□文/梁美儀

企業(yè)信息化下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

□文/梁美儀

本文通過(guò)分析企業(yè)信息化與會(huì)計(jì)信息化關(guān)系，重點(diǎn)提出企業(yè)信息化下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

企業(yè)信息化；會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)人員素質(zhì)

企業(yè)信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，然而能夠適應(yīng)企業(yè)信息化要求的會(huì)計(jì)復(fù)合型人才極度缺乏。如何使高等院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)信息化工作要求是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、企業(yè)信息化與會(huì)計(jì)信息化

企業(yè)信息化是指企業(yè)在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)、管理和決策、研究和開發(fā)、市場(chǎng)和銷售等各個(gè)方面全面應(yīng)用信息技術(shù)，建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)信息和知識(shí)資源的有效開發(fā)利用，調(diào)整或重構(gòu)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)模式，服務(wù)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的結(jié)合，它是指將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行提供充足、實(shí)時(shí)、全方位的信息。會(huì)計(jì)信息化工作是企業(yè)信息化的重要組成部分，許多企業(yè)開展信息化工作都是先從實(shí)施會(huì)計(jì)領(lǐng)域的信息化開始，會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)工作發(fā)展的必經(jīng)階段，企業(yè)信息化是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，兩者密不可分。

二、企業(yè)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)提出了新要求

（一）從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算職能向會(huì)計(jì)管理職能轉(zhuǎn)變。企業(yè)信息化對(duì)現(xiàn)有企業(yè)管理模式的沖擊導(dǎo)致會(huì)計(jì)管理思想從事后核算型向管理型轉(zhuǎn)變，影響會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)建，從而使會(huì)計(jì)軟件從核算型向管理決策型發(fā)展。在信息化條件下，由于信息處理手段的現(xiàn)代化，信息的處理和傳遞更加方便和簡(jiǎn)潔，傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)工作，如填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等工作可以由會(huì)計(jì)軟件全部或部分完成。企業(yè)信息化使會(huì)計(jì)人員從繁雜、單調(diào)的事務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的精力發(fā)揮會(huì)計(jì)的決策、管理、控制職能。

（二）對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了新的要求。企業(yè)信息化要求會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有更高的深度和廣度。信息化條件下會(huì)計(jì)人員需要掌握更豐富的專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的最起碼的從業(yè)知識(shí)，不管是在手工還是在電算化會(huì)計(jì)環(huán)境下，扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)是一名合格的會(huì)計(jì)人員必須具備的基本素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理以及行業(yè)財(cái)務(wù)制度和會(huì)計(jì)電算化等。在信息化條件下，會(huì)計(jì)電算化作為一門會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，顯得尤為重要。信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用深入到會(huì)計(jì)工作，會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)處理由手工記賬轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)記賬，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴?huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析為主，會(huì)計(jì)人員的主要精力由制造會(huì)計(jì)信息變?yōu)閷?duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)一步加工、分析、處理，因此會(huì)計(jì)人員必須能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)工作。此外，會(huì)計(jì)人員還必須具備財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識(shí)。

（三）會(huì)計(jì)人員需要具備更強(qiáng)的綜合分析能力。在信息化環(huán)境下，對(duì)會(huì)計(jì)人員的分析、判斷、控制和抉擇能力有了更高的要求。隨著會(huì)計(jì)工作中不確定因素的增多，業(yè)務(wù)處理的多樣化，處理難度的增加，以及會(huì)計(jì)管理職能的增強(qiáng)，信息環(huán)境下的會(huì)計(jì)人員要具備分析、判斷、交流等能力，因此需要會(huì)計(jì)人員具備更強(qiáng)的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力。

三、企業(yè)信息化下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向不明確。各高等院校對(duì)企業(yè)信息化的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求存在一定偏差，甚至學(xué)不能有所用，導(dǎo)致企業(yè)難以找到適合的人才。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)多數(shù)停留于培養(yǎng)報(bào)賬型會(huì)計(jì)人才上，要求層次也是能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行正確填制憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能。在此目標(biāo)下培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)軟件安裝與維護(hù)的一般知識(shí)，尤為缺乏的是從企業(yè)管理的高度進(jìn)行ERP系統(tǒng)實(shí)施與運(yùn)用的能力，不能適應(yīng)企業(yè)信息化的要求。

（二）缺乏理論與實(shí)踐雙優(yōu)的師資力量。目前，我國(guó)高等院校大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的授課教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。另外，傳統(tǒng)教育觀念使得很多院校沒有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置，對(duì)教師走出校門，到企業(yè)實(shí)踐沒有相關(guān)的政策支持和保障，對(duì)教師的考核和收入分配仍然以教學(xué)工作量、理論研究成果等為依據(jù)，教師們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)掛職實(shí)踐的動(dòng)力。而現(xiàn)行職稱評(píng)審條件中對(duì)教學(xué)研究的規(guī)定主要是強(qiáng)調(diào)理論學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和層次，沒有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的要求。缺乏一批具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。注重實(shí)踐動(dòng)手能力是會(huì)計(jì)專業(yè)的主要特點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)受條件所限，各會(huì)計(jì)專業(yè)課程存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊落后、實(shí)驗(yàn)資料不系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)方法不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)和教學(xué)效果。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)而難以找到適合的工作，同時(shí)會(huì)計(jì)在校學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展不全面，尤其是會(huì)計(jì)實(shí)操能力，社會(huì)適應(yīng)能力方面存在不足。目前在我國(guó)，企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)軟件公司等會(huì)計(jì)職業(yè)界和高校聯(lián)系松散，沒有一個(gè)固定長(zhǎng)久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制，各高校經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。再加上傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐模式比較重視系統(tǒng)的手工模擬會(huì)計(jì)核算，而電算化實(shí)驗(yàn)仍停留在商品化會(huì)計(jì)軟件的操作層面，系統(tǒng)性較差，尤其是與手工實(shí)驗(yàn)結(jié)合不緊密，導(dǎo)致兩者脫節(jié)。學(xué)生進(jìn)行了電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)后往往只能學(xué)到一些軟件操作的知識(shí)，并沒有把軟件操作與會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。

（四）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不合理。在適應(yīng)企業(yè)信息化的要求方面，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置存在主干課程設(shè)置單一的問(wèn)題。各高校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置上存在內(nèi)容陳舊、實(shí)用性差的弊端。多數(shù)院校仍然按傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論體系設(shè)置專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)企業(yè)信息化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響來(lái)調(diào)整相關(guān)課程。與信息化相關(guān)的課程只有一門會(huì)計(jì)電算化，主要講授計(jì)算機(jī)記賬過(guò)程，與流行軟件接軌少，往往只選擇一個(gè)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到的電算會(huì)計(jì)技能是非常狹隘的，一旦學(xué)生在實(shí)際工作中碰到另外的財(cái)務(wù)軟件，往往會(huì)束手無(wú)策。專業(yè)課程的設(shè)置不合理，直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的需要。

另一方面，大多數(shù)高校在會(huì)計(jì)課程體系方面基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式：一條線是會(huì)計(jì)專業(yè)課程，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等；另一條線是計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化等課程。會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課聯(lián)系松散，像是兩個(gè)會(huì)計(jì)環(huán)境下的產(chǎn)物?！半p軌運(yùn)行”模式導(dǎo)致的直接后果是出現(xiàn)了學(xué)生只會(huì)在某一條軌道上運(yùn)行，無(wú)法有機(jī)結(jié)合這些課程的內(nèi)容，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也難以適應(yīng)企業(yè)信息化的要求。

（五）課程考核體系不健全。目前，高校對(duì)學(xué)生的考核方式還是以理論知識(shí)的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生技能能力的評(píng)價(jià)不夠重視。單純的理論考核不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是有某些學(xué)生平時(shí)不用功，僅僅靠考試前死記硬背理論知識(shí)而通過(guò)考試，但實(shí)際上這些學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力非常薄弱。因此，只對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核而忽略對(duì)實(shí)踐能力的考核，是難以全面審核學(xué)生知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能符合用人單位的要求。

四、完善會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的建議

（一）明確人才培養(yǎng)方向，完善培養(yǎng)方案。隨著企業(yè)信息化的普及，高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方向上需要做一個(gè)調(diào)整，否則不適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的要求。對(duì)此，在企業(yè)信息化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向上，要有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定位。由于各教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)能力不同，應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。以廣東的地方高校為例，由于廣東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，有80%以上的企事業(yè)單位已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。因此，可以把培養(yǎng)目標(biāo)定位為是培養(yǎng)一批具備會(huì)計(jì)初級(jí)職稱水平的，能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件，具備相當(dāng)?shù)膶?shí)操能力和會(huì)計(jì)軟件維護(hù)知識(shí)的學(xué)生。

確定人才培養(yǎng)的方向以后，要對(duì)信息化人才培養(yǎng)方案做進(jìn)一步調(diào)整和完善，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，還可根據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，分批進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；有條件的院?？梢云刚?qǐng)軟件公司的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的安裝與維護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)；對(duì)一些積極參加學(xué)科競(jìng)賽、成績(jī)突出的同學(xué)給予表彰和獎(jiǎng)賞；組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，正確定位企業(yè)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)需求，以使高校培養(yǎng)出的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

（二）加大會(huì)計(jì)教育改革和發(fā)展力度，吸引全面的師資力量。高校在招聘教師的時(shí)候，由于缺乏一些理論和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)較豐富的人才應(yīng)聘，導(dǎo)致高校師資力量不全面，不利于教學(xué)的開展。為此，要加大會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展力度，建立會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界的聯(lián)系機(jī)制，有效吸引高學(xué)歷、高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)的人才從事會(huì)計(jì)教師職業(yè)，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍；采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識(shí)。對(duì)選拔老師要嚴(yán)格把關(guān)，尤其是要適當(dāng)選擇有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人員到高校從事教育工作。

會(huì)計(jì)教師是會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授者，其素質(zhì)高低直接影響到會(huì)計(jì)教育質(zhì)量。高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)和到相關(guān)崗位掛職鍛煉，高校會(huì)計(jì)教師除具有教師證外，還應(yīng)考取會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、審計(jì)師、會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用師等職業(yè)資格證書，并到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，熟悉會(huì)計(jì)崗位，掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，才能更好地傳授學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和操作技能。在職稱評(píng)聘管理上，要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需要將“科研型職稱標(biāo)準(zhǔn)”改變?yōu)椤翱蒲?實(shí)踐能力型職稱標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)可以聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)信息化專業(yè)人員，到學(xué)校舉辦案例講座和進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，或承擔(dān)一些課程的講授。

（三）改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占比重。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在重手工核算、輕電算化核算的缺點(diǎn)。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐模式進(jìn)行改革，推行“手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)一體化”的實(shí)踐模式。首先在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)若干套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一方面用手工方式進(jìn)行核算，另一方面采用電算化手段進(jìn)行處理，并對(duì)兩種手段在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，使學(xué)生熟悉手工會(huì)計(jì)操作和電算化操作的雙重處理流程。然后，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研等方式收集整理一套完備實(shí)用的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料，將這套資料分別用于手工操作——軟件操作——數(shù)據(jù)的調(diào)試與驗(yàn)證三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣有利于學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)并掌握會(huì)計(jì)電算化的本質(zhì)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的從手工會(huì)計(jì)過(guò)渡到電算會(huì)計(jì)的系統(tǒng)實(shí)施能力，這是非常符合用人單位需求的。

（四）設(shè)計(jì)符合企業(yè)信息化要求的課程體系。當(dāng)前，高等院校在會(huì)計(jì)課程體系方面基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式，未能把理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，不適應(yīng)企業(yè)信息化發(fā)展。因此，信息化下的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在完善的課程體系的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置要多元化，確定培養(yǎng)適應(yīng)信息化環(huán)境的人才教學(xué)內(nèi)容。

要改革原有的課程設(shè)計(jì)，就要把“雙軌運(yùn)行”的模式統(tǒng)一起來(lái)，可以把ERP軟件相關(guān)功能與各專業(yè)課程融合，把ERP系統(tǒng)各模塊的內(nèi)容體現(xiàn)在各會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。（表1）有條件的院校可以為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生量身定制一門計(jì)算機(jī)課程，除了教授一般的計(jì)算機(jī)操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識(shí)外，還應(yīng)講授目前市面上的主流會(huì)計(jì)軟件的安裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、病毒防護(hù)知識(shí)，這將有利于提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)信息化要求的職業(yè)能力。

同時(shí)，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，用友、金蝶、速達(dá)、管家婆等軟件在廣東均占有較大的市場(chǎng)份額。由于學(xué)生就業(yè)單位的不確定性，其軟件操作能力應(yīng)是對(duì)我國(guó)主流財(cái)務(wù)軟件的操作能力以及對(duì)其他財(cái)務(wù)軟件觸類旁通的能力。因此，學(xué)校須將財(cái)務(wù)軟件操作的一般規(guī)律教給學(xué)生，即至少應(yīng)選擇兩種具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生在掌握相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件操作方法的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ζ渌?cái)務(wù)軟件觸類旁通。

表1 ERP系統(tǒng)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程對(duì)應(yīng)關(guān)系

（五）制定技能量化考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高校大部分采取考核理論知識(shí)為主要導(dǎo)向的考試模式，不能對(duì)學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)操水平能力作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指標(biāo)量化，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)作全過(guò)程的成績(jī)考核，包括職業(yè)道德、會(huì)計(jì)工作實(shí)操能力、問(wèn)題分析能力等多方面內(nèi)容。學(xué)?？梢越⒓寄芸己私M織（學(xué)校、企業(yè)、教育專家），拓寬技能考核形式，將常規(guī)考核、專家考核和校外實(shí)踐評(píng)估考核相結(jié)合，修訂技能考核辦法，爭(zhēng)取開展校與校之間的技能考核。

（作者單位：東莞理工學(xué)院工商管理學(xué)院）

[1]張瑞龍.ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)科技信息，2006.7.

[2]王光明.企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2005.

[3]蔣永根.會(huì)計(jì)信息化條件下提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)途徑探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.29.

G64

A