王 威

摘要:教學評價是新課程改革的重要內(nèi)容之一。它既能有效檢驗課堂教學的效果,又能為教師改進教學提供反饋。建立科學的小組合作學習評價機制是小組合作教學取得成功的保障。本文將從小組合作學習的維度,探討教學評價的基本理念,并提出具體的實施策略。

關鍵詞:教學評價;合作學習

一、小組合作學習評價的現(xiàn)狀

近年來,小組合作學習作為一種新穎的學習方式,已被越來越多的師生所認可。廣大教師在課堂實踐中嘗試運用小組合作學習教學模式,并取得了一定的成果。但有些教師因缺乏系統(tǒng)的教學評價理論知識,又很難找到可以借鑒的小組合作學習教學評價模式,因而在開展小組合作學習教學評價時往往帶有盲目性或隨意性,致使小組合作學習教學的功效受到影響。

綜觀目前教師對小組合作學習的評價,通常有以下偏差:

(1)完全忽略了教學評價:課堂上只有學生的討論和匯報,教師不組織任何評判。這種做法忽視了評價的激勵和導向功能,不能及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,無法調(diào)動學生的積極性。

(2)評價手段單一:1.注重口頭評價,忽視書面評價。有些教師習慣于在小組匯報后作出口頭評價,很少使用書面評價。學生無學習評價記錄,教師缺乏了解學生學習情況的第一手資料。2.重視定性評價,輕視定量評價。定性評價常用描述性語言如優(yōu)秀、良好、及格或不及格。定量評價則以數(shù)字的形式對學生的課堂表現(xiàn)進行量化。合作學習倡導定性評價與定量評價相結合,并以定性評價為主。3.注重一次評價,缺乏多次評價。若學生對自己的表現(xiàn)不滿意,可要求教師延緩對他評價或多次評價。

(3)評價主體單一:合作學習鼓勵學生、同伴、教師共同參與評價,實現(xiàn)評價主體的多元化。但有些教師包辦了大部分的評價,使最廣大的學生成為評價的“局外人”。

(4)評價不全面:在對合作學習進行評價時,許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個人的評價,或只重視對合作成果的評價,而忽視對合作過程的評價。

顯然,這些評價方法與新課程標準的要求相差甚遠,情況令人擔憂。廣大教師必須認真學習教學評價的基本理念,領會內(nèi)涵,并付之于實施,才有可能對學生的學習作出相對科學、合理、公正的評價。

二、小組合作學習教學評價的價值基礎

根據(jù)新英語課程標準,小組合作學習教學評價價值取向體現(xiàn)在三方面:一是促進學生的全面發(fā)展。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要關注學生的內(nèi)心情感,要發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能,了解學生的需求,幫助學生認識自我、建立自信。二是促進教師素質(zhì)不斷提高。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,不斷提高教學水平。三是在對教學活動的評價上,以充分調(diào)動教學雙方的主動性與積極性為原則,力求為教學雙方在小組活動中展現(xiàn)出自身潛質(zhì)提供時空條件。

三、小組合作學習教學評價的基本理念

1.評價的主體是學生

英語課堂教學的目的是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能。因此,學生學會和掌握了多少是評價課堂教學成功與否的根本出發(fā)點和落腳點。觀察和評價一節(jié)英語課,首先要看學生的認知能力是否得到發(fā)展,語言技能是否得到訓練和提高;然后評價在這一過程中教師的教學行為和學生的學習行為。英語課堂教學中,學習的主體是學生,因此,評價的主體也應該是學生。

2.教師的指導作用

在英語課堂教學中,教案是由教師設計的,學生的學習活動是在教師的指導和安排下進行的。因此,學生學習收獲的大小與教師的指導密切相關。評價一節(jié)課的質(zhì)量時,主要依據(jù)是觀察教與學的外顯行為和實際過程,而不應以教師的構想和自我感覺為主要依據(jù)。教師的教學行為對學生來說是外因。在課堂教學評價中,教師的指導作用如何體現(xiàn),教師的教學意圖如何作用于學生,對學生產(chǎn)生了什么樣的效果,這是對教師評價的實質(zhì)。

3.教和學的關系——教師為學生服務

評價一節(jié)課是否成功,最關鍵的是要看學生的實際收獲多少。目前教師“滿堂灌”的現(xiàn)象已日趨減少,但學生參與語言實踐活動的有效性仍有待進一步改善。如何評價學生在課堂上的語言活動仍是英語課堂教學評價的一個焦點。例如,有時我們評價一節(jié)課,按教師的教學目標、教學手段、媒體運用、舉止教態(tài)等各項評價標準衡量都很優(yōu)秀,但如不能滿足學生的需要就不能算是一節(jié)好課。一堂成功的英語課不應僅是學生“配合”和“呼應”教師的教學,而應當是教師為學生的學習服務。教學形式與教學內(nèi)容的統(tǒng)一,教學目的與教學效果的一致都應圍繞是否有助于學生學會學習這個中心點。

4.兩維評價指標——教師和學生

師生能否互動是決定一節(jié)課質(zhì)量優(yōu)劣的關鍵因素。我們必須改變以教師為中心的評價觀念,而應以學生的“學”評價教師的“教”。課堂教學的最終成效不是看教師教了什么,而是看學生學會了什么。課堂教學不僅要看教師的教學方法,更要看學生的學習收獲。這種全新的課堂教學評價理念既要看教師的教學內(nèi)容、教學過程和教學能力,更要看學生在這一節(jié)課上是否積極參與,是否主動學習,學生的創(chuàng)新意識是否得到培養(yǎng)。

四、英語課堂教學評價的實施策略

(1)堅持科學的評價原則

1.激勵性原則心理學研究表明,在批評中長大的孩子是壓抑的。批評會引起學生自我評價過低,也是學生自卑心理形成的重要原因之一。積極的評價可給學生的心理帶來愉悅,更重要的是可以滿足學生自尊的需要,使他們個性潛能得到更充分的挖掘和展現(xiàn)。教師在開展合作活動時對那些有畏懼自卑心理和基礎較差的學生,在言語給予肯定的同時,輔以贊許的目光,欣喜的微笑,都會使他們獲得愉快的體驗,以更積極的狀態(tài)參與到小組活動之中。

2.發(fā)展性原則高中學生思維活躍,認識世界的能力強。任何事物都不可能是一成不變的,即使英語基礎最差的學生都有可能把英語學得較好。因此,我們要用一種發(fā)展的眼光看待每一位學生。評價應著眼于引導、促進學生綜合語言運用能力和健康人格的可持續(xù)發(fā)展,使評價成為鼓勵學生學習的動機和源泉。

3.公平性原則以往的教學評價習慣于用同一個標準或要求衡量每一位學生,依筆者之見,這是缺乏客觀公正的。至少它忽視了學生的個性差異,它只注意了評價的甄別和選拔功能,不能很好地發(fā)揮評價的激勵和導向功能。為了體現(xiàn)評價的公平性,合作學習根據(jù)學生以往的學習表現(xiàn)和測驗成績分層次安排測驗。優(yōu)等生和優(yōu)等生一起分組測驗,學困生與學困生一起分組測驗,測驗的難度可以有所不同。優(yōu)等生小組的第一名與學困生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同,這也能從根本上解決“優(yōu)等生吃不飽,學困生吃不了”的消極局面,實現(xiàn)教學評價的科學化。

(2)采取多元化的評價方式

1.從三個層面進行評價:①口頭評價與書面評價相結合?？陬^評價多用在平時課內(nèi)外師生交流上,書面評價多用在學生作業(yè)反饋和每單元結束時的各種評價上。②形成性評價與終結性評價相結合。既關注結果,又關注過程,以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主;綜合性評價和單項評價相結合,以綜合性評價為主。評價可采用百分制、等級制和描述性評語的方式。③一次評價與多次評價相結合。在日常的形成性評價中,應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意,可以與教師協(xié)商,暫不記錄成績,學生在經(jīng)過更充分的準備后,可再次參加評價。

2.建立多元化和多樣性的評價體系。為了使評價有機地融入教學過程,應建立開放和寬松的評價氛圍,鼓勵學生、教師共同關注和參與評價,實現(xiàn)評價主體的多元化。例如:組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師自我評價以及師生合作評價等。

(3)關注學生的學習狀態(tài)

學生的學習狀態(tài)和學習所得是開展合作學習教學必須要關注的。具體表現(xiàn)在:

1.情緒狀態(tài):一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感;二看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。

2.參與狀態(tài):一看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍;二看絕大多數(shù)學生是否樂于參與合作學習活動,參與時間是否充分;三看師生、生生互動的形式是否多樣化且有層次性,能否體現(xiàn)語言的實踐性和交際性。

3.思維狀態(tài):一看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解,所提問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性;二看學生是否學會傾聽,學會與同伴協(xié)作。

4.目標達成狀態(tài):一看是否按時完成教學任務;二看不同程度的學生是否都學有所得,學習能力是否獲得進一步發(fā)展,并體驗到學習的成功和愉悅。

(4)處理評價中的相互關系

建立科學的評價機制關鍵在于要處理好以下兩個方面的關系:

1.集體評價與個人評價之間的關系

教師應注重對小組集體的評價,但也不應忽視對小組個人的評價。合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學評價的最終目標,把學生個人之間的競爭變?yōu)閷W生小組之間的競爭,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù),形成了“組內(nèi)相互合作,組間相互競爭”的局面,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。側重于集體評價可使學生認識到小組是學習的共同體,個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價,這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣,激發(fā)組內(nèi)的競爭,以調(diào)動每個學生參與的積極性,打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

2.學習過程評價與學習結果評價之間的關系

把學習過程評價與學習結果評價結合起來可以促使學生更加關注合作學習的過程。筆者在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時,不僅參照學習情況表中的得分高低,還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。

五、結束語

成功的小組合作學習在很大程度上取決于科學的、多元化的評價方式。隨著小組合作學習這一新型模式的逐步推廣和運用,它期待更多的研究者和教師廣泛參與和深入探索,使評價變得更科學、規(guī)范和合理,促使小組合作學習順利、高效地得以實施。

參考文獻

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