裘玲珍，岑仲迪23

（1.浙江萬(wàn)里學(xué)院 體育部，浙江 寧波 315100；2.浙江萬(wàn)里學(xué)院 數(shù)學(xué)研究所，浙江 寧波 315100）

基于模糊綜合評(píng)價(jià)理論的高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

裘玲珍1，岑仲迪213

（1.浙江萬(wàn)里學(xué)院 體育部，浙江 寧波 315100；2.浙江萬(wàn)里學(xué)院 數(shù)學(xué)研究所，浙江 寧波 315100）

基于模糊綜合評(píng)價(jià)理論建立高校公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，通過(guò)專家打分法和層次分析法獲得了相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，在學(xué)生對(duì)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中作了實(shí)證分析。高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要同時(shí)考慮學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次模糊評(píng)價(jià)。

學(xué)校體育；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；模糊綜合評(píng)價(jià)法；公共體育課；普通高校

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)[1]。在體育教學(xué)中，對(duì)體育課進(jìn)行科學(xué)的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要組成，也是體育教學(xué)全面質(zhì)量管理的第一步。

我國(guó)傳統(tǒng)的體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常采用的方法是：平時(shí)考核和定期考核相結(jié)合、個(gè)人自我鑒定與群眾民主評(píng)議相結(jié)合，或者是以學(xué)生個(gè)人成績(jī)和班級(jí)集體的平均分為考核依據(jù)進(jìn)行考核。這些評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)單，也較為直觀，但因方法相對(duì)單一，難以做到公平合理。

唐健[2]在《論大學(xué)生素質(zhì)教育與高校體育課程改革》中提到現(xiàn)行的普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的理念都出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。劉順超[3]認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)體育評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式已經(jīng)發(fā)生了變化，不能沿用原來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。佟鑄等[4]在體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)中就提到教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。雖然這些研究對(duì)高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了多方面的分析，但多是提出問(wèn)題及分析原因所在，沒(méi)有建立評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系以及計(jì)算的方法。

在體育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)所涉及的范圍比較廣泛，需要考慮的原因也比較多。有些評(píng)價(jià)指標(biāo)是可以運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而有的指標(biāo)則是帶有一定的模糊性，無(wú)法運(yùn)用傳統(tǒng)的定量方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要定性與定量相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)法是基于模糊數(shù)學(xué)的一種定性與定量相結(jié)合的方法，特別適用于評(píng)價(jià)指標(biāo)中帶有一定模糊性指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法。因此本文探討如何應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1 模糊綜合評(píng)價(jià)法

單級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

(1)建立評(píng)價(jià)對(duì)象因素集 U={u1，u2，…，un}，把要評(píng)價(jià)的諸因素看成一個(gè)集合體。

(3)建立評(píng)語(yǔ)集 V={v1，v2，…，vm}，對(duì)上述每個(gè)評(píng)定因素提出不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

(4)建立模糊評(píng)判矩陣其中模糊矩陣中的元素rij是對(duì)評(píng)價(jià)因素u1，u2，…，un分別給予評(píng)價(jià)，經(jīng)系統(tǒng)處理后得到的介于0，1之間的一些數(shù)。

單級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法是針對(duì)因素比較少的問(wèn)題使用的方法。如果說(shuō)在比較復(fù)雜的系統(tǒng)中，需要考慮的各種因素比較多，而且在各個(gè)因素中往往還有層次的劃分，應(yīng)該考慮將因素集合U按某些屬性分成幾大類，先對(duì)每一類做綜合評(píng)判，然后再對(duì)評(píng)判結(jié)果進(jìn)行“類”之間的高層次的綜合評(píng)判。也就是說(shuō)，在復(fù)雜系統(tǒng)中需要使用多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法。

2 體育教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)模型

2.1 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重的確定

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所做的評(píng)價(jià)[5]。在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要包括：學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)和體育課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的內(nèi)容[6]。本文主要是對(duì)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的研究。

在進(jìn)行高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定評(píng)價(jià)的要素，并且要科學(xué)合理地確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。也就是說(shuō)，首先要確定體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)是構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的基本單元，是相對(duì)確定不變的參數(shù)[7]。

基于《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的“以身為本、健康第一”，注重課內(nèi)課外一體化、文化體育共發(fā)展，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)的指導(dǎo)思想，結(jié)合前人的研究成果，提出了如表1所示的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。此評(píng)價(jià)體系注重了考量體育教學(xué)是否有效促進(jìn)了學(xué)生參與體育意識(shí)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生終身體育、學(xué)生體育道德、團(tuán)隊(duì)合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的培養(yǎng)和提高。

評(píng)價(jià)體系表1中的對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要程度是不盡相同的。而且大多帶有模糊性，那么在評(píng)價(jià)當(dāng)中，需要找出他們各自在評(píng)價(jià)中的相對(duì)權(quán)重，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行客觀的、科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。權(quán)重是某一指標(biāo)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要程度，即在其他因素不變的情況下，該因素的變化情況對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響程度[8]。本研究通過(guò)對(duì)浙江省從事體育教育的部分專家和教授進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并運(yùn)用層次分析法確定了各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

2.2 體育教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)過(guò)程

根據(jù)已建立的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系和確定的各指標(biāo)權(quán)重，獲得體育教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)。表1中的評(píng)價(jià)等級(jí)是通過(guò)對(duì)一個(gè)班級(jí) 30位同學(xué)的打分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸一化處理獲得的。具體評(píng)價(jià)過(guò)程如下：

(1)建立評(píng)價(jià)因素集U。體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(表1)中已經(jīng)確定了體育教學(xué)的1級(jí)指標(biāo)和2級(jí)指標(biāo)，記1級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為評(píng)價(jià)因素集U={U1，U2，U3，U4}，2級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為2級(jí)因素集Ui={Ui1，Ui2，Ui3，Ui4}，i=1，2，3，4。

表1 高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(2)確定權(quán)重集 A。因?yàn)楦鱾€(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要程度不同，需要分配不同的權(quán)重。體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(表1)中已經(jīng)確定了體育教學(xué)的1級(jí)指標(biāo)和2級(jí)指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重，記1級(jí)指標(biāo)權(quán)重集為A=(a1，a2，a3，a4)，2 級(jí)指標(biāo)權(quán)重集為 Ai=(ai1，ai2，ai3，ai4)，i=1，2，3，4。

(3)建立評(píng)語(yǔ)集 V。對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的每個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容都有它的評(píng)價(jià)語(yǔ)，本文把評(píng)價(jià)語(yǔ)分為5個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)、良、中、及、差，由此構(gòu)成評(píng)語(yǔ)集V={優(yōu)，良，中，及，差}。

(4)建立評(píng)價(jià)矩陣 R。通過(guò)對(duì)學(xué)生的打分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和歸一化處理，獲得相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度表：首先對(duì)每項(xiàng)1級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判來(lái)獲得相應(yīng)的評(píng)判集，再由1級(jí)指標(biāo)的評(píng)判集組成模糊評(píng)判矩陣：

其中Ui(i=1，2，3，4)的評(píng)判結(jié)果由

獲得。本文中，B1=A1·R1=(0.098，0.098，0.518，0.286)×

類似可得(5)綜合評(píng)判集 B。由模糊評(píng)判矩陣獲得綜合評(píng)判集

(6)評(píng)判結(jié)果輸出。把綜合評(píng)判集B的分量進(jìn)行歸一化處理為B=(0.387 6，0.351 2，0.185 2，0.037 8，0.038 2)；取評(píng)語(yǔ)集為V={95，85，75，65，55}，即取優(yōu)為95、良為85、中為75、及為65、差為55；最后得綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：

以上研究只是學(xué)生對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的打分情況。如果只將學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)，那么這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既不全面也不準(zhǔn)確，還需要從同事評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面綜合進(jìn)行。因此應(yīng)對(duì)上面的模糊綜合評(píng)價(jià)模型進(jìn)行改進(jìn)，建立3級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型。也就是說(shuō)，在分別對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)進(jìn)行2級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一次模糊綜合評(píng)價(jià)，以獲得更加全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

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College public physical education class teaching quality evaluation based on the comprehensive fuzzy evaluation theory

QIU Ling-zhen1，CEN Zhong-di2
（1.Department of Physical Education，Zhejiang Wanli University，Ningbo 315100，China；2.Mathematics Institute，Zhejiang Wanli University，Ningbo 315100，China）

Based on the comprehensive fuzzy evaluation theory, the authors established a college public physical education class teaching quality evaluation index system, obtained corresponding index weights by means of export scoring and level analyzing, and performed an empirical analysis on college public physical education class teaching quality evaluation by students. In college public physical education class teaching quality evaluation, student’s evaluation, colleague’s evaluation, supervisor’s evaluation and self evaluation should be considered concurrently,and then a fuzzy evaluation should be conducted on such a basis.

school physical education；teaching quality evaluation；comprehensive fuzzy evaluation method；public physical education class；common institutes of higher learning

G807；G80-32

A

1006-7116(2010)05-0060-04

2010-03-03

裘玲珍（1976-），女，講師，碩士，研究方向：高校體育教學(xué)與社會(huì)體育學(xué)。