徐仁平

英語教學是一門科學,也是一門藝術(shù),它的主戰(zhàn)場是課堂。如何科學、合理地分配時間,通過老師和學生的雙邊活動,高效率、高質(zhì)量地完成整個教學過程,達到教學目標,是老師們潛心研究并力爭達到的理想境界。三個階段,即英語課堂教學中的三個過程:課始、課中、課末。要對這三個階段進行整體構(gòu)思,科學把握,有效地完成這一任務(wù)。

一、課始力求引人入勝。

新課伊始,一般包括復(fù)習鋪墊,導(dǎo)入新課兩個部分。俗話說:“萬事開頭難”,課堂教學也是如此。開頭的成功與否往往影響整堂課的教與學。在這一階段中,老師要為學生學習新知識提供知識上、能力上和心理上的準備。

(1)鋪墊要有度。

新課的教學,是在學生已有的知識基礎(chǔ)上進行的,老師要抓住新舊知識連接點,“鋪”在關(guān)鍵上,“墊”在要害處。要掌握好內(nèi)容的多少,科學地分配時間,不能主次顛倒,面面俱到。能起到拋磚引玉之效,乃恰到好處。例如,牛津英語8B第五單元Integrated skills(P87)中,有個知識點so that,上課后,我問學生“Can you translate this sentence: I got up early this morning in order to catch the early bus.”“Yes, we can.”學生齊聲把它譯成了漢語?！癡ery good, thank you.”我不失時機地加以鼓勵,并強調(diào)了in order to的作用。這樣就為學習so that做了很好的知識鋪墊。

(2)導(dǎo)入要有力。

導(dǎo)入新課,是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。如果老師引導(dǎo)得法,就能激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。學生就能輕松愉快地掌握新知識,有利于技能、技巧的形成。因教學內(nèi)容不同,老師思維方法不一,所以設(shè)計導(dǎo)入新課的方式也是異彩紛呈。本人常采取的方法有:溫故導(dǎo)入法。孔子曰:“溫故而知新?！蓖ㄟ^對舊知識的回顧、復(fù)習導(dǎo)入新課,這種方法易于操作、簡便自然,是英語教學中常用的方法,它符合學生的認識規(guī)律。簡筆畫導(dǎo)入法。利用簡筆畫導(dǎo)入新課,既直觀、形象,又能激發(fā)學生的學習興趣,有助于培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、想象力,還能起到活躍課堂氣氛的作用。猜測導(dǎo)入法。在導(dǎo)入階段用猜測導(dǎo)入新語言內(nèi)容,不僅使學生處于積極、主動狀態(tài),而且使語言輸入直接進入加工。游戲?qū)敕āＷ鲇螒蚰芑钴S課堂氣氛,深受學生的歡迎。輕松、自由的氣氛能消除學生的緊張感,讓學生在玩中學到知識,并由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識。競賽導(dǎo)入法。利用競賽導(dǎo)入新課,既可創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,提高學生的學習興趣,還有利于培養(yǎng)學生的競爭意識,增強他們的集體榮譽感。另外,實物導(dǎo)入也是常用的一種方法。以實物導(dǎo)入新知,不僅能給學生以深刻的感官印象,誘發(fā)他們的求知興趣,同時還能使他們對事物很快形成正確的概念,以便牢固記住?？傊?設(shè)計課堂導(dǎo)入,貴在靈活自如,不拘一格。注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)能激發(fā)學生學習英語的興趣、拓寬學生的思路、開闊學生視野,對提高英語教學成績會起到很大的促進作用。

二、課中力求扎實有效。

課的中間,一般包括新授與練習兩個部分,這是一節(jié)課的主體階段。良好的開端,只是為一節(jié)課的成功打下堅實的基礎(chǔ),決定成敗與否的關(guān)鍵是課中“主體工程”建設(shè)。把握好課中,一定要明確初中階段對英語教學的要求,要發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,在進一步提高說、寫能力的同時側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。英語課堂教學的主體是對話和閱讀,現(xiàn)分別闡述如下:

對話課的新授部分一般包括三個板塊。

(1)介紹。在這個步驟里,我常常采取的是不讓學生打開書,自己力求用規(guī)范的英語并配上掛圖或簡筆畫,慢慢地把對話內(nèi)容講述出來。這不僅能讓學生了解對話的大意,而且還鍛煉了他們的聽力。接下來讓學生把書打開,放對話的領(lǐng)讀帶,以便正音。

(2)講授。在這個步驟里,我經(jīng)常采取的是情景講授,也就是說把知識點融入句子當中,讓學生在評議環(huán)境中理解并掌握知識,讓知識點的講解活起來,不乏味,不枯燥。這也符合語言的教學規(guī)律。

(3)操練。講授新的知識之后,就進行操練,是對話課的關(guān)鍵。操練是在老師的指導(dǎo)下,有計劃、有步驟地進行的。老師對操練的形式、內(nèi)容、難度事先就有周密的安排。在這里老師既是組織者,又是指揮者。整個對話的內(nèi)容,在全班、橫排、豎排、男組、女組或個別學生的反復(fù)操練下,完全變成了學生自己的東西。教學任務(wù)也就圓滿地完成了。

閱讀課教學多采取“三步法”,即初讀、精讀和運用。旨在通過課文教學提高學生的閱讀水平。

(1)初讀。就是讓學生了解閱讀目的。閱讀目的由老師宣布,它一般是針對一篇文章或其中某段的理解而提出的。一般一個,至多不超過兩個,但其形式是多樣的。

(2)精讀。精讀教學主要包括對文章廣度和深度的理解,對語言知識的講解及對語言點的分析等。加強對文章廣度、深度的理解的途徑較多。一般采取提問式,要從多方面、多層次去設(shè)置問題,以便讓學生獲得更多的信息。閱讀的最終目的,一方面是為獲取信息,另一方面是為掌握語言知識。我們使用的這套牛津教材語言表達規(guī)范,語言現(xiàn)象再現(xiàn)率高。因此,對語言知識的講解不必太復(fù)雜化,沒有太多的必要去拓開、擴展、加深和補充。這兩步對閱讀理解的教學有異曲同工之妙。前者從文章內(nèi)容入手,后者從語言規(guī)則入手,其目的都是培養(yǎng)學生的語言能力。老師根據(jù)學生的實際情況,確定兩個步驟的順序。如果學生的基礎(chǔ)知識較好,可先從文章的理解入手。反之,可以從語言知識入手。

框架理論的創(chuàng)立者Carrel研究認為,訓(xùn)練學生分析文章的組織結(jié)構(gòu),有助于學生回憶文章的內(nèi)容,進一步加強對文章的理解。本人認為,在課文教學的精讀過程中,很有必要分清文章的層次、結(jié)構(gòu)、各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而概括文章的中心思想。老師在教學過程中,可用提綱式呈現(xiàn),使文章整體內(nèi)容再現(xiàn)。這樣做,避免了課文教學太慢太細,只見樹木,不見森林的缺陷。

(3)運用。學以致用,課文教學的最終目的是要求學生把所學內(nèi)容變?yōu)樽约旱臇|西,并運用到語言實踐中去。運用的形式可分口頭、筆頭兩種。老師可以要求學生根據(jù)所列的提綱口述課文,老師可先示范表演,供基礎(chǔ)知識較差的學生借鑒。另外,還可要求學生根據(jù)課文變化人稱進行敘述;或者分成小組扮演其中人物。筆頭練習建立在口頭練習基礎(chǔ)上,可根據(jù)課文填詞、聽寫,或?qū)懗尚《涛?。這兩種練習不一定完全按照文章的順序進行,老師可提供一些線索,充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力,由學生對所學文章重新組織成文?！叭椒ā笔钦n文教學的一種嘗試,但不只是培養(yǎng)閱讀能力,同樣有利于培養(yǎng)聽說能力和寫作能力。精讀過程是師生用英語相互交流的過程,而口述、對話、表演等形式對提高學生的聽說能力無疑是有益的,學生表達的好又為寫埋下了伏筆,也就是為更高層次的交際——寫作打下了基礎(chǔ),創(chuàng)造了條件。

三、課末力求余味無窮。

寫文章講究設(shè)計一個堅強有力、發(fā)人深思的結(jié)尾,形象地稱作“豹尾”。教學也要注意課末的設(shè)計。引人入勝的課始,加上扎實有效的課中,使整個教學過程已接近尾聲。如何能使其錦上添花,就要看課末的設(shè)計藝術(shù)。課末,不單要對一堂課回顧總結(jié),畫龍點睛,還要給學生留有余味,把教學再次推向高潮,并延伸至課后,直至課外。

在課堂結(jié)束前,筆者常用師生合作的形式進行課堂總結(jié),給一節(jié)課劃上“句號”,又添上“省略號”?！熬涮枴庇蓪W生劃?！巴ㄟ^這堂課的學習,我懂得了……”,“這堂課,我學會了……”,學生自由發(fā)言,你說、我說、他說。課末課堂氣氛再次變得活躍?！笆÷蕴枴庇衫蠋熖?。在學生對本節(jié)課內(nèi)容進行回顧后,老師可用學生期待研究的問題激勵學生繼續(xù)學習,使學生感到“學無止境”;也可設(shè)置懸念,引發(fā)學生的好奇心和繼續(xù)求知的愿望。For example, 牛津英語9A第五單元:After learning first class. I give students a question to think about. If you are an actor or actress, what will be the result?并告訴學生,這個問題,在下節(jié)閱讀課中同樣能遇到。這不僅能使學生興趣盎然,充分發(fā)揮他們的想象力,同時,課后也能主動預(yù)習新課,樂此不疲。課末設(shè)計的余味無窮,直接推動學生繼續(xù)求知的心理動機。通過總結(jié),要讓學生上完一節(jié)課后有兩點心理收獲:一是今天這堂課,我又學到了新知識;二是我還有不會的,還要繼續(xù)努力學習。高揚起再學習的風帆。

總之,課堂教學是教師與學生雙邊活動的過程。在這個過程中,老師要把握三個階段教學時域,安排組織教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習動機,發(fā)展學生的心理需要,使學生的學習心理呈現(xiàn)出“我想學”——“我會學”——“我要繼續(xù)學”,從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。