滕樹啟

【摘要】通過傳授化學(xué)知識，使學(xué)生建立正確的概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，以適應(yīng)今后繼續(xù)升入高級學(xué)校后的學(xué)習(xí)和進入社會后高新科學(xué)技術(shù)對化學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念教學(xué)

化學(xué)概念是用簡煉的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞，每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義的，以保證概念的完整性和科學(xué)性。初中學(xué)生的閱讀和理解能力有限，如何根據(jù)中學(xué)生的水平，通過傳授化學(xué)知識，使學(xué)生建立正確的概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，以適應(yīng)今后繼續(xù)升人高一級學(xué)校后的學(xué)習(xí)和進入社會后高新科學(xué)技術(shù)對化學(xué)的需要，是一個值得研究的問題。教師在教學(xué)過程中講清概念，把好概念這一關(guān)是非常重要和必要的。

1充分利用化學(xué)實驗魅力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。初中化學(xué)教學(xué)階段是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，此時的學(xué)生好奇心強，富于幻想，容易接受新事物。但在進行基本概念的教學(xué)時，學(xué)生總感到很枯燥，難以記憶和理解。其實化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢，尤其是化學(xué)實驗具有神奇的魅力，它可以幫助引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生濃厚興趣。因此，我本著“化學(xué)教學(xué)，興趣為首”的原則從事化學(xué)課的教學(xué)工作。在教學(xué)中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)他們以積極的態(tài)度和振奮的精神投入學(xué)習(xí)，變枯燥的概念講解為學(xué)生的自主歸納。這樣既有利于學(xué)生的理解，也有利于教師的教學(xué)，有時還可以利用多媒體課件進行實驗過程的展示。例如：九年級化學(xué)下學(xué)期在講解物質(zhì)的電離產(chǎn)物從而引出酸堿定義時，只憑書上的彩圖和文字講解，很抽象，而且學(xué)生會誤認為是溶液通電后才發(fā)生電離。教學(xué)時，我運用多媒體進行展示物質(zhì)放入水中進行電離的全過程，然后通電后溶液中離子定向移動電燈發(fā)光，學(xué)生就很清楚，不用教師強調(diào)，學(xué)生就明白電離與通電與否無關(guān)。在展示實驗時，我還根據(jù)當時課堂的情況，調(diào)整講課速度，控制自己的音調(diào)高低，用以引起學(xué)生的充分注意，以使課堂教學(xué)效果達到最佳。

2講清概念中的關(guān)鍵詞教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要為了深刻領(lǐng)會概念的含義，及時糾正某些用詞不當，及概念上的錯誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維習(xí)慣。例如在講解氧化反應(yīng)的定義時，一定要強調(diào)概念中“氧化反應(yīng)”而不是學(xué)生們認為的“物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)”，二者有本質(zhì)區(qū)別。因為氧化反應(yīng)目前學(xué)生接觸到的是與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，若理解為“氧氣”則變得狹義。又如在講解溶解度概念時，溶解度概念中的“溫度”、“溶劑量”、“溶液狀態(tài)”、“單位”四個關(guān)鍵詞要講清楚，缺一不可。溶劑量的要求若不是100g可進行折算，單位不用國際單位，而是用常用單位g(克)。抓住要點，逐個講解，并設(shè)計相關(guān)習(xí)題，突出關(guān)鍵詞。還有在講解“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)和化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后在根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易將一些同素異形體的混合物誤認為是單質(zhì)，如金剛石、石墨的混合物，因它們是由不同種元素組成的物質(zhì)。

3從正反兩方講清概念有些概念，有時從正面講完后，再從反面講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講解“分子”的概念“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”時，學(xué)生常會疑惑，在教材中前面一直講分子是不斷運動的，分子間有間隔，分子質(zhì)子很小，在化學(xué)變化中不可以再分等分子的性質(zhì)，為什么突然得出分子可以保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)呢?這時若繼續(xù)講微觀，講性質(zhì)，學(xué)生反而更糊涂，而反過來從物理的變化和化學(xué)變化的角度講就比較容易理解。水蒸發(fā)為水蒸氣是物理變化，而水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣是化學(xué)變化，為什么這樣判斷呢?是根據(jù)物質(zhì)中分子是否變化進行判斷。水電解后，水分子已經(jīng)發(fā)生改變，變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿?。所以不能再保持水的性質(zhì)，變成了其它的物質(zhì)。水蒸發(fā)，水分子沒有變，所以水蒸氣保持水的化學(xué)性質(zhì)。又如在學(xué)習(xí)的堿鹽分類時，含有銨根離子的物質(zhì)，學(xué)生會俟認為是酸式鹽，如NH—CL，學(xué)生看到它與NailCCh等的酸性氧化物很相似，這時單從定義上講，學(xué)生很混淆，外形確實很相似，而且酸式鹽的結(jié)構(gòu)中間也是H。這時，可讓學(xué)生寫電離方程式，強調(diào)原子團不分開，NH4+是銨根，不能分開。NaH₄CL=NaH₄⁺+CL^-，再對比電離產(chǎn)物，沒有氫離子，所以該物質(zhì)不屬于酸式鹽，經(jīng)過對比后很清晰。

總之，在進行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高理解能力和增強學(xué)習(xí)興趣都大有幫助。

4剖析概念。加深理解對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如：在學(xué)習(xí)“溶液”概念時，學(xué)生往往容易將水認為是溶液，因為水符合溶液的一些特征如“透明、穩(wěn)定”。因此教師在講解時，可將“溶液”概念剖析開來，強調(diào)溶液首先必須是混合物，至少由兩種或兩種以上物質(zhì)組成，水均一、穩(wěn)定，但水不屬于混合物，所以它不是溶液。又如在講解堿的概念時，堿的定義是“電解質(zhì)電離時所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿”。其中，氫氧根離子學(xué)生容易理解，這是堿的特征，但遇到堿式鹽，例如Cu₂(OH)CO₂，時不能區(qū)分，這時就要給學(xué)生剖析Cu₂(OH)₂CO₃電離時陰離子有OH^-產(chǎn)生，但也有另一種陰離子CO₂^-3。產(chǎn)生，陰離子并非全都是OH^-，所以它不能叫堿，突出理解定義中的“全部”二字；還有在講解氧化一還原反應(yīng)時，氧化還原是化學(xué)中一個十分重要的概念，氧化還原概念由最早的得，氧和失氧，發(fā)展為化合價的升高和降低，以致到現(xiàn)在的電子得失觀點，失電子為氧化，得電子為還原，概念的提出由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入。初中學(xué)生容易將氧化還原反應(yīng)與置換反應(yīng)混淆。這時，教師應(yīng)將反應(yīng)的基本類型和反應(yīng)類型分開，有些反應(yīng)可以是氧化還原反應(yīng)，也同時可以是置換反應(yīng)，二者有區(qū)別。也有聯(lián)系。置換反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物中均要有單質(zhì)，而氧化還原反應(yīng)既可有單質(zhì)，又可有化合物，反應(yīng)物和生成物均是化合物也可。經(jīng)剖析后，學(xué)生清晰地理解了二者的關(guān)系。