賈穎蓮 何世松

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330013）

行動體系下的高職模具設(shè)計與制造專業(yè)課程改革研究*

賈穎蓮 何世松

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330013）

分析了當前職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問題，提出了基于行動體系的課程改革方案，并以高職模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，總結(jié)歸納了該專業(yè)課程改革“三方參與、一次分解、三次導(dǎo)出”的措施，得出了職業(yè)教育課程正在向“工作過程導(dǎo)向”模式發(fā)展的結(jié)論。

行動體系；高職；模具設(shè)計與制造專業(yè)；課程改革

高職院校規(guī)模不斷擴張，內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了較大變化，要求高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的研究與探索與時俱進。國家示范性高職院校在這些方面已取得了不少成績。但是，隨著高職教育發(fā)展與改革的深入，影響其科學(xué)發(fā)展的更深層次的問題逐漸凸現(xiàn)，其中的重要問題就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量與用人單位的需求之間存在差距，導(dǎo)致這一問題的直接原因就是課程體系的建設(shè)不符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

傳統(tǒng)學(xué)科型的基于知識儲備的課程體系，已不能滿足形象思維能力強于抽象思維能力的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，迫切需要重構(gòu)一種適合于職業(yè)教育的、基于知識運用的課程體系。鑒于此，需要將傳統(tǒng)的學(xué)科體系加以解構(gòu)，重構(gòu)一種適合高職學(xué)生認知心理規(guī)律的行動體系，其學(xué)科體系與行動體系的關(guān)系如圖1所示：

圖1 學(xué)科體系與行動體系的關(guān)系圖

只有構(gòu)建基于行動體系的新的課程體系，才能使現(xiàn)有的高職院校課程體系（包括課程標準）與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標準統(tǒng)一。因此，當前首要的任務(wù)是對現(xiàn)存的課程體系進行顛覆性改革，同時將職業(yè)資格標準全面融入其中，形成學(xué)校與用人單位共同認可并執(zhí)行的課程體系。

高職模具設(shè)計與制造專業(yè)課程改革的思路

一個職業(yè)區(qū)別于另一個職業(yè)，是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作的方式方法、工作內(nèi)容、組織程序等各方面。在開展江西省高等學(xué)校省級教改立項課題 《基于工作過程的模具設(shè)計與制造專業(yè)核心課程體系的研究與實踐》的研究時，我們進行了廣泛的調(diào)研，以明確人才培養(yǎng)目標，確定學(xué)生就業(yè)面向的職業(yè)或崗位。通過召開行業(yè)企業(yè)專家研討會，對專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位進行分析，可以確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)，并可進一步歸納總結(jié)出行動領(lǐng)域。按照職業(yè)教育的規(guī)律，將行動領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)，是行動體系課程開發(fā)的前提。江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江西省首批示范性高職院校，率先打破學(xué)科化課程體系，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化的課程體系，為模具設(shè)計與制造專業(yè)的行動體系課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

高職模具設(shè)計與制造專業(yè)課程改革的措施

對學(xué)科體系的解構(gòu)并不意味著對其形式上的打亂，目的在于依據(jù)工作崗位對知識實施行動性重構(gòu)，進而實現(xiàn)新的體系即行動體系的構(gòu)建，解決“化被動儲備知識為主動應(yīng)用知識”的問題。學(xué)院經(jīng)過前期探索與實踐，總結(jié)出了 “313措施”，即三方參與、一次分解、三次導(dǎo)出。

三方參與 使課程改革的直接受益者都參與課程改革，才能使課程改革深入、徹底、合理。需要參與的三方分別為學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員及直接接受知識和技能的主體——學(xué)生，由三方共同進行課程內(nèi)容的開發(fā)和序化。模具設(shè)計與制造專業(yè)教師能夠把握課程體系改革的大方向，了解當前職業(yè)教育應(yīng)該朝著怎樣的方向發(fā)展；企業(yè)技術(shù)人員充分了解行業(yè)一線典型工作的工作過程，能夠清楚地理出支撐工作情境需要哪些知識，并且了解有幾種方法能夠更好地設(shè)置工作情境；學(xué)生清楚自己不懂的地方以及如何為完成課程學(xué)習(xí)做好準備。通過三方的積極參與，有利于共同進行課程建設(shè)、開發(fā)課程標準、編寫工學(xué)結(jié)合的校本教材、開發(fā)工作任務(wù)書或工單、開展理實一體化教學(xué)。

一次分解 在模具專業(yè)課程改革中，專業(yè)教師通過深入企業(yè)調(diào)查，可以了解該專業(yè)相關(guān)的工作過程，總結(jié)歸納出職業(yè)活動中的典型工作任務(wù)。“一次分解”即依據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)特殊的教學(xué)需要，將典型工作任務(wù)分解為典型子過程（即典型子任務(wù)），從而使行動體系中的實際動作轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)生容易接受的知識。典型工作任務(wù)是對企業(yè)各項具體工作任務(wù)的高度概括和凝練，通常包括以下幾個要素：工作內(nèi)容、工作對象、工作方法、工具與器材、規(guī)章制度等。對應(yīng)這幾個要素，可以將典型工作任務(wù)分為若干典型子過程，其實質(zhì)是通過將典型工作任務(wù)分解為高職學(xué)生易于接受的內(nèi)容，將課程內(nèi)容合理排序，為構(gòu)建新的課程體系打好基礎(chǔ)。以模具設(shè)計與制造專業(yè)的典型工作任務(wù) “塑料模具結(jié)構(gòu)設(shè)計”為例，若以“工作手段”為劃分標準，可以將此任務(wù)分為手工設(shè)計模具結(jié)構(gòu)、使用SIEMENS NX設(shè)計模具結(jié)構(gòu)、使用Pro/E設(shè)計模具結(jié)構(gòu)及使用SolidWorks設(shè)計模具結(jié)構(gòu)等四個典型子任務(wù)，每一個典型子任務(wù)對應(yīng)一個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時每個典型子任務(wù)也都具有完整的工作過程。在有些情況下，典型工作任務(wù)比較復(fù)雜，分解為典型子任務(wù)之后，仍然可以繼續(xù)分解，繼續(xù)分解后的子任務(wù)仍然具有相對完整的工作過程。一次分解屬于職業(yè)工作分析層面，據(jù)此可以確定課程的能力目標、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程設(shè)計等課程標準的各個要素。

三次導(dǎo)出 課程改革的成功與否取決于如何將工作任務(wù)變成課程，即我們所提出的“三次導(dǎo)出”。在三方參與召開的課程改革會議上，共同商討方案，將典型工作任務(wù)通過整合導(dǎo)出該專業(yè)所對應(yīng)的行動領(lǐng)域，再通過職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域依托載體導(dǎo)出學(xué)習(xí)情境。在上一步的分解中，按照不同的工作要素，對典型工作任務(wù)可以做出不同的劃分。但是在課程開發(fā)中，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標、行業(yè)企業(yè)特點、教學(xué)儀器設(shè)備等限制性條件，選擇適合本校、本課程的典型子任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。典型子任務(wù)應(yīng)是職業(yè)工作中的真實任務(wù)，學(xué)習(xí)型工作任務(wù)應(yīng)是為了滿足人才培養(yǎng)需要而設(shè)計的、源于真實又高于真實的、專用于教學(xué)的工作任務(wù)。

高職模具設(shè)計與制造專業(yè)課程改革的具體做法

首先，根據(jù)人才需求市場調(diào)查，收集資料，歸納出模具設(shè)計與制造專業(yè)的工作崗位，再根據(jù)工作崗位提煉出典型工作崗位，主要有模具鉗工、產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計、工藝編制、數(shù)控編程等。根據(jù)典型工作崗位，可總結(jié)出該專業(yè)的典型工作任務(wù)（即行動領(lǐng)域），主要有模具零部件的手工修整、模具裝配與試模、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具零件加工工藝編制、設(shè)計加工電極、編制加工程序、操作數(shù)控機床等。

其次，由典型工作任務(wù)導(dǎo)出模具設(shè)計與制造專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要有機械圖紙的識讀與繪制、使用手持工具的零件加工、使用普通機床的零件加工、機械加工工藝的制定、模具零件的制作與修配、使用特種加工機床的零件加工、機械設(shè)計與測繪、使用數(shù)控機床的零件加工、產(chǎn)品的三維造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計、零件的自動編程、模具CAD/CAM實訓(xùn)、模具設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等。

再次，為了使學(xué)生更好地掌握知識和技能，可依托各種載體，將每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)情境（或稱學(xué)習(xí)單元）。學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)出既是對具體崗位工作子任務(wù)轉(zhuǎn)化的結(jié)果，也是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進一步分解，最終成為教學(xué)的基本單元。同時，可依托這些學(xué)習(xí)情境，開展理實一體化教學(xué)活動。

限于篇幅，以“產(chǎn)品的三維造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計”學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，以表格的形式歸納出學(xué)習(xí)情境，如表1所示：

表1 “產(chǎn)品的三維造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計”學(xué)習(xí)情境表

學(xué)習(xí)情境可根據(jù)實際情況繼續(xù)細化，可以設(shè)置子學(xué)習(xí)情境以方便教學(xué)。通過解構(gòu)學(xué)科體系下的課程并進行行動體系下的課程重構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)，知識的總量并沒有減少，只是知識的教學(xué)順序發(fā)生了變化。

基于行動體系的課程改革是依托經(jīng)高度凝練過的學(xué)習(xí)情境實現(xiàn)的，達到了理論與實踐一體化教學(xué)的本意。這種教學(xué)將學(xué)生置于主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是突出職業(yè)教育特色的課程模式?；谛袆芋w系的課程設(shè)計，符合高職學(xué)生的認知心理規(guī)律，按照每個工作過程環(huán)節(jié)講授相應(yīng)的課程內(nèi)容，可以達到理論與實踐同步教學(xué)，達到認知心理順序與工作過程順序的一致。通過工作過程導(dǎo)向下的課程改革，可以使學(xué)生不再一味地為儲備知識而被動學(xué)習(xí)，而是“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”，即“學(xué)中做、做中學(xué)”，真正落實職業(yè)教育的課程標準，強化職業(yè)教育的特色。

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（本欄責(zé)任編輯：王恒）

G712

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1672-5727（2010）12-0041-02

賈穎蓮（1978—），女，黑龍江林甸人，工學(xué)碩士，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系講師，模具教研室主任，主要從事模具專業(yè)的教學(xué)與研究。