左春榮

（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232001）

大學生專業(yè)落差心理調查與對策

左春榮

（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232001）

采用自編的《大學生專業(yè)落差心理調查問卷》，調查某師范學院324名大學生專業(yè)落差心理現(xiàn)狀。結果顯示，大學生普遍存在專業(yè)落差心理，專業(yè)承諾水平不高。通過分析調查數(shù)據(jù)，就專業(yè)落差心理產(chǎn)生的原因及不良影響進行分析，并提出相應對策。

專業(yè)落差心理；專業(yè)承諾；現(xiàn)狀與對策；大學生

1 引言

近年來，我國大學生轉專業(yè)成為高校的熱門話題，據(jù)北京市教科院一項面向全國高校的調查顯示，42.1%的學生對所學專業(yè)不滿意，如有機會65.5%的學生表示將會另做選擇。這表明部分大學生的專業(yè)思想很不穩(wěn)定，對所學專業(yè)存在心理落差。北京大學 “首都高等教育”學科群項目組于2006年12月～2007年1月，對北京市高校在校生和教師進行了大規(guī)模的問卷調查，調查發(fā)現(xiàn)，有1/3以上（35.9%）的學生表示“對所學專業(yè)不感興趣”，其中重點高校、一般本科、高職院校分別為32.3%、39.1%、36.9%。如此高比例的學生學非所好，確實是北京高等教育必須解決的一個重要問題，這也是催生大學生“轉專業(yè)”潮的發(fā)生的重要原因。

專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意全身心學習該專業(yè)的態(tài)度，它是學習動力的重要源泉，直接影響大學生的學習和生活質量。學習動機是專業(yè)承諾的一個重要因素，是一定社會和教育對人的學習的客觀需要和社會意識在大腦中的主觀反映，屬人類精神需要的心理狀態(tài)之一。失落心理是一種對自己某種行為后果或境遇與預期相差甚遠而感到失望的一種消極心態(tài)。專業(yè)落差心理是一種對自己所學專業(yè)與預期相差甚遠而感到失望的一種消極心態(tài)。這種落差心理在新生中比較普遍，具有時間長、影響深遠等特點，主要表現(xiàn)有專業(yè)承諾不高，學習動機不足等，對這種心理的處理方法是否得當直接影響著大學生今后的發(fā)展。

本研究在實地調查分析的基礎上，探討加強和改進高校心理素質教育的措施與對策。對高校在校大學生專業(yè)能力培養(yǎng)、學習動機、職業(yè)趨向、人格發(fā)展等諸方面具有現(xiàn)實意義，對高考招生、專業(yè)填報、學校錄取及專業(yè)設置有一定的參考價值，使大多數(shù)大學生能正確、充分認識專業(yè)落差，積極有效地面對這種落差，使自身發(fā)展指向良性。希望給從事高校教育的教育者、研究者及大學生提供某些有益的啟示。

2 研究方法

2.1 研究對象

被試為某師范學院大學生，發(fā)放問卷340份，收回問卷340份，其中有16份問卷由于反應傾向過于明顯被剔除，最后得有效問卷324份。

表1 研究對象

按班級隨機抽樣選取研究對象，其中男生162名，女生162名。政法系41人，男26人，女15人；中文系39人，男14人，女25人；教育系37人，男7人，女30人；數(shù)學系95人，男61人，女34人；經(jīng)管系52人，男 23人，女 29；物理系 30人，男 16人，女14人；化生系30人，男女各半。具體見表1。

2.2 研究工具

本研究采用自編的《大學生專業(yè)落差心理調查問卷》。在以往文獻和個案分析的基礎上，通過個別訪談和開放式問卷調查，收集大學生存在專業(yè)落差心理時的表現(xiàn)，選取60名學生進行初測，最后確定20道封閉題和1道開放題為大學生入學后的專業(yè)落差心理調查問卷初稿。最后通過專家評估法確定大學生入學后的專業(yè)落差心理調查正式問卷。

問卷采用三點式記分。在具體的施測過程中，為了避免順序效應，采用隨機排序的形式。主要包括5個維度，分別為報考情境（1至4題）、調整意念（5至6題）、專業(yè)落差（7至10題）、專業(yè)承諾（11至15題）、專業(yè)落差影響及應對（16至20題）。

研究數(shù)據(jù)的管理、分析采用Spss12.0進行。

2.3 施測程序

問卷調查的實施嚴格按照心理測驗的程序進行，采用統(tǒng)一的指導語和答卷紙。以班級為單位集體發(fā)放，由受過統(tǒng)一培訓的班級學習委員進行施測，統(tǒng)一回收。剔除廢卷后進行統(tǒng)計分析。

3 結果與分析

3.1 填報志愿對專業(yè)落差心理的影響

調查顯示，60.19%的學生表示目前所學專業(yè)不是根據(jù)自己的興趣選擇的；70.34%的學生不是高考填報的第一志愿；54.94%的學生填報志愿時對所學專業(yè)不了解，9.57%了解，35.49%有所了解。

3.2 高校宣傳引導教育對專業(yè)落差心理的影響

調查顯示，81.17%的學生有專業(yè)落差時不知如何獲取校方的專業(yè)調整信息；56.17%的學生表示入學后有專業(yè)調整的需要但沒有實現(xiàn)。

3.3 專業(yè)落差

調查顯示，73.77%的學生未讀最愛專業(yè)；目前所學專業(yè)與原預期相比，22.53%的學生表示非常失望，49.07%的學生表示有點失望，28.40%表示無所謂態(tài)度；25.62%的學生完全對所學專業(yè)不感興趣，49.07%的學生表示興趣不大；34.88%的學生對所學專業(yè)感到不滿意，50.31%感到一般。

3.4 專業(yè)承諾與學習個性心理

調查顯示，65.74%的學生表示，出于現(xiàn)實種種考慮內(nèi)心有學好專業(yè)的愿望，但大部分由于缺少好的引導，導致46.60%的學生動機不強，16.98%的學生表示專業(yè)學習態(tài)度十分不好，59.88%態(tài)度一般，24.07%表示目前所學專業(yè)不利于發(fā)掘自己的潛能，58.02%的學生在學習過程中沒有成就感。

3.5 專業(yè)落差對未來發(fā)展的影響

調查顯示，63.58%的學生認為，如果再給一次機會，愿意選擇其它專業(yè)；43.83%認為選擇其它專業(yè)會更有前途；19.75%的學生預計畢業(yè)后不會根據(jù)現(xiàn)在所學專業(yè)求職，49.69%處于矛盾之中；41.36%的學生認為如考研不會選擇本專業(yè)；談到如何度過大學生時，50.31%的學生表示要豐富知識，另學自己感興趣的專業(yè)，25.62%表示培養(yǎng)對所學專業(yè)的興趣，盡量適應。

4 對策

4.1 加強填報志愿指導

調查數(shù)據(jù)顯示，無論是教育部門還是老師，在對學生填報志愿、選擇專業(yè)方面所做的指導工作明顯不足。高校和招生部門對專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)要求、專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景等相關情況所做的宣傳和介紹也不夠到位，導致學生的選擇往往過于草率，盲目性較大，缺乏科學性。由于個人期望與現(xiàn)實情況存在較大落差，學生因而會對非心中理想專業(yè)產(chǎn)生不滿情緒。學校、教育部門、社會應該在專業(yè)情況提供科學、全面、有效的信息及咨詢等方面做出相應的改善，從而使學生在專業(yè)選擇上更加科學、合理，最終達到教育資源的合理配置。

建議社會和學校多為學生提供高校有關信息，學生應增強對自身了解，理性填報志愿，高等院校則要加大對招生信息和相關政策的宣傳力度，讓考生對之有比較細致的了解，避免教學資源的浪費。

4.2 加強專業(yè)思想教育和心理健康教育

高校應抓住新生入學的機會,加強關注和引導，并及時幫助專業(yè)落差嚴重的學生。首先，學校在新生入學時，應及時有效地對學生進行專業(yè)思想教育，讓他們正確地認識到自己所學專業(yè)在國家和社會發(fā)展中的作用、價值與地位，把國家和社會發(fā)展的需要同個人的專業(yè)志趣緊密地結合起來，穩(wěn)定專業(yè)情緒，提高專業(yè)承諾。同時，組織該專業(yè)的名教授及優(yōu)秀教師幫助學生正確地了解本專業(yè)，以增強該專業(yè)的吸引力，激發(fā)學生潛在的專業(yè)學習興趣。其次，高校應深化專業(yè)改革，增加特色課外活動、拓寬輔修選修專業(yè)、修雙學位等途徑，幫助在校大學生加強學習興趣，提高綜合素質。再者，增強職業(yè)發(fā)展教育，有目的、有計劃地邀請該專業(yè)的成功人士，為新生開設系列講座，使學生通過典型的生涯故事了解專業(yè)與就業(yè)的關系，樹立清晰的人生目標。

邀請專業(yè)心理輔導教師對學生進行團體學習心理輔導，指導學習和加強自我教育，完善自己的個性，培養(yǎng)自己在學習中的自我激勵和自我控制能力。通過這一系列的教育引導工作，降低專業(yè)心理落差，激發(fā)學生的學習動機。另外，設立教師與咨詢師的轉介系統(tǒng)，以便心理咨詢師及時發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)落差心理而出現(xiàn)學習困難的學生，及早給予個別心理輔導。

4.3 學生自我調試

（1）培養(yǎng)健康的人格

通過欣賞音樂、閱讀書刊、培養(yǎng)個性情趣等方式轉移注意力，減少專業(yè)落差帶來的不良影響。另外，學生可以通過心理補償?shù)姆绞皆黾幼约旱某删透?，即參加感興趣的活動，或尋找專業(yè)和興趣的結合點增強自信心，減少心理落差。

（2）提高學習能力

大學學習并不僅僅是選到自己感興趣的專業(yè)，更重要的是學會學習、掌握能力。除了專業(yè)學習能力，交際能力、寫作能力、合作能力、組織能力等都代表了個體最基本的素質和能力，是畢業(yè)后較好生存和發(fā)展所必需的。因此，提高綜合學習能力能夠提高學生的自信心，從而減少專業(yè)落差的影響。

（3）了解所學專業(yè)，形成新的學習需要

可以通過了解所學專業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的興趣點來增加對所學專業(yè)的興趣，從而形成學習的動機。另外，結合所學專業(yè)和興趣，參加相關科研活動或轉專業(yè)考研都可以降低專業(yè)落差對學生的影響。

5 討論

調查發(fā)現(xiàn)，大學生普遍存在專業(yè)落差心理，表現(xiàn)為對目前就讀專業(yè)不感興趣，有不滿情緒，學習動機不強，態(tài)度不好，學習過程中沒有成就感，產(chǎn)生較為嚴重的困惑和憂慮反應。

大學生存在專業(yè)落差心理時，往往選擇轉專業(yè)，大學生有機會轉專業(yè)體現(xiàn)了教育部門對大學生權力與自由的尊重，較好地促進了大學個性的發(fā)展，也有利于高等教育自身的不斷完善，但大學生在轉專業(yè)的過程中和之后又往往會遇到很多困難和挫折。因此應高度重視大學生專業(yè)落差心理，在高校和學生本人的努力下，降低專業(yè)落差心理的影響，大學生也應慎重選擇轉專業(yè)，促進個人發(fā)展。

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Abstract:In this research，324 college students in Huainan Normal University of Anhui were tested by means of the self-designed questionnaire of College Students’Psychological Gap in Profession.The result shows psychological gap in profession is a universal problem and the level of special committment in college students is not high.This paper investigated the reason by analysising the data on the psychological gap，then gives some countermeasures.

Key words:psychological gap in profession；specialty commitment；the present condition and countermeasures；college students

The investigation and countermeasures on college students psychological gap in profession

ZUO Chun-rong

G641

A

1009-9530（2010）05-0099-03

2010-03-19

左春榮(1984-)，女，安徽廬江人，淮南師范學院教育科學系教師，碩士研究生，主要從事心理測量與評估方面研究。