孫 宏

新課程改革的基本出發(fā)點是教學(xué)面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都學(xué)有所獲。基于對新課程改革精髓的領(lǐng)悟,大部分教師都盡其所能,創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氣氛,盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,高中英語教學(xué)也不例外,廣大英語教師也都在自覺運用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法優(yōu)化英語教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情,鼓勵學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心,使學(xué)生在明確英語學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。

一、揣摩學(xué)生心理,構(gòu)建合理起點

學(xué)生通過中考洗禮順利進(jìn)入高中之后,都會在新的起點重新審視自己的“三觀”,即人生觀、價值觀和世界觀。一般而言,他們都會抱著對未來的美好憧憬,為自己確定相對明確的奮斗目標(biāo),都會思考為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)自己該做哪些努力,該克服什么困難。英語教師要在揣摩學(xué)生這些積極心理的基礎(chǔ)上迎合學(xué)生的主觀需要,通過向?qū)W生深入闡述英語學(xué)習(xí)的重要意義激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)好英語的熱心、通過向?qū)W生介紹良好的學(xué)習(xí)方法樹立他們學(xué)好英語的信心、通過向?qū)W生提出合理的要求鼓勵他們學(xué)好英語的決心。我們要把學(xué)生或許早已詳記在腦海中的諺語再次與學(xué)生重溫,相信學(xué)生會從Where there is a will, there is a way; No pains, no gains; God helps those who help themselves.等中激發(fā)其內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)熱情,再拾英語學(xué)習(xí)信心。毋庸諱言,在淡化考試功能的今天,我們不可,也不應(yīng)該把對學(xué)生英語測試成績的預(yù)設(shè)作為宣傳英語學(xué)習(xí)的重要意義,從而要求他們自我加壓,確定目標(biāo),樹立信心,這也許適得其反。但是,在允許的范圍內(nèi),教師可以在掌握度的前提下,在熟悉大部分學(xué)生對取得優(yōu)秀成績心理的基礎(chǔ)上,通過平時的診斷性測試,幫助他們分析英語學(xué)習(xí)中存在的問題,消除他們的可能悲觀心理,樹立他們的英語學(xué)習(xí)信心。誠然,我們知道英語學(xué)習(xí)形式相對復(fù)雜,無論是筆頭形式,還是口語形式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有可能出現(xiàn)種種錯誤,他們的信心難免會遭受挫折,興趣有所減弱。這時,我們教師要及時幫助學(xué)生走出心理困境,指導(dǎo)他們正確對待挫折,構(gòu)建學(xué)好英語的信心。

二、重視教學(xué)過程,淡化是非判斷

英語作為交際工具,是人們用來交流思想情感和達(dá)到相互了解目的的。因此,交際化教學(xué)策略在英語教學(xué)中一直被重視和發(fā)展。雖然我們承認(rèn)高中學(xué)生較初中學(xué)生而言在心理承受能力方面有所增強(qiáng),在待人接物方面顯示有一定的經(jīng)驗,但是這決不等于學(xué)生在各方面都能淡然置之,相反,隨著他們在心智方面的不斷成熟,社會習(xí)俗的不斷影響,他們的心靈深處始終體現(xiàn)著某些脆弱,心理發(fā)展過程還會因外界的干擾而發(fā)生波動,在這種情況下,我們要理解學(xué)生青春期的羞澀,在開展英語教學(xué)過程中,要變對學(xué)生不利為有利,特別是要通過豐富的教學(xué)過程,并在重視教學(xué)過程本身的前提下,避免是非判斷對他們學(xué)習(xí)信心的打擊。豐富的英語教學(xué)過程可以是pair work、 group work、 role-play、 discussion、 picture-talking等,在這些活動中學(xué)生感受更多的是活動本身,而不是活動結(jié)果;是團(tuán)體行為,而非個人表現(xiàn),這也是西方發(fā)達(dá)國家在教育行為中所理解的: Students gain confidence by understanding that there is no final answer in activities and that their opinion and contribution are valued.這些豐富活動的開展一方面弱化對單個學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的評價,另外一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。同時,更為重要的是,對于有一定自知能力的學(xué)生而言,他們能從這些活動中對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理的評估,從而有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,逐漸形成自己穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)信心。

三、運用情感干預(yù),加深主體體驗

在心理研究領(lǐng)域,心理學(xué)研究者對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了劃分,并界定為兩大方面的內(nèi)容,即認(rèn)知領(lǐng)域方面和情感領(lǐng)域方面,其中與學(xué)生學(xué)習(xí)信心指數(shù)關(guān)聯(lián)度較大的是學(xué)生情感領(lǐng)域方面的內(nèi)容,即通過教學(xué)中情感調(diào)節(jié)功能的運用,干預(yù)學(xué)生失落情緒,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身經(jīng)歷知識形成的過程中,同時在情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。對于高中學(xué)生而言,積極情感的形成僅靠傳統(tǒng)意義上的教師自上而下的說服是難以奏效的,畢竟高中學(xué)生看問題的角度,以及對事物的看法都或多或少有著自己獨特的理解。因此,我們要通過教學(xué)實踐實現(xiàn)對學(xué)生積極情感的培養(yǎng),而且我們要讓結(jié)合英語教學(xué)實踐進(jìn)行積極情感滲透成為加深學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心的重要方法。高中英語新教材建設(shè)按單元將教學(xué)內(nèi)容分成了Welcome to the unit; Reading; Word power; Grammer and usage; Task; Project; Self-assessment 等若干模塊,其中不乏有眾多的情感因素可以挖掘,教師要通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究教材,根據(jù)編者意圖,將外來優(yōu)秀文化與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體,有效挖掘教材中豐富的情感資源,讓學(xué)生走進(jìn)教材與作者對話,產(chǎn)生心靈上的碰撞,獲得積極的情感體驗,實現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。當(dāng)然,英語教學(xué)中,我們要認(rèn)識到教材的編寫帶有普遍的指導(dǎo)意義,教學(xué)中,我們教師可以對教材進(jìn)行適當(dāng)再加工,使之與學(xué)生學(xué)習(xí)實際緊密結(jié)合起來,從而加深學(xué)生積極情感體驗。

總之,英語教學(xué)中對學(xué)生自信心的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的系統(tǒng)過程,不會一蹴而就,教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的差異性運用不同的方法去啟發(fā),鼓舞他們,讓他們始終以高昂的勁頭學(xué)習(xí)英語。

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