靳妍妍

［摘要］圖式理論是心理語言學(xué)的重要理論之一。隨著第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，圖式理論得到了越來越多的關(guān)注。本文在闡述圖式理論的產(chǎn)生及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就它在英語閱讀理解的作用進(jìn)行分析，指出了它對英語閱讀教學(xué)的重要意義，并提出了運用圖式理論提高中職生英語閱讀能力的方法。

［關(guān)鍵詞］圖式理論英語教學(xué)應(yīng)用

英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)中最重要的基本技能之一，是獲取語言知識最直接和有效的方法，也是英語教學(xué)中的重點與難點。但是，英語閱讀恰恰是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，已成為英語教學(xué)中迫切需要解決的重要課題。作為心理語言學(xué)的重要理論——圖式理論表明，圖式在語篇理解中起著重要的作用：如果記憶中有合適的圖式，并能及時激活恰當(dāng)?shù)膱D式，就能更容易理解。由此可見，圖式理論是英語閱讀教學(xué)中的一種有效教學(xué)策略，為英語教師更好地實施閱讀教學(xué)提出了新的方法。本文以圖式理論為依據(jù)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討了它在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、圖式理論的產(chǎn)生及內(nèi)涵

圖式(schema)一詞源自古希臘文，最早出現(xiàn)于德國哲學(xué)家康德著作中。1932年，英國心理學(xué)家巴特萊特在其著作中提到故事回述時，首次從心理學(xué)角度提到圖式。他認(rèn)為，“圖式”是對過去的反映和經(jīng)驗的積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程以及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。起初，有關(guān)圖式的理論比較籠統(tǒng)，但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用及心理學(xué)的發(fā)展，使人們對圖式理論有了更加深入的研究。

心理學(xué)家認(rèn)為，圖式是許多屬性組合的知識儲存的方式。而在心理語言學(xué)中，圖式被定義為大腦語義記憶中關(guān)于事件一般性順序的結(jié)構(gòu)。。1人的記憶系統(tǒng)存在著各種各樣的圖式，彼此相互聯(lián)系構(gòu)成一個完整的信息系統(tǒng)。當(dāng)獲取各種新信息時，人們要根據(jù)已有的適當(dāng)圖式，對其進(jìn)行重新組織、理解和記憶。圖式是人們認(rèn)知的基礎(chǔ)，對言語理解產(chǎn)生重大的作用。

二、圈式在閱讀中的作用

從心理學(xué)角度來說，閱讀理解是一個復(fù)雜的感知、理解言語的過程。閱讀理解首先是感知過程，輸入相關(guān)的文字信息，然后讀者與大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式相互用，進(jìn)行解碼，形成語義表征，進(jìn)而理解其意思。在大腦中尋找到與輸入信息相關(guān)的圖式，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解或不能完全理解。例如，學(xué)生很容易理解“How is it going?”的字面意思。然而，這句話的真正意思是“最近怎么樣”，而不是“你去哪兒”。因為他們頭腦中沒有美式問候的相關(guān)知識圖式，所以閱讀理解就會失敗。閱讀就是不斷地在頭腦中尋找相關(guān)的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，也就完成了理解。圖式是進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)。其作用有如下幾點：

1.指引作用。圖式是語義記憶中事件的結(jié)構(gòu)，為讀者提供了積極的閱讀狀態(tài)，能夠?qū)λ喿x的材料進(jìn)行合理的猜測。巴特萊特認(rèn)為，激活的圖式可以作為提取計劃。在閱讀時，很容易受到題目的影響。因為看到題目時，讀者的大腦中就會找到相應(yīng)的圖示并指引自己按照圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀。

2.組織作用。圖式在閱讀中能幫助讀者組織文章的內(nèi)容。Piehert＆Anderson讓受試看一篇關(guān)于竊盜的語篇，然后要求他們從主人和盜賊的不同角度去回述。實驗研究表明，在理解中圖式明顯地對回述起了有力的組織作用。凡是對圖式起了中心作用的信息都能記得很清楚，但細(xì)節(jié)很容易被代替。

3.補充作用。圖式為讀者提供事件總體框架結(jié)構(gòu)，能夠有效地幫助讀者推理出閱讀中缺失的部分，使他們迅速、準(zhǔn)確地理解閱讀材料。并在頭腦中形成文章內(nèi)容的完整印象。

三、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式理論，閱讀時準(zhǔn)確理解材料，不僅要具備與材料相適應(yīng)的圖式，還應(yīng)在閱讀過程中成功地激活此圖式。因此，在英語教學(xué)中，教師要運用各種技巧和手段幫助學(xué)生創(chuàng)建更為豐富的圖式，激活他們頭腦的各種圖式結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高英語閱讀能力。

1.加大文化背景知識的輸入，創(chuàng)建更為豐富的圖式。英語中的閱讀材料不可避免地包含了許多異域文化的背景知識，這將會學(xué)生的閱讀理解構(gòu)成直接影響。高效率的理解要求讀者具有將語言與他的背景知識聯(lián)系在一起的能力。當(dāng)學(xué)生遇到熟悉的內(nèi)容時，便產(chǎn)生一個更加連貫、簡明、不加修飾的事件；而缺乏相關(guān)的背景知識時，理解，和記憶都會很困難，甚至無法了解所描述的事件。比如，閱讀有關(guān)計算機(jī)方面的科技論文，對計算機(jī)了解較多的讀者肯定比對計算機(jī)所知甚少的讀者的理解率高得多。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段盡可能多地給學(xué)生介紹相關(guān)知識，要鼓勵他們更加廣泛地接觸英語。如觀看英文電影，閱讀英文報刊等，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可加強對文化背景知識的學(xué)習(xí)，使其建立起豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)。這樣更有利于學(xué)生理解文章，不僅降低了閱讀理解難度，還提高了閱讀速度和閱讀理解力。

2.培養(yǎng)學(xué)生激活圖式的能力。圖式理論認(rèn)為，除了具備豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候激活圖式，才能理解材料。因此，在閱讀理解過程中，學(xué)生不應(yīng)成為消極、被動的信息接收者，而應(yīng)積極、主動地處理語篇材料。首先，讓學(xué)生體驗到在閱讀理解中圖式理論能幫助提高閱讀速度與質(zhì)量。其次，學(xué)生要學(xué)會通過識別直觀信息提供的一切線索，利用已有知識激活頭腦中的圖式，并對全文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，閱讀速度就會變快。在激活學(xué)生的圖式方面，教師起著重要作用。教學(xué)中，教師應(yīng)善于激活學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)中已有的知識，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)其發(fā)散性思維的能力。例如，在學(xué)生閱讀之前提出指導(dǎo)性問題，可以指導(dǎo)學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。

3.注重對圖式知識的鞏固和強化。英語和漢語在語篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有很大的不同。因此，學(xué)生閱讀后并不能獲取完整的圖式內(nèi)容。對材料的理解也沒有達(dá)到最佳狀態(tài)，這就需要教師在學(xué)生閱讀后對文章進(jìn)行進(jìn)一步的精講。一方面，要對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。有意強化學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識；另一方面，要對文章要點提出問題，對關(guān)鍵字詞、語句進(jìn)行講解。最重要的是將與材料相關(guān)的圖式知識解釋清楚，加深學(xué)生印象，以便讓他們轉(zhuǎn)存到長期記憶中，豐富其大腦中已經(jīng)建立的圖式網(wǎng)絡(luò)。而對于已經(jīng)掌握的圖式知識，重新溫習(xí)一遍可以得到鞏固。不可忽視對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖式知識的鞏固和強化。

圖式理論揭示了人們閱讀的獨特心理過程，為更好地實施英語閱讀教學(xué)提出了建設(shè)性方法，使我們對英語閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識和理解。因此，在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生打好扎實的語言基礎(chǔ)，通過不同的教學(xué)形式幫助他們建立豐富的內(nèi)容圖式，培養(yǎng)他們激活圖式的能力。同時，要注重對圖式知識的鞏固和強化。但是。閱讀活動是一個復(fù)雜的心理過程，其影響因素是多方面的。只有全面考慮影響閱讀的因素，才能有效地改進(jìn)外語教學(xué)。