張紅梅

大家知道，漢語(yǔ)自成體系。有其特殊的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的感悟和積累，如果學(xué)生的腦子里沒(méi)有詞、句、段等基本的語(yǔ)言材料，沒(méi)有豐富的詞匯，多樣的句式、段式儲(chǔ)備，說(shuō)話(huà)，寫(xiě)作又怎能做到用詞確切，表達(dá)流暢，語(yǔ)言生動(dòng)呢?

古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言積累問(wèn)題。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師空洞的分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師的講解來(lái)理解課文。熟讀之后還要強(qiáng)調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。只有讀得多、記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記，厚積而薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。事實(shí)證明，古人的這種做法，反映了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，應(yīng)該說(shuō)，重視語(yǔ)言積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，更是盡快提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。那么該如何幫助學(xué)生積累語(yǔ)言呢?筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

1加強(qiáng)朗讀朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。朗讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音輔助而使之站立起來(lái)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，單憑講解思想內(nèi)容，寫(xiě)作技巧，是難以達(dá)到理想效果的。而抓住朗讀這一主線(xiàn)，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通，這種借助讀而達(dá)成的感性理解，是富有創(chuàng)造力的，也正是語(yǔ)文教學(xué)追求的上乘境界。

2強(qiáng)調(diào)背誦背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好方法。拓展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫(xiě)作。規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，都有賴(lài)于背誦。背誦還具有發(fā)展學(xué)生思維等多種功能。通過(guò)背誦讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷豐富語(yǔ)言庫(kù)行，并從背誦領(lǐng)悟體味作者布局謀篇，譴詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。這將使學(xué)生終生受益。語(yǔ)文教師應(yīng)多方面引導(dǎo)學(xué)生多讀多背一些好文章。

3廣泛閱讀多讀多寫(xiě)，是獲得語(yǔ)文能力的唯一途徑，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言文庫(kù)。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽，泛讀，速讀，精讀四種不同的讀書(shū)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同文體，不同讀書(shū)目的及自我需要，采取不同的讀書(shū)方法。在當(dāng)今時(shí)代，尤其要注意速讀能力的培養(yǎng)，快速高效獲取有用信息。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上寫(xiě)讀書(shū)筆記，既積累語(yǔ)言，又培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入富有時(shí)代氣息的新鮮閱讀內(nèi)容，補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的某些不足，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

4重視復(fù)述復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言把聽(tīng)到的，讀到的材料表達(dá)出來(lái)的技能訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。它不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言。同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種技能。如果說(shuō)背誦是掌握和積累語(yǔ)言的有效途徑，那么，復(fù)述同樣是掌握和積累語(yǔ)言是重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生理解，積累課文語(yǔ)文材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起其頭腦中已有的語(yǔ)言材料，自動(dòng)激活，調(diào)出，選擇，重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

5隨時(shí)積累要讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣和隨時(shí)記筆記的習(xí)慣，廣泛閱讀，事事留心，心記筆錄。有條件的還可借助電腦有計(jì)劃地增加外存，建立必備的資料庫(kù)。這樣天長(zhǎng)日久、持之以恒，學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，文化底蘊(yùn)也定能越積越厚。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率的提高也就指日可待了。

淺談提高高中英語(yǔ)閱讀速度的技巧

王小華

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：“全日制高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教學(xué)初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力……”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了加強(qiáng)聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練外，還應(yīng)特別注意加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

在高考英語(yǔ)試題中也突出了閱讀能力的考查，要做好高考題就必須有較強(qiáng)的閱讀能力。許多英語(yǔ)教師花大量的精力和時(shí)間，采取了各種各樣的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但大多事倍功半。事實(shí)上，在高中階段提高學(xué)生的閱讀技巧，首先要糾正學(xué)生過(guò)去養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣，然后利用閱讀技巧進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度。

學(xué)生過(guò)去養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣主要有以下幾點(diǎn)：

(1)用手指著文字讀。這種閱讀習(xí)慣容易使思維停留在手指著的局部單詞上，造成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，會(huì)阻礙對(duì)中心思想的理解，并且這種方法比默讀慢得多，影響閱讀的速度。

(2)內(nèi)心隨著文字發(fā)音。有的讀者雖沒(méi)有用嘴讀，也沒(méi)用手指著文字讀，但內(nèi)心在不斷發(fā)音朗讀，這也是一種自然的放慢速度的方法。因?yàn)樵趦?nèi)心隨著文字發(fā)音時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生詞匯語(yǔ)音的回聲，使讀者不由自主地降低了閱讀速度。

(3)過(guò)多地停頓回讀。在閱讀過(guò)程中眼睛過(guò)多地重復(fù)同一個(gè)詞語(yǔ)或句子，既影響閱讀速度，又影響對(duì)文章的連貫理解和獲取中心意思。而且易使眼睛和大腦疲勞。

(4)逐字逐句的閱讀。這種支離破碎的閱讀方式，不僅降低了閱讀速度，而且容易斷章取義，進(jìn)而造成對(duì)閱讀材料的錯(cuò)誤理解。

以上這些不良習(xí)慣應(yīng)在高中一年級(jí)新學(xué)年開(kāi)始時(shí)就予以糾正。冰凍三尺非一日之寒，不良習(xí)慣的糾正應(yīng)貫穿于良好習(xí)慣的培養(yǎng)之中。

筆者歸納了以下幾點(diǎn)閱讀方法和技巧以期提高學(xué)生的閱讀速度：

(1)加大閱讀的量。每天必須讀不低于600個(gè)單詞的文章，只有加大閱讀量，才能提高閱讀速度。當(dāng)然，選材難度不宜過(guò)大，與課文難度相當(dāng)或略低于課文難度為宜。

(2)分析標(biāo)題。文章的標(biāo)題就是文章的中心。如“The Guin-ness Book of World Records”，“Reaching Out Across The O-cean”，“Whatcaused The Fire?”等等。從這些標(biāo)題的內(nèi)容上就可以推測(cè)出它們的主要信息。

(3)掃讀：只有默讀才能做到掃讀，不是走馬觀花的閱讀，也并非逐字逐詞的閱讀，而是一目十行的略讀，略讀的過(guò)程中讀者容易抓住關(guān)鍵詞，了解文章的主旨。

(4)閱讀時(shí)應(yīng)以意群為最小的單位，并抓住關(guān)鍵的意群。如在高一課本lesson 62中：More than 220 people were killed／in thefire／which destroyed the capital building／on Febru ary，4th 1974。在瀏覽時(shí)，學(xué)生抓住關(guān)鍵的意群people were killed和in the fire，進(jìn)而就獲得了整個(gè)句子的信息：fire，people，killed，building，de-stroyed。

(5)猜詞。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力，培養(yǎng)學(xué)生不依賴(lài)字典的習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)詞法，從整個(gè)句子或整篇文章中分析生詞的意思。

(6)繞讀。在閱讀過(guò)程中，碰到無(wú)法猜到的詞，可以暫時(shí)避開(kāi)，等全部材料讀完后，也許會(huì)茅塞頓開(kāi)，這樣也省了不少的時(shí)間，千萬(wàn)不要在猜不出的詞前“留連往返”、“駐足不前”。

(7)變化閱讀速度也能提高學(xué)生在單元時(shí)間內(nèi)信息量的獲取量。據(jù)文章各段落的難易程度及關(guān)鍵詞所在位置的不同變化閱讀速度，較難的段落和關(guān)鍵詞所在段落或句子可以多閱讀一兩遍，而簡(jiǎn)單易懂的段落就千萬(wàn)別細(xì)讀推敲了。

(8)圍繞五個(gè)問(wèn)題：when，where，why，who，what，how積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，或先看閱讀后面的練習(xí)要求，有目的地對(duì)閱讀材料進(jìn)行查讀，這樣能很快獲取所需信息，也能很快找到練習(xí)選項(xiàng)中所需的內(nèi)容。

(9)文化是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言是文化的現(xiàn)象，兩者不能分割，教師應(yīng)將說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化寓英語(yǔ)教學(xué)之中，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不會(huì)因?yàn)椤拔幕菘恕?cultural shock)而對(duì)閱讀材料造成錯(cuò)誤理解。

總之，提高閱讀能力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中猜測(cè)生詞詞義，并進(jìn)行大量、廣泛且快速的閱讀，使學(xué)生真正具備較強(qiáng)的閱讀能力，為今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。