馬偉偉,李澤信

(1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院;2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院普外科,河南新鄉(xiāng) 453003)

建構(gòu)主義教學(xué)模式在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

馬偉偉,李澤信

(1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院;2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院普外科,河南新鄉(xiāng) 453003)

該文對藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討,將建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到該院藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)踐證明,應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式對藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得了令人滿意的效果。

建構(gòu)主義;藥劑學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的核心課程,是聯(lián)系藥學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶[1]。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與藥劑學(xué)理論課相互配合、相輔相成,在藥劑學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及提高學(xué)生整體科研素質(zhì)具有重要意義。

新鄉(xiāng)醫(yī)院院藥學(xué)專業(yè)起步較晚,藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)時(shí)間不長,課程設(shè)置以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ),教學(xué)方法老套,嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。為了提高藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的思維及創(chuàng)造力,使學(xué)生具有熟練的基本操作技能及初步的科學(xué)研究能力,筆者按照建構(gòu)主義教學(xué)模式,對藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試,取得了比較滿意的教學(xué)效果。

1 建構(gòu)主義教學(xué)模式簡介

20世紀(jì) 80年代以后,以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在理科教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來,成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生對知識的掌握并不是被動(dòng)地接受知識信息的刺激,而是學(xué)生結(jié)合自己原有的知識經(jīng)驗(yàn),對新的知識信息進(jìn)行接受、分析、處理,形成自己的理解,最后實(shí)現(xiàn)對知識意義的主動(dòng)建構(gòu)從而形成新的知識結(jié)構(gòu)[2]。學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)反思過程交織在一起構(gòu)成課堂教學(xué)過程,它包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源幾個(gè)基本要素,各要素之間相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式是教學(xué)模式的體現(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論目前已發(fā)展出支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、拋錨式教學(xué)等多種教學(xué)模式[3]。其中支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié):搭腳手架,圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;進(jìn)入情境,將學(xué)生引入一定的問題情境 (概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn));獨(dú)立探索 (讓學(xué)生獨(dú)立探索);協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商、討論;效果評價(jià):對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)[4]。

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式下的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

結(jié)合該院藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況,針對建構(gòu)主義教學(xué)模式在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,教研組全體成員集體討論,研究出一套基于建構(gòu)主義教學(xué)模式中支架式教學(xué)方法。

2.1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本思路 針對該院傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課每班人數(shù)約 35人,由于人數(shù)多,課時(shí)少,筆者將每次實(shí)驗(yàn)課的人數(shù)控制在 20人,學(xué)時(shí)數(shù)延長在 3～5個(gè)學(xué)時(shí)。這樣可以保證建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用,為考察該教學(xué)方法的效果,選擇其中一個(gè)班進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)模式試驗(yàn)教學(xué),另一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué),便于結(jié)果比較。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)模式的教學(xué)過程 以“栓劑的置換價(jià)測定及制備”實(shí)驗(yàn)課為例,具體說明基于建構(gòu)主義教學(xué)模式中支架式教學(xué)方法的教學(xué)過程及效果。

2.2.1 搭腳手架 圍繞栓劑的置換價(jià)測定及制備,結(jié)合理論課教學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考栓劑的置換價(jià)的概念以及栓劑常用的制備方法。

2.2.2 進(jìn)入情境 給定學(xué)生一個(gè)經(jīng)典的栓劑處方:

引導(dǎo)學(xué)生分析處方,思考怎樣根據(jù)置換價(jià)的公式設(shè)計(jì)測定置換價(jià)的方法,怎樣根據(jù)基質(zhì)的類型選擇不同的制備方法。

2.2.3 獨(dú)立探索 首先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容思考處方中各種成分的作用,自己設(shè)計(jì)置換價(jià)的測定步驟,選擇栓劑的制備方法,并制備栓劑成品。

2.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí) 讓學(xué)生將做好的栓劑都擺放出來,并讓學(xué)生將測定置換價(jià)的方法以及制備栓劑的方法進(jìn)行一一介紹,其他學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì),如有疑問,可以提問,現(xiàn)場協(xié)商、討論。在集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識全面、正確的理解。掌握栓劑置換價(jià)的測定方法及制備。

2.2.5 效果評價(jià) 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),獨(dú)立探索自己設(shè)計(jì)了制備方法,并通過協(xié)作學(xué)習(xí),與他人深入交流,準(zhǔn)確地掌握了栓劑置換價(jià)的測定及制備。教師在整個(gè)教學(xué)過程中只以伙伴的身份出現(xiàn),參與學(xué)生的討論,所有問題都由學(xué)生自己解決。整個(gè)教學(xué)過程圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

3 建構(gòu)主義教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

在沒有實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)的班級,按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,直接告訴學(xué)生置換價(jià)的測定步驟,以及制備栓劑的具體步驟。期末考試中設(shè)計(jì)一道關(guān)于栓劑處方分析并自己設(shè)計(jì)制備過程的題目,用以考察學(xué)生對于栓劑置換價(jià)的計(jì)算以及制備方法的選擇的掌握情況。并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件 SPSS11.0對考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,結(jié)果見表 1。

表1 兩個(gè)班級抽樣小組成績統(tǒng)計(jì)學(xué)對照表

由表 1可知,建構(gòu)教學(xué)班成績高于傳統(tǒng)教學(xué)班,所得結(jié)果有顯著性差異 (P<0.001)。

4 實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)模式體會(huì)

在提高學(xué)生素質(zhì)為主要教學(xué)目的的今天,建構(gòu)主義教學(xué)模式為教師提供了一個(gè)全新的思路,明顯提高了教學(xué)的效果,保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論基礎(chǔ),使學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、科研能力及獨(dú)立工作能力等各方面得到全面發(fā)展。但建構(gòu)主義教學(xué)畢竟是一種全新的教學(xué)模式,在整個(gè)教學(xué)過程中,要克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,打破現(xiàn)有的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室條件,加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入,增加新型儀器的引進(jìn),加強(qiáng)實(shí)踐考核的力度等,才能使建構(gòu)主義的教學(xué)模式更好地為教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?完全實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式的路還很長,教師只有不斷探索、改進(jìn),才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力,適應(yīng)社會(huì)需要的“探索型”人才。

[1]崔福德.藥劑學(xué)[M].第6版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007.

[2]袁維新.建構(gòu)主義理論運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)的 15條原則[J].教育理論與實(shí)踐,2004,24(10):57-62.

[3]葉 瀾.新編教育學(xué)教程 [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1991.

[責(zé)任編校:蔡秀連]

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2010-02-05

馬偉偉 (1983-),女,河南省新鄉(xiāng)市人,碩士,助教,從事藥劑學(xué)教學(xué)與研究工作。