顧一鳴,陳 嘯

(1.淮北師范大學 教 育學院,安徽淮北 2 35000;2.合肥學院,安徽合肥 2 30022)

英、澳等國數(shù)學教學監(jiān)測表的研究及啟示

顧一鳴1,陳 嘯2

(1.淮北師范大學 教 育學院,安徽淮北 2 35000;2.合肥學院,安徽合肥 2 30022)

科學監(jiān)測教師的教學行為對于提高教師的教學質(zhì)量具有積極的促進作用。近年來,英、澳等國研究開發(fā)的數(shù)學教學監(jiān)測表(ToMOS)就是通過對于數(shù)學課堂上具體教學行為的監(jiān)測和記錄,為教師提供一個反思教學、提高教學質(zhì)量的有用工具。該監(jiān)測表的研究與利用給我們以有益的啟示。

數(shù)學教學監(jiān)測表(ToMOS);教學質(zhì)量;教學行為;啟示

提高教師的課堂教學質(zhì)量對于提高學生成就、促進學校乃至教育的發(fā)展都具有關鍵性的作用,其意義毋庸置疑。但是,如何有效地提高課堂教學質(zhì)量始終是困擾各級各類學校教學改革的一大難題。近年來,在對英國和澳大利亞發(fā)布的官方報告進行回顧總結和研究基礎上形成的數(shù)學教學檢測表(簡稱 To-MOS),作為一種所有數(shù)學教師用來反思教學的工具,用以檢查和提高教學質(zhì)量,受到眾多研究者的普遍關注,也給我國進一步深化課堂教學改革以有益的啟示。

一、什么是 ToMOS

數(shù)學教學監(jiān)測表(簡稱 ToMOS)是在對英國和澳大利亞近年來發(fā)布的官方報告進行回顧總結和研究的基礎上形成的。該監(jiān)測表明確了數(shù)學課堂上與教學質(zhì)量密切相關的具體教學行為,并且?guī)椭涗浵逻@些教學行為出現(xiàn)的次數(shù),從而使數(shù)學教師可以借此來反思教學和監(jiān)測教學的質(zhì)量①。

在早些年的一些調(diào)查研究中,已經(jīng)明確認定了數(shù)學教學質(zhì)量是可以量化監(jiān)測的,其中的變量就是教師因素,比如教師在數(shù)學教學中的資格、教齡以及其語言表達能力等等。但隨著研究的深入,研究者們發(fā)現(xiàn)缺乏一個合適的工具來具體的監(jiān)測教師的教學質(zhì)量。之后又通過一系列的測試與研究,最終建立了一個數(shù)學教學監(jiān)測表,目的就是在于更科學地對數(shù)學課堂教學質(zhì)量,尤其是中學低年級的數(shù)學課堂教學質(zhì)量進行測定。

最初的數(shù)學監(jiān)測表(ToMOS)的監(jiān)測由兩個觀察員在一個學校中分別觀察四位教師的一節(jié)數(shù)學課,并且需要為這兩位觀察員配備一間觀測室,觀測室可以透過窗戶看到教室里的教學,觀察員也可以聽得到教室中的任何聲音。這樣的設置將有利于2個觀察員對于監(jiān)測教學行為中有分歧的地方進行討論并及時的解決,同樣觀測室中的討論也不會打擾到教室中的教學。在最初的測試中某些行為由于難以達到觀察員和開發(fā)者的意見統(tǒng)一而被刪去,最終保留了數(shù)學課堂上與教學質(zhì)量密切相關的10個具體的教學行為,經(jīng)過測試的結果表明,這些行為均是可以被觀測得到的。10個教學行為分別是教學目標、教學質(zhì)量、責任感、尊重學生、強調(diào)方法、多種解題方法、總結的陳述、誤解的陳述、多樣的表達和數(shù)學術語②。這10個教學行為又被歸類為兩個部分,前四個行為被歸為“期望表達”,而后六個行為屬于“注重概念的理解”(詳見數(shù)學教學監(jiān)測表)。研究者并不假設在一節(jié)課監(jiān)測的過程中教學質(zhì)量與每個行為都能相關,但其建議將教師的教學質(zhì)量與全部的教學行為可以相聯(lián)系起來。檢測表采用計分制的形式呈現(xiàn),每個行為如果至少一次被觀測到將被記為1分,反之沒有被觀測到將記為0分。經(jīng)過試點的測試反饋信息表明,得分高的,即被監(jiān)測到教學行為多的教師有效地提高了數(shù)學課堂教學質(zhì)量,所以這個數(shù)學監(jiān)測表對所有數(shù)學老師來說都是一個很有用的工具,教師們可以借此監(jiān)測表來反思教學,以檢查和提高教學質(zhì)量。

數(shù)學教學監(jiān)測表:

期望表達教學目標 教師要對一節(jié)課預期的教學目標和內(nèi)容做一個口頭或者書面的陳述教學質(zhì)量 教師對學習任務的質(zhì)量有明確的標準和要求責任感 教師鼓勵學生勇于承擔在學習中的責任尊重學生 教師對于學生提出的意見和問題給予回應并充分尊重學生注重概念理解強調(diào)方法 教師幫助學生全面理解解題方法的關鍵性多種解題方法 教師從不止一種的角度來解題總結性陳述 教師提供給學生一個概括性的總結陳述誤解的陳述 教師陳述學生容易出現(xiàn)得共同錯誤多樣的表達 教師使用2種或2種以上的方法表達一個數(shù)學思想數(shù)學術語 教師使學生重點理解一些標志性的數(shù)學術語

二、ToMOS試點的測試

(一)ToMOS試點測試的方法

為測試 ToMOS的科學性,研究者選取一所中學為試點,這個學校9位教師同意加入到 ToMOS的測試中,參加的教師將由兩位觀察員觀測他們教授八年級學生的2節(jié)非連續(xù)的數(shù)學課,當然按規(guī)定這2節(jié)課必須是較為典型的③。監(jiān)測的所有行為都得到了校長、教師、學生和家長的準許,并且教師也同意將上課的過程錄下來。

在監(jiān)測的過程中,2名記錄人員一起坐在教師的后面或者旁邊,他們必須將所觀察到的教學行為分開記錄下來,然后在課間休息時進行比較并討論他們的記錄,對于所觀察到的有分歧的地方,記錄員應該進行商討直到統(tǒng)一意見為止。這里尤為強調(diào)的是這些監(jiān)測工作以及記錄和攝像活動都必須保證不干擾到學生的學習和教師的教學。

(二)ToMOS試點測試的結果

在整個 ToMOS試點測試中,總共監(jiān)測了18節(jié)數(shù)學課,由9個教師分別教授2節(jié)課。據(jù)試點監(jiān)測的結果表明,監(jiān)測表上所注明的具體教學行為總計被觀測到95次,其中82次都是達到了2名觀察者的統(tǒng)一意見,占總計觀測的86%,而其中有分歧意見的13次在觀察者反復觀看錄像帶以及筆錄后進行討論,最終達成統(tǒng)一④。

(三)ToMOS試點測試的結論

通過在試點中學對 ToMOS測試的數(shù)據(jù)反饋表明,ToMOS上所注明的具體教學行為均是可以觀測得到的,ToMOS可以被用于測量數(shù)學課堂的教學質(zhì)量,尤其是中學低年級。該監(jiān)測表對所有數(shù)學教師,無論是在職的還是實習的都具有很強的實際應用性,教師們可以借此表來反思教學,準確的分析自己在教學過程中的能力,以檢查和提高其教學質(zhì)量。所以我們通過試點的測試可以將 ToMOS作為目前希望提高自己教學質(zhì)量的教師一個很有用的反思工具,并且也可以作為一個更科學明確教師專業(yè)知識能力的監(jiān)測工具。

三、ToMOS對我國的啟示

課堂教學是學校教育的主陣地,它的成敗直接影響著學校的教育質(zhì)量、決定著學校未來的發(fā)展水平。對課堂教學質(zhì)量的監(jiān)測,不僅能積極引導、促進課堂教學的實施,更能成為把握一所學校教學質(zhì)量的關鍵。而影響課堂教學質(zhì)量的因素很多,它們是相互關聯(lián)、制約的。如何定性與定量地分析教學質(zhì)量的評價問題,是目前我國教學管理和課堂教學質(zhì)量考核爭論的一個焦點,也是我國現(xiàn)行教學評價的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前我國對于教師教學質(zhì)量的評價問題大多側重于量的考核而很難做到量與質(zhì)的結合,這也造成了很多考核與評價不能客觀與科學的反應教學質(zhì)量,不能有效地引導教師進行反思與提高,也在一定程度上限制了目前教師績效考核的實施。而數(shù)學教學監(jiān)測表(ToMOS)的研究成果,將定性評價與定量處理結合,不僅是對教師教學工作的評價,也是對改進和提高教師教學水平一個保證,對于我國具有重大的借鑒和啟示。

(一)設計發(fā)展性課堂教學質(zhì)量監(jiān)測表

衡量課堂教學質(zhì)量高低的標準是什么?怎樣評價教師的課堂教學工作?這些問題一直存在于我國的教師教學質(zhì)量評價工作中。評價標準時教師評價得以開展的重要前提之一,也是判斷教師教學水平高低的尺度[1]。因此設計一個發(fā)展性課堂教學質(zhì)量監(jiān)測表將會是對我國的教學質(zhì)量評價的一個有效的引導。發(fā)展性的監(jiān)測指標體系或者監(jiān)測表中所設計的項目和指標應該均是在課堂教學中能觀測到的,既要反應教學質(zhì)量,也要具有很強的可操作性。發(fā)展性的課堂教學質(zhì)量監(jiān)測表是以促進學生發(fā)展為宗旨,注重發(fā)揮教學監(jiān)測促進教師提高、改進教學的功能,而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學質(zhì)量的檢測具有注重教學過程、強調(diào)實質(zhì)性的監(jiān)測與評價,強調(diào)參與與互動。因此,體現(xiàn)發(fā)展性監(jiān)測的質(zhì)量監(jiān)測表的設計對于教師不斷轉變教學思想、改進教學方法、規(guī)范教學行為具有導向性和促進意義。

(二)形成一個科學合理的監(jiān)測實施過程

傳統(tǒng)的評價大多采用量化的方法,如數(shù)學模糊評價法等,但評價中的很多方面如表現(xiàn)學生氣氛、能力和興趣等數(shù)據(jù),很難用數(shù)字精確地表現(xiàn)出來[2],而如果將定性與定量綜合起來進行評判,就可以很好地滿足新課改等新教學模式下評價的需要。數(shù)學檢測表對于數(shù)學課堂教學質(zhì)量采用定性與定量的結合,更強調(diào)質(zhì)的考核,不僅關注教師在課堂的表現(xiàn),還注重了學生的發(fā)展進程,監(jiān)測表在具體操作層面上做到科學合理、公正公平。監(jiān)測所得的數(shù)據(jù)也具有客觀性。因此不僅監(jiān)測表的設計應該具有很強的操作性和具體性,這樣主觀臆造的成分就會減少,從而避免誤差,提高監(jiān)測的效度和信度,監(jiān)測的過程更應該科學合理,做到評價主體的多元化,評價內(nèi)容的綜合化,評價方法的多樣化,評價結果的科學化。

(三)以科學的教學反思促教師專業(yè)成長

傳統(tǒng)的評價結果由于注重定量分析,大多是數(shù)據(jù),所以在呈現(xiàn)的時候很難成為被評價者的一個反思和提高的工具。而在定性與定量結合的評價中教師可以通過監(jiān)測表以及監(jiān)測的錄像和筆錄反復研究,進行科學有效的教學反思,這對于教師尤其是實習教師的教學質(zhì)量的檢查和提高具有促進作用。因為課堂教學質(zhì)量監(jiān)測表本身就具有導向作用,因此,教師可以充分利用監(jiān)測得到的信息來幫助、引導和激勵自身,促進教師更好實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

(四)為科學的教師績效考核提供依據(jù)

實行績效考核是為了更好地以教育成果和教師的知識技能來評估和獎勵教師,雖然這一制度促進了教師的創(chuàng)造性,但目前來看爭議仍很大,一個重要的原因就是傳統(tǒng)的考核注重定量評價,但教師的專業(yè)發(fā)展等很難用數(shù)字來表現(xiàn)。數(shù)學監(jiān)測表不僅對量進行考核還結合了質(zhì)的考核,量與質(zhì)的結合將為科學的教師績效考核提供依據(jù),也更好地促進教師的長遠發(fā)展。數(shù)學檢測表這一運用不僅在數(shù)學學科,對于其他學科相信也會是一個科學而實用的考核工具。

注釋:

①②③④Sarah Hopkins.Teaching Quality in Lower Secondary Mathematics Classes[A].社會轉型與教師教育改革——第三屆教師教育國際研討會文集[C].合肥:中國科學技術大學出版社,2010.

[1]蔡敏.美國中小學教師評價及典型案例[M].北京:北京大學出版社,2009.

[2]楊長峰.中小學教師專業(yè)發(fā)展評價模式研究[D].武漢:中南民族大學(碩士學位論文),2008.

The Research and Enlightenment on the ToMOS in Great Britain,Australia and Other Countries

GU Yi-ming1,CHEN Xiao2
(1.College of Education,H uaibei N orm al University,H uaibei 235000,China;2.Hefei University,Hefei 230022,China)

Scientific monito ring on the teacher’s teaching behaviour can p romote the quality of teaching.Great Britain,Australia and other countries worked out ToMOS in the recent years.ToMOS can help teachers reflecton their own teaching behaviour and thus promote the quality of teaching.This function,acquired by ToMOS,can monitor and record the particular teaching behaviour on the mathematics class.The research and use about the ToMOS can give us useful enlightenment.

ToMOS;teaching quality;teaching behaviour;enlightenment

G642.421

A

1009-9735(2010)04-0151-03

2010-07-08

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題的子課題“有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐”(DMA 060188);安徽省教育廳人文社科研究項目“有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障體系及運行機制研究”(2009sk248)。

顧一鳴(1987-),女,安徽合肥人,淮北師范大學高等教育學專業(yè)碩士生,研究方向:教師教育;陳嘯(1955-),男,北京人,合肥學院副院長,教授,研究方向:高等教育學、教師教育。