吳建明，姜 瑜，鄭 宇

（溫州職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處，浙江 溫州 325035）

溫州區(qū)域經(jīng)濟的“虛擬訂單教育”研究

吳建明，姜 瑜，鄭 宇

（溫州職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處，浙江 溫州 325035）

將“敏捷制造”思想引入高職教育，對“虛擬訂單教育”進行企業(yè)需求與就業(yè)導向論證，并提出“虛擬訂單教育”和“虛擬訂單班”概念。在分析溫州區(qū)域經(jīng)濟特征和溫州職業(yè)技術(shù)學院校企合作運作實踐的基礎(chǔ)上，提出依托行業(yè)開展“虛擬訂單教育”，根據(jù)集群人力資源需求狀況，開拓校企合作人才培養(yǎng)的思路，以探索企業(yè)參與高職教育、推進校企深度合作、促進學生就業(yè)的途徑。

虛擬訂單教育；虛擬訂單班；區(qū)域經(jīng)濟；校企合作；人才培養(yǎng)模式

一、“虛擬訂單教育”概念及特征

1.概念

美國通用汽車公司和里海大學的雅柯卡研究所在國防部資助下，發(fā)表《敏捷制造——21世紀制造企業(yè)的戰(zhàn)略》一文中首次提出敏捷制造(Agile Manufacturing)的概念，“虛擬企業(yè)”是敏捷制造的核心概念之一[1]。“虛擬企業(yè)”的存續(xù)時間根據(jù)市場狀況靈活調(diào)整，有些“虛擬企業(yè)”在任務(wù)完成后即解散。這種動態(tài)聯(lián)盟的虛擬企業(yè)組織方式可以降低企業(yè)風險，縮短產(chǎn)品上市時間，減少研發(fā)工作量，降低生產(chǎn)成本，提高企業(yè)對市場的響應速度[2]。

“虛擬訂單教育”是敏捷制造思想在高校人才培養(yǎng)中的一種應用，是高校整合內(nèi)部學生與教學資源，快速組成類似于“虛擬企業(yè)”形式的“虛擬訂單班”，提供企業(yè)需要的人力資源培養(yǎng)與服務(wù)?！疤摂M訂單班”可以突破專業(yè)、年級和規(guī)模的限制，進行靈活組合，學生平時按照學校既定的教學計劃接受教育，在課余時間或假期接受企業(yè)根據(jù)需要設(shè)定的集中培訓?！疤摂M訂單班”既可以滿足學校教育的規(guī)?；⒅芷谛院蜆藴驶枰?，又能滿足企業(yè)人力資源需求的小批量定制、即時性和個性化需求，從而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源需求之間的無縫銜接，把企業(yè)需要的人才儲備在學校里，降低企業(yè)的人力資源成本。

2.特征

(1)虛擬性?！疤摂M訂單班”在校內(nèi)不形成實體班級。在校期間，各專業(yè)學生在原班級分散學習，原專業(yè)教學計劃不需要作出調(diào)整。企業(yè)需要集中培訓時，由學校指定的班主任負責聯(lián)絡(luò)企業(yè)和召集學生，并安排培訓場地和設(shè)備。培訓主要利用課余時間和假期，與學生的專業(yè)教學與教育不沖突。

(2)集成性?！疤摂M訂單班”是一種高度集成的組織。高校與企業(yè)建立快速的信息溝通機制，整合學生的理論教育、集中培訓、業(yè)務(wù)實踐、頂崗實習和就業(yè)各環(huán)節(jié)，做到校企無縫銜接。專業(yè)理論教育和專業(yè)技能培訓由高校負責，企業(yè)承擔集中培訓、業(yè)務(wù)實踐和頂崗實習環(huán)節(jié)的教育，在人才培養(yǎng)過程中高度參與。

(3)靈活性?！疤摂M訂單班”具有高度靈活性。學校可按照企業(yè)人力資源需求進行小批量定制組建“虛擬訂單班”，跨系、跨專業(yè)和跨年級進行靈活組合。通過引入企業(yè)培訓模塊，滿足企業(yè)人力資源個性化需求。

二、“虛擬訂單教育”的企業(yè)需求與就業(yè)導向分析

1.企業(yè)需求

（1）符合企業(yè)人力資源成本控制需求。溫州的外貿(mào)依存度較高，2008年外貿(mào)依存度為40.1%，其中出口依存度為34.1%[3]。2008年9月，全球金融危機全面爆發(fā)，歐美等溫州傳統(tǒng)出口地區(qū)的居民消費需求大幅萎縮，溫州實體經(jīng)濟受到嚴重影響，區(qū)域企業(yè)的人力資源需求隨即作出反應，許多企業(yè)開始采取停止招聘、無薪假期和裁員，以應對出口訂單的減少。據(jù)溫州職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處統(tǒng)計，2008年校園招聘季的企業(yè)數(shù)與崗位總數(shù)分別比上年下降40%和49.5%，人才儲備現(xiàn)象較上年大幅增長且持續(xù)至2009年（見表1）。溫州區(qū)域經(jīng)濟以中小型企業(yè)為主，出現(xiàn)儲備崗位現(xiàn)象與大企業(yè)因發(fā)展需要進行人才儲備情況不同，主要是對金融危機中的市場不確定性作出的一種臨時性應對措施，是控制人力資源成本的短期行為?！疤摂M訂單教育”通過“虛擬訂單班”形式，利用學生學習階段，將企業(yè)的人力資源儲備在學校，降低了企業(yè)人力資源儲備成本；同時又將員工與企業(yè)的磨合期前置，提高了企業(yè)員工隊伍的穩(wěn)定性。

（2）符合企業(yè)人力資源的小批量定制需求。傳統(tǒng)的“訂單教育”是規(guī)模生產(chǎn)同一專業(yè)、同一規(guī)格和要求的人才，有較高的規(guī)模要求。而企業(yè)從適用、經(jīng)濟的角度出發(fā)，無法吸納大規(guī)模同一專業(yè)學生的訂單，必定采取小批量定制，但訂單的規(guī)模過小，學校就難于以有效配置教育資源實施“個別生產(chǎn)”，“訂單培養(yǎng)”模式就失去了其優(yōu)勢和效益，也就無法“按需供應”。校企間通常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是企業(yè)人力資源需求總量較大，分專業(yè)需求量較小，無法到學?！跋聠巍?。二是只有極少數(shù)企業(yè)能夠按照專業(yè)需要規(guī)模定制，如機械制造、電機與電器、市場營銷等專業(yè)可以“訂單培養(yǎng)”，且以地方知名的大企業(yè)為主。三是企業(yè)的人力資源需求有限，單一企業(yè)與學校的“訂單培養(yǎng)”合作期往往只有1～2屆[4]?！疤摂M訂單教育”在校內(nèi)不形成實體班級，有效控制了訂單班的運行成本，解決了企業(yè)小批量定制給教育帶來的規(guī)模不經(jīng)濟問題。

（3）符合企業(yè)人力資源的即期需要。高職教育本身固有的教學規(guī)律和周期決定了人才培養(yǎng)的周期性。而傳統(tǒng)的“訂單教育”是按照企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，其中心任務(wù)是解決企業(yè)當前對人才的需要。由于市場的不確定性，經(jīng)營狀況會不斷變化，企業(yè)人力資源需求具有隨機性、動態(tài)性。企業(yè)選擇實行“訂單教育”時，以滿足當前的即期需要為目標，這種情況下企業(yè)往往要求縮短教育周期，這勢必打亂正常的教學秩序，不符合教學規(guī)律?！疤摂M訂單教育”能進行跨年級的靈活組合，可以根據(jù)企業(yè)對人力資源的需求時間，吸收相對應的年級的學生進入“虛擬訂單班”，以滿足企業(yè)人力資源的即期需要，又把對教育的周期性影響降到最低。

（4）符合企業(yè)人力資源的個性化需求。學校的教育講求標準化，即按照招生人數(shù)、專業(yè)教學計劃和教學內(nèi)容來安排授課教師、選擇教學方法組織教學活動，整個過程具有規(guī)范性、嚴密性。在傳統(tǒng)的“訂單教育”中，企業(yè)則要求對“訂單學生”進行個性化培養(yǎng)，按照企業(yè)人力資源標準對學生進行技能與能力培養(yǎng)，以符合企業(yè)的個性需求。人才培養(yǎng)有其自身的規(guī)律和內(nèi)在的要求，不可能像工業(yè)流水線，按“訂單教育”要求為需求方生產(chǎn)出完全符合企業(yè)個性化需求的產(chǎn)品?！疤摂M訂單教育”利用課余時間和假期，企業(yè)以模塊化形式對學生進行職業(yè)培訓，使企業(yè)的個性化需求與教育的標準化形成有機統(tǒng)一。

表12007 -2009年溫州職業(yè)技術(shù)學院“校園招聘月”招聘崗位統(tǒng)計

2.就業(yè)導向

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是“虛擬訂單教育”的核心目標?！疤摂M訂單教育”是一種與區(qū)域人力資源市場形成零距離對接的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生按照協(xié)議約定直接進入合作企業(yè)就業(yè)，從而確保了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

“虛擬訂單教育”過程中企業(yè)高度參與，強調(diào)學校教育與企業(yè)需求的結(jié)合，使學校專業(yè)教育真正體現(xiàn)職業(yè)能力需求，并能根據(jù)人力資源市場對職業(yè)能力的需求變化及時調(diào)整專業(yè)計劃培養(yǎng)方向，成為一種真正意義上的就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式?！疤摂M訂單教育”通過對學校教育與企業(yè)培訓的合理安排，既解決了人才的針對性和適用性，又保證了人才的適應性，使學生具有較強的就業(yè)競爭優(yōu)勢，有效化解了二次就業(yè)風險。

三、基于溫州區(qū)域經(jīng)濟的“虛擬訂單教育”實踐

1.溫州區(qū)域經(jīng)濟的特征

（1）從產(chǎn)業(yè)層面看，具有明顯的集群化現(xiàn)象。溫州制造業(yè)具有專業(yè)化、低成本及市場反應迅捷的優(yōu)勢，基于規(guī)模報酬遞增的企業(yè)集群化現(xiàn)象非常明顯。從產(chǎn)業(yè)構(gòu)成來看，是溫州的制造業(yè)企業(yè)集群成就了溫州區(qū)域經(jīng)濟。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，截至2008年底，溫州18個主要制造業(yè)集群，產(chǎn)值已占全市工業(yè)總產(chǎn)值的70%以上，其中產(chǎn)值超過100億元的制造業(yè)集群有電器工業(yè)、泵閥工業(yè)、汽摩配工業(yè)、鞋革工業(yè)、服裝工業(yè)、塑料制品工業(yè)（含合成革）、印刷工業(yè)（見表2），年產(chǎn)值高達3 345億元，約占全市工業(yè)總產(chǎn)值的63%。

（2）從行業(yè)分布看，以零散型產(chǎn)業(yè)①居多。截至2008年底，溫州擁有被中國輕工業(yè)聯(lián)合會、中國機械工業(yè)聯(lián)合會等命名的國家級產(chǎn)業(yè)基地37個。邁克爾·波特教授認為，零散型產(chǎn)業(yè)市場份額標準是最大的4個企業(yè)占有全產(chǎn)業(yè)份額低于40%[5]。溫州37個國家級產(chǎn)業(yè)基地都屬于零散型產(chǎn)業(yè)，由很多中小型企業(yè)構(gòu)成，以私人控制的企業(yè)為主。

（3）從企業(yè)規(guī)?？矗^大多數(shù)為中小型企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2008年溫州全部工業(yè)企業(yè)單位數(shù)147 460個，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)單位數(shù)7 452個，其中大型企業(yè)單位數(shù)13個，中型企業(yè)單位數(shù)567個，小型企業(yè)單位數(shù)6 872個，小型企業(yè)及規(guī)模以下工業(yè)企業(yè)單位數(shù)占全部工業(yè)企業(yè)單位數(shù)的99.6%[6]。

表22008 年溫州主要制造業(yè)集群發(fā)展狀況

2.“虛擬訂單教育”與溫州區(qū)域經(jīng)濟的互動

（1）以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要為導向設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置是高校的實際教學工作與社會需求緊密結(jié)合的紐帶，是高校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關(guān)鍵所在。作為高職院校，專業(yè)設(shè)置能否符合地方區(qū)域經(jīng)濟需求直接關(guān)系學校的生存和發(fā)展。高職院校必須注重專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的特色產(chǎn)業(yè)對接，科學預測地方區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)發(fā)展對人才需求的趨勢，把區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)作為高職教育專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)[7]。根據(jù)溫州區(qū)域經(jīng)濟的集群化現(xiàn)象極為明顯的特點，溫州職業(yè)技術(shù)學院在實踐中不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，閥門設(shè)計與制造、汽摩零部件制造、模具設(shè)計與制造、電機與電器、電氣自動化技術(shù)、服裝設(shè)計等專業(yè)都是對應溫州區(qū)域主要制造業(yè)集群而設(shè)置，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)八年都在98%以上。

溫州區(qū)域經(jīng)濟的特點是集群化現(xiàn)象明顯，符合制造業(yè)集群人力資源需求的專業(yè)設(shè)置，是吸引企業(yè)進行“訂單教育”合作的基礎(chǔ)。浙江一鳴食品有限公司總經(jīng)理在對溫州職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)技能人才培養(yǎng)方式進行考察后，當場提出設(shè)立訂單班的合作意向。以溫州區(qū)域經(jīng)濟企業(yè)人力資源需求為目標定位的專業(yè)設(shè)置，這是引來該公司參與共同培養(yǎng)人才的主要優(yōu)勢。合作組建的“浙江一鳴虛擬訂單班”由17個專業(yè)的132名學生組成。因此，學校在實踐中必須基于區(qū)域經(jīng)濟調(diào)整專業(yè)設(shè)置，為“虛擬訂單教育”創(chuàng)造基礎(chǔ)。

（2）建立區(qū)域企業(yè)參與高職教育的途徑?！疤摂M訂單教育”采用“虛擬訂單班”形式，將不同專業(yè)、不同年級的學生根據(jù)企業(yè)人力資源需求組成“班級”，在院校專業(yè)標準教學基礎(chǔ)上，引入企業(yè)培訓模塊。企業(yè)人員參與制定訂單學生的培訓方案與內(nèi)容，擔任兼職教師，在一定程度上克服了職業(yè)教育中課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和教學實踐的“不職業(yè)”問題。由雙方共同研究、設(shè)計和實施企業(yè)課程和頂崗實習，形成校企無縫銜接的人才培養(yǎng)模式。

“虛擬訂單班”是校企合作的教學管理平臺，也是合作企業(yè)參與高職教育的途徑。借助合作平臺，浙江一鳴食品有限公司的企業(yè)培訓人員直接參與教學，把公司的“行知堂”培訓體系和企業(yè)文化引入到校內(nèi)，并依托公司的生產(chǎn)設(shè)施提供實踐實訓條件。這給不同專業(yè)的學生提供一個真實的實踐平臺和全方位的認識及了解行業(yè)、企業(yè)的機會，使學生的專業(yè)技能更加貼近市場和企業(yè)需求。通過合作平臺，將社會、行業(yè)、企業(yè)、學校和學生緊密聯(lián)系在一起，形成產(chǎn)學深度合作的教育機制，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（3）依托行業(yè)開展“虛擬訂單教育”。根據(jù)筆者對《溫州市工商領(lǐng)域行業(yè)協(xié)會（商會）通訊錄》的數(shù)據(jù)整理，截至2009年底，溫州市經(jīng)貿(mào)委行業(yè)處登記在冊的的行業(yè)協(xié)會（商會）有80家。另據(jù)溫州市民間組織管理局統(tǒng)計數(shù)據(jù)，溫州市民政部門核準登記的行業(yè)協(xié)會有424家，行業(yè)協(xié)會會員總數(shù)109 336個，單位會員43 961個，覆蓋溫州18個主要制造業(yè)集群25%的企業(yè)。溫州的制造業(yè)集群都屬于馬歇爾式集群②馬歇爾式集群以中小型企業(yè)占主導地位，強調(diào)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和企業(yè)間的合作，具有很強的地方根植性和網(wǎng)絡(luò)效應，存在“耐心資本”，有長期的增長和良好的就業(yè)。，大型企業(yè)數(shù)量很少，只占全部工業(yè)企業(yè)單位數(shù)的0.4%。

溫州區(qū)域經(jīng)濟中企業(yè)的規(guī)模特點，意味著面向大型企業(yè)的“虛擬訂單教育”的規(guī)模和持續(xù)性受到嚴重制約，符合主要制造業(yè)集群需要是“虛擬訂單教育”發(fā)展的基礎(chǔ)?！疤摂M訂單教育”可以面向單個企業(yè)或多個企業(yè)組建虛擬班級，跨系、跨專業(yè)、跨年級選拔學生，以企業(yè)需求為尺度，既保證了教育的經(jīng)濟效益，也充分滿足了企業(yè)對人才的需求。中小型企業(yè)受市場波動影響大，由于“虛擬訂單教育”實施過程中，引入企業(yè)培訓模塊不影響原有培養(yǎng)周期與教學計劃，若企業(yè)因市場狀況突變需要取消訂單，“虛擬訂單教育”可以快速調(diào)整學生就業(yè)單位，減少合作企業(yè)在參與人才培養(yǎng)中的顧慮，同時降低了市場波動對學生的影響[8]。

立足產(chǎn)業(yè)集群開展“虛擬訂單教育”。以中小企業(yè)占絕大多數(shù)的制造業(yè)集群，單一企業(yè)的人力資源“訂單”規(guī)模和參與教學管理能力不足，學校要加強與行業(yè)協(xié)會（商會）的合作，通過行業(yè)協(xié)會（商會）整合企業(yè)需求和資源，形成“依托行業(yè)、產(chǎn)學結(jié)合”的辦學模式。在開展“虛擬訂單教育”初期，最好選擇集群中企業(yè)用工規(guī)模大、行業(yè)影響力強、處于快速擴張期的大型企業(yè)和較大型企業(yè)為合作對象，為以后擴展到中小型企業(yè)提供成熟的運行機制和培訓體系。溫州職業(yè)技術(shù)學院在奧康集團和浙江一鳴食品有限公司等大型企業(yè)開展“虛擬訂單教育”，就是基于為以后與中小型企業(yè)的合作奠定基礎(chǔ)。

[注 釋]

[1]榮烈潤.敏捷制造——21世紀制造企業(yè)的戰(zhàn)略[J].機電一體化，2005(6):6-10.

[2]于錦華，霍春輝.國外組織敏捷性理論研究綜述[J].經(jīng)濟管理，2009(5):171-174.

[3]溫州市統(tǒng)計局.2008年溫州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].(2009-06-08)[2010-05-25]. http://www.wzstats.gov.cn/infoshow.asp?id=8077.

[4]魏小玲.對“訂單培養(yǎng)”教育模式的理性思考[J].教育與經(jīng)濟，2008(4):45-47.

[5]邁克爾·波特.競爭戰(zhàn)略[M].陳小悅，譯.北京:華夏出版社,1998:186.

[6]溫州市統(tǒng)計局.溫州統(tǒng)計年鑒2009[M].北京:中國統(tǒng)計出版社，2009:256.

[7]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育——歷史的抉擇[M].北京:高等教育出版社，2009:96.

[8]宋梅梅.“彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2007(4):97-99.

[責任編輯：夏曉軍]

Research on "Virtual Ordered Education" of Wenzhou Regional Economy

WU Jianming, JIANG Yu, ZHENG Yu
(Recruitment and Employment Section, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Introducing the view of "Agile Manufacturing" into vocational education, this paper makes an analysis on "virtual ordered education" in terms of the requirement of enterprises and employment situation and then it presents the outlook of "virtual ordered education" and "virtual ordered class". After discussing Wenzhou regional economic characteristics and the cooperation between Wenzhou Vocational & Technical College and enterprises, it puts forward the view of implementing "virtual ordered education" under the support of industry and the thought of cooperation of colleges and enterprises personnel training in the light of the cluster human resources requirement, which is in the hope of seeking a way for enterprises to participate in vocational education, promoting cooperation of colleges and enterprises and improving students' employment rate.

Virtual ordered education; Virtual ordered class; Regional economy; Cooperation of colleges and enterprises; Personnel training mode

G719.21

A

1671-4326(2010)03-0011-04

2010-06-01

溫州職業(yè)技術(shù)學院科研項目（WZY2010015）

吳建明（1976—），男，浙江樂清人，溫州職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處，講師，碩士；姜 瑜（1981—），男，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處，碩士；鄭 宇（1976—），男，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處，助教.