業(yè)績成績重點(diǎn)考察學(xué)生實驗完成情況或平時學(xué)習(xí)情況。5)出現(xiàn)曠課達(dá)2課時,作業(yè)2次不交或?qū)嶒炄毕?次的情況時任課老師應(yīng)立即向該學(xué)生通報,同時書面報學(xué)工人員辦公室。

(2)建立與不及格學(xué)生談話制度。我們機(jī)電工程系自2005年11月份以來一直堅持與不及格學(xué)生座談制度,每學(xué)期安排三次,第一次在開學(xué)初,組織一次集中談話,第二次安排在期中考試之后,第三次安排在期末考試前,一般采取以班級為單位,主要和學(xué)生一起分析造成不及格的原因,并且告知學(xué)生課程不及格將給他們帶來什么樣的影響。主要鼓勵學(xué)生今后應(yīng)該怎樣對待學(xué)習(xí),根據(jù)各人的情況提出具體要求。

表1是我們系近4年不及格率情況統(tǒng)計:

表1

不及格率統(tǒng)計表明:從縱向看,我們系2006至2009級大一不及格率呈明顯的下降趨勢;從橫向看,每一個年級在各自的四年發(fā)展過程中不及格率基本上也呈現(xiàn)出下降趨勢。

(3)建立幫扶制度。幫扶主要分為教師幫扶與學(xué)生幫扶。我們系在學(xué)生中建立結(jié)對子制度,讓班級或同宿舍成績優(yōu)秀的學(xué)生對后進(jìn)生進(jìn)行幫扶,對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活等各個方面進(jìn)行關(guān)注。如果被幫扶學(xué)生本學(xué)期無不及格現(xiàn)象,我們將給幫扶學(xué)生綜合素質(zhì)測評加分。這樣既有利于學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,也有利于加深同學(xué)間的感情,便于學(xué)工人員及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生存在的問題,并有針對性地對這些學(xué)生進(jìn)行“一對一”的思想政治工作。教師幫扶是指由一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗的教師對特殊的學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行“一對一”或“一對多”的幫扶,這些教師往往不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)愛他們,而且在生活上也往往成為這部分學(xué)生的良師益友,他們中有相當(dāng)一部分學(xué)生成績有所提高,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定程度的好轉(zhuǎn)。

三、結(jié)束語

教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項系統(tǒng)工程。我們在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中,要充分尊重愛護(hù)學(xué)生,切忌損傷學(xué)生的自尊和自信,要形成家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育網(wǎng),為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

[1]康肖光.“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化[J].江蘇高教,2010,(2).

[2]劉菲,張國.教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時間與思考[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(1).

[3]吳可.“后進(jìn)生”的“軟著陸”[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010,(21).

[4]曾琦.加強(qiáng)高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育推進(jìn)和諧校園建設(shè)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007,(16).

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1008-469X(2010)05-0082-02

2010-07-17

注:本文為宿遷學(xué)院學(xué)生工作研究基金項目《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題》(課題批號:2008XG07)的研究成果之一。

徐頻(1965-),女,江蘇漣水人,經(jīng)濟(jì)師,主要從事思想政治教育與高校教育管理與研究。