彭小偉，楊國(guó)慶

（北京師范大學(xué) 體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875）

論“三層次、三標(biāo)準(zhǔn)”體育教學(xué)方法分類體系的建立

彭小偉，楊國(guó)慶12

（北京師范大學(xué) 體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875）

現(xiàn)有體育教學(xué)方法分類體系存在研究范圍過窄、分類標(biāo)準(zhǔn)不一、方法層次不清、整體結(jié)構(gòu)不全等問題。新的體育教學(xué)方法分類體系將傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育教學(xué)方法統(tǒng)一起來(lái)，將教學(xué)方法劃分為整體類、方式類與技能類3個(gè)層次；合理開發(fā)技能類學(xué)習(xí)方法；按整體類教學(xué)方法的功能、教學(xué)信息的傳遞途徑、教與學(xué)的技能3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的教學(xué)方法進(jìn)行分類，構(gòu)建一個(gè)“三層次、三標(biāo)準(zhǔn)”整體式的體育教學(xué)方法分類體系。

體育教學(xué)；教學(xué)方法分類體系；“三層次、三標(biāo)準(zhǔn)”

體育教學(xué)方法的分類研究對(duì)于教學(xué)方法科學(xué)體系的發(fā)展以及教學(xué)方法運(yùn)用效率的提高均有著重要意義。首先，體育教學(xué)方法的分類有助于教學(xué)方法科學(xué)體系的建立。分類，就是根據(jù)各種教學(xué)方法所具有的共同特點(diǎn)劃分歸屬，建立次序和系統(tǒng)[1]。體育教學(xué)方法的分類，是以對(duì)每種具體教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)分析為前提的。在明確某種方法的實(shí)質(zhì)、作用和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)，將若干相同或相近的教學(xué)方法劃為一類。由于分類有一個(gè)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，各種教學(xué)方法不僅可以彼此區(qū)別，而且可以看出，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，各種教學(xué)方法之間的關(guān)聯(lián)和層次。由此，可以把原來(lái)繁雜、散亂的教學(xué)方法置于一個(gè)參照系中，使其井然有序，形成一個(gè)教學(xué)方法的有機(jī)體系。各種教學(xué)方法都可按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)使之從屬于不同的邏輯聯(lián)系和序列，每一個(gè)序列都各自構(gòu)成一種教學(xué)方法的體系。其次，體育教學(xué)方法的科學(xué)分類有助于教師準(zhǔn)確有效地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。理論研究的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)，關(guān)于教學(xué)方法的分類研究自然也不例外。教學(xué)方法一經(jīng)恰當(dāng)分類，建立起一定的體系，各種具體教學(xué)方法的特點(diǎn)、功用及在整個(gè)體育教學(xué)方法分類體系中的地位便一目了然。這樣，有利于我們分清一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，加深對(duì)體育教學(xué)方法基本原理的理解，提高運(yùn)用教學(xué)方法的針對(duì)性與自覺性。

本研究在分析現(xiàn)有體育教學(xué)方法分類體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)“三層次、三標(biāo)準(zhǔn)”整體式的體育教學(xué)方法分類體系。

1 現(xiàn)有體育教學(xué)方法的分類體系

1.1 幾種具有代表性體育教學(xué)方法分類體系

1)毛振明、陳海波[2]在《體育教學(xué)方法理論與研究案例》中按教學(xué)信息傳遞的方式將體育教學(xué)方法分為5類：一是以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，包括講解法、問答法、討論法；二是以直接感知為主的方法，包括示范法、演示法、保護(hù)與幫助法；三是以身體練習(xí)為主的方法，包括分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法；四是以比賽活動(dòng)為主的方法，包括游戲法、比賽法、情景法；五是以探究性活動(dòng)為主的方法，包括發(fā)現(xiàn)法、問題探究法、小群體學(xué)習(xí)法。這種分類體系存在以下主要問題：(1)“保護(hù)與幫助”法實(shí)則為特殊形式的練習(xí)方法，我們從保護(hù)與幫助法的具體形式(限制練習(xí)法、誘導(dǎo)練習(xí)法等)即可認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，因此“保護(hù)與幫助”法應(yīng)歸入“以身體練習(xí)為主”的方法。(2)“以身體練習(xí)為主”的方法還應(yīng)包括重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)等不同組織形式的練習(xí)方法。(3)“以比賽活動(dòng)為主”的一類教學(xué)方法實(shí)際也是練習(xí)方法中更為高級(jí)的組織形式，并非教學(xué)信息傳遞的一種獨(dú)立方式，不應(yīng)單列一類。(4)“小群體學(xué)習(xí)法”是包含了教學(xué)思想、原則、組織形式等多種要素的完整教學(xué)體系，也是由講解法、練習(xí)法等單一教學(xué)方法組合而成的整體教學(xué)方法，與講解法等不屬于同一層次，因此，不宜同講解法等在同一分類體系中平行排列。

2)潘紹偉、于可紅[3]在《學(xué)校體育學(xué)》中按常用與特殊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代將體育教學(xué)方法分為兩類：一是常用的體育教學(xué)方法，包括語(yǔ)言法、直觀法、完整法與分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、游戲與競(jìng)賽法；二是現(xiàn)代體育教學(xué)方法，包括自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作式學(xué)習(xí)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法。這種分類體系存在以下主要問題：(1)分類標(biāo)準(zhǔn)本身不明確，似乎是按常用與特殊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，那樣的話，兩個(gè)坐標(biāo)軸構(gòu)成4個(gè)象限，對(duì)應(yīng)的分類結(jié)果也應(yīng)有4類。(2)現(xiàn)代體育教學(xué)方法中所包含的主要是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)探究能力的一類教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的補(bǔ)充，理應(yīng)將兩類教學(xué)方法置于同一分類體系中進(jìn)行考慮。但又存在現(xiàn)代體育教學(xué)方法多為整體教學(xué)方法，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法多為單一教學(xué)方法的現(xiàn)象，在同一分類體系中平行排列不同層次教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生邏輯上的混亂。(3)分類太籠統(tǒng)，未能從根本上區(qū)分不同教學(xué)方法之間的差異，對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。

3)樊臨虎[4]在《體育教學(xué)論》中按教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法將體育教學(xué)方法分為兩類：一類為指導(dǎo)法，包括講解與示范法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法；另一類為練習(xí)法，包括重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、游戲法與比賽法。這種分類體系存在的問題是：體育教學(xué)方法分類研究的范圍太窄，只考慮發(fā)展知識(shí)、技能的教學(xué)方法，而未將發(fā)展學(xué)生的能力、品德及個(gè)性等教學(xué)方法也納入分類體系當(dāng)中。

4)李祥[5]在《學(xué)校體育學(xué)》中按教學(xué)方法的功能將體育教學(xué)方法分為4類：一是發(fā)展體能的方法，包括重復(fù)法、變換法、持續(xù)法、間歇法、循環(huán)法、綜合法。二是體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方法，分為(1)體育與衛(wèi)生保健知識(shí)教授方法，包括講授法、談話法、演示法、講練法；(2)運(yùn)動(dòng)技能基本教授方法，包括語(yǔ)言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法；(3)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練法，包括自學(xué)法、自練法、自評(píng)法。三是體育教學(xué)中思想品德教育方法，包括說服法、榜樣法、評(píng)比法、表?yè)P(yáng)法、批評(píng)法。四是體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性方法，包括啟發(fā)誘導(dǎo)法、學(xué)導(dǎo)法。這種體育教學(xué)方法分類體系存在以下主要問題：(1)發(fā)展體能的方法實(shí)則為不同形式的練習(xí)法，而這些方法不是發(fā)展體能所專有，它們同時(shí)也是運(yùn)動(dòng)技能形成的重要方法。(2)講授法、談話法屬于語(yǔ)言法，而演示法屬于直觀法。因此，體育與衛(wèi)生保健知識(shí)教授方法與運(yùn)動(dòng)技能的基本教授方法不是同一層次，不應(yīng)在同一分類體系中處于平行的位置。(3)講練法是兩類教學(xué)方法的組合，不應(yīng)再作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法。(4)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練法實(shí)為“自學(xué)法”，而教學(xué)方法是“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的方法，所以學(xué)練法不應(yīng)進(jìn)入教學(xué)方法分類體系。

1.2 現(xiàn)有體育教學(xué)方法分類體系存在的整體性問題

1)體育教學(xué)方法隨著體育學(xué)習(xí)理論研究的深入，教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的豐富而不斷發(fā)展。新的體育教學(xué)方法分類體系應(yīng)該將其中成熟的、適用性廣的教學(xué)方法收納，并根據(jù)它們的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行分類，這是教學(xué)方法分類體系不斷發(fā)展、完善的過程。但是，通過對(duì)以上幾種體育教學(xué)方法分類體系的考察，發(fā)現(xiàn)除潘紹偉等對(duì)現(xiàn)代體育教學(xué)方法的分類有所考慮外，其他分類體系的研究對(duì)象主要還是集中在傳統(tǒng)體育教學(xué)方法上，未能對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩類體育教學(xué)方法，整合到同一教學(xué)方法分類體系之中。

2)現(xiàn)有分類體系中所涵蓋的體育教學(xué)方法至少包括3個(gè)層次：第1層次可稱為整體類教學(xué)方法。這類教學(xué)方法在西方的教學(xué)論中較為常見，通常未與教學(xué)原則、教學(xué)組織形式等范疇進(jìn)行區(qū)分，以整體方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究而提出的教學(xué)方法[6]，像發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法就屬于整體類教學(xué)方法。第2層次可稱為方式類教學(xué)方法，因?yàn)轶w育教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教師與學(xué)生之間相互作用以傳遞教學(xué)信息的過程，這類教學(xué)方法以研究指導(dǎo)不同教學(xué)信息傳遞方式的原則與要求為主，如語(yǔ)言法、直觀法等均屬于方式類教學(xué)方法。第3層次可稱為技能類教學(xué)方法，這類教學(xué)方法可以說是方式類體育教學(xué)方法的具體形式，被運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，直觀上主要表現(xiàn)為教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的教與學(xué)的技能。如講解法、聽講法等就屬于技能類教學(xué)方法。某一整體類教學(xué)方法中包含多種方式類或技能類教學(xué)方法，多種方式類教學(xué)方法或技能類教學(xué)方法在一定的教學(xué)思想或原則的指導(dǎo)下組合運(yùn)用，形成特定的整體類教學(xué)方法。

既然現(xiàn)有體育教學(xué)方法呈現(xiàn)多層次的特征，那么在教學(xué)方法分類體系中就應(yīng)該得到相應(yīng)的體現(xiàn)，但是以上幾種具有代表性的分類體系中，不同層次體育教學(xué)方法卻在同一分類體系中平行排列。而且，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法多為方式類、技能類教學(xué)方法，缺少整體類教學(xué)方法的統(tǒng)領(lǐng)，顯得思想性與目標(biāo)性不強(qiáng)，而現(xiàn)代體育教學(xué)方法多為整體類教學(xué)方法，對(duì)應(yīng)的方式類、技能類教學(xué)方法開發(fā)不足，在實(shí)踐教學(xué)中操作難度大。因此，如何完善不同層次的體育教學(xué)方法體系，以保證體育教學(xué)方法的思想性、目標(biāo)性與可操作性，也是體育教學(xué)方法分類研究中的薄弱環(huán)節(jié)。

3)現(xiàn)代教育思想更加突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教學(xué)活動(dòng)不再是“教師單方面灌輸”“學(xué)生被動(dòng)接受”的過程，而是“在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。因此，作為影響教學(xué)活動(dòng)效果的教學(xué)方法應(yīng)該既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法[7]?，F(xiàn)有體育教學(xué)方法分類體系中，除整體類教學(xué)方法體現(xiàn)了教師教法與學(xué)生學(xué)法的雙邊性與互動(dòng)性之外，方式類教學(xué)方法和技能類教學(xué)方法大多是從教師教法的角度提出的。雖然一定的教法必然與一定的學(xué)法相對(duì)應(yīng)，但未對(duì)體育學(xué)法明確提出并加以研究，在一定程度上影響體育教學(xué)的總體效果。合理開發(fā)方式類和技能類學(xué)習(xí)方法是體育教學(xué)方法分類體系研究亟待解決的問題。

4)科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)可使整個(gè)教學(xué)方法分類體系更具包容性與邏輯性。既能將常用的教學(xué)方法盡可能詳盡地收納其中，也能反映不同教學(xué)方法之間的層次、關(guān)聯(lián)與差異。因看待體育教學(xué)方法的視角不同，幾種代表性的分類體系所選取的分類標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，有按教學(xué)方法的功能進(jìn)行分類的；有按教學(xué)信息傳遞的方式進(jìn)行分類的；有按教師教法與學(xué)生學(xué)法進(jìn)行分類的；有按傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行分類的，究竟哪種分類標(biāo)準(zhǔn)更為合理。選取分類標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)又是什么？這也是體育教學(xué)方法分類體系研究中要解決的問題。

2 新的體育教學(xué)方法分類體系的構(gòu)想

新的體育教學(xué)方法分類體系的建立必須考慮以下兩方面問題：(1)選擇合適的體育教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)；(2)正確處理不同類別體育教學(xué)方法之間的關(guān)系。

體育教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)選擇的依據(jù)是什么？筆者認(rèn)為，分類標(biāo)準(zhǔn)的選擇與分類類別有密切關(guān)系。如整體類教學(xué)方法，因其自身所具有的教學(xué)思想性及對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的直接指向性，適合按教學(xué)方法所服務(wù)的體育教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，即按教學(xué)方法的功能進(jìn)行分類，可分為掌握知識(shí)技能的教學(xué)方法、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法、形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方法及培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神的教學(xué)方法等4大類(見表1)。

表1 整體教學(xué)方法分類

方式類教學(xué)方法，反映了在體育教學(xué)過程中教學(xué)信息主要傳遞途徑的原則與要求，適合按教學(xué)信息的傳遞途徑進(jìn)行分類，可分為語(yǔ)言法、直觀法、練習(xí)法、探究法等4大類(見表2)。

表2 方式類教學(xué)方法分類

技能類教學(xué)方法是最具實(shí)踐操作性的一類教學(xué)方法，也是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的教與學(xué)的技能，適合按教學(xué)技能進(jìn)行分類?？煞譃橹v解法、示范法等7類教法及聽講法、觀察法等7類學(xué)法(見表3)。

表3 技能類教學(xué)方法分類

整體類教學(xué)方法將教學(xué)原則、教學(xué)組織形式及教學(xué)方法等統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行考慮，是將一系列的方式類或技能類教學(xué)方法按照特定的思想、原則組織實(shí)施，以達(dá)到既定的教學(xué)目的，通常也被認(rèn)為是一個(gè)完整的教學(xué)體系。方式類或技能類教學(xué)方法就像是按照一定規(guī)律組合成整體類教學(xué)方法的“元素”，其具體的組合方式見表4。

表4 不同類別體育教學(xué)方法之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系

體育教學(xué)方法分類體系的研究既是教學(xué)方法科學(xué)體系發(fā)展的需要，也是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐效果的有效途徑。因此，將現(xiàn)有的體育教學(xué)方法盡可能詳盡地收納到分類體系之中，并能從教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的角度選取合適的分類標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確區(qū)分不同教學(xué)方法之間的層次、關(guān)聯(lián)和差異，是體育教學(xué)方法分類體系建立的基本思路。但同時(shí)需要指出，體育教學(xué)方法的分類是相對(duì)的，在教學(xué)過程中，往往需要不同功能、不同信息傳遞途徑的教與學(xué)的方法相互配合，綜合運(yùn)用，才能保證體育教學(xué)方法的使用效率，完成體育教學(xué)任務(wù)。

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On the establishment of a physical education teaching method classification system with “three levels and three standards”

PENG Xiao-wei，YANG Guo-qing
（School of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

The existing physical education teaching method classification system has such problems as the research scope being too narrow, the classification standards being not standardized, teaching methods being not divided into levels, and the overall structure being not completed. In the new physical education teaching method classification system, the authors integrated traditional and modern teaching methods, divided teaching methods into 3 levels,namely, general category, mode category and skill category, rationally developed learning methods in the skill category, and classified teaching methods at different levels according to such three standards as the functions of teaching methods in the general category, teaching message delivery channels, as well as teaching and learning skills,thus having built a physical education teaching method classification system with “three levels and three standards”integrated.

physical education teaching；teaching methods classification system；“three levels and three standards”

G807.01

A

1006-7116(2010)05-0056-04

2009-09-16

彭小偉（1977-），男，講師，博士研究生，研究方向：學(xué)校體育。通訊作者：楊國(guó)慶教授。