□陳澤宇

對工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建途徑的思考

□陳澤宇

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系應(yīng)以系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃為原則，側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域的課程，同時(shí)開發(fā)職業(yè)化特色鮮明的基礎(chǔ)理論課程，以此提高學(xué)生資訊的廣泛性、決策的正確性、計(jì)劃的前瞻性、實(shí)施的高效性、檢查的全面性、評估的規(guī)范性等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率。根據(jù)當(dāng)前我院機(jī)電系數(shù)控專業(yè)技術(shù)課程體系的現(xiàn)狀,列出了構(gòu)建專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系的基本步驟，說明了其指導(dǎo)思想，提出了“專業(yè)載體”的概念，建議專業(yè)內(nèi)的各門課程采取“載體一致”原則,積極構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)技術(shù)課程體系。

工作過程;系統(tǒng)化;課程體系;專業(yè)載體

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師已由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)為教育活動(dòng)的促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者。這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，即：如何以工作過程為考核重點(diǎn)，提高學(xué)生資訊的廣泛性和決策的正確性、計(jì)劃的前瞻性、實(shí)施的高效性、檢查的全面性、評估的規(guī)范性等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，要求教師以工作崗位的工作過程為主線，以崗位的工作任務(wù)為載體，在完成具體工作任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。目前的課程開發(fā)現(xiàn)狀是專業(yè)課程在以工作過程選擇及序化教學(xué)內(nèi)容并取得成功的同時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課在進(jìn)行基于“工作過程”開發(fā)時(shí)滯后專業(yè)課，專業(yè)課程體系缺少系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃。教育部高等教育司《國家精品課程申報(bào)指南》要求申報(bào)課程“為全國各高職高專院校所開設(shè)的側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域的課程，同時(shí)兼顧職業(yè)化特色鮮明的基礎(chǔ)理論課程”。只有把特色鮮明的基礎(chǔ)理論課做實(shí)做強(qiáng)，專業(yè)領(lǐng)域的課程實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向課程改革時(shí)才會(huì)取得事半功倍的效果，否則就是本末倒置，事倍功半?！案呗毜恼n程體系和課程內(nèi)容必須要按工作過程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)科性的課程體系到工作過程為導(dǎo)向的課程體系，這種改革是脫胎換骨的，是顛覆性的改革”[1]。

下文根據(jù)當(dāng)前我院機(jī)電系數(shù)控專業(yè)技術(shù)課程體系的現(xiàn)狀,列出了構(gòu)建專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系的基本步驟，說明了其指導(dǎo)思想，提出了“專業(yè)載體”的概念，建議專業(yè)內(nèi)的各門課程采取“載體一致”原則,積極構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)課程體系。

一、成熟的課程體系源于調(diào)研

課程開發(fā)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo),體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng),首先要保證課程設(shè)置的源頭———課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析。在職業(yè)教育專業(yè)課程的開發(fā)過程中,只有顛覆傳統(tǒng)的學(xué)科教育的理念,并對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)調(diào)研論證并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),最終才能形成比較成熟的課程體系?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發(fā),有效地保證了專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場需求的邏輯起點(diǎn)出發(fā),最大程度地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。在課程體系開發(fā)中,關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線[2]。開發(fā)過程中,要從專業(yè)服務(wù)的崗位(群)工作任務(wù)調(diào)研入手,并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求,分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域,再經(jīng)過科學(xué)的分析,實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化,構(gòu)成專業(yè)課程體系。

崗位(群)工作任務(wù)調(diào)研具體步驟如下：

（一）調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)崗位具體工作任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)要求

本著“既關(guān)注初始就業(yè)又兼顧崗位升遷”的原則，專題調(diào)研參加工作6年以內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、升遷經(jīng)歷及崗位具體工作任務(wù)，并了解他們對教學(xué)工作的意見和建議。

根據(jù)由調(diào)研資料得到的畢業(yè)生就業(yè)崗位分布，并綜合考慮因技術(shù)發(fā)展而形成的新崗位，確定2～3個(gè)主要就業(yè)崗位、2～3個(gè)次要就業(yè)崗位，并征集這些崗位上的80～100個(gè)具體工作任務(wù)。

（二）歸納出典型工作任務(wù)和職業(yè)能力發(fā)展的不同階段，形成專業(yè)課程

選聘企業(yè)生產(chǎn)、管理等一線的技術(shù)和管理人員組成專家組。專家組根據(jù)專業(yè)面向崗位的實(shí)際工作狀況，將80～100個(gè)具體工作任務(wù)歸納為校內(nèi)學(xué)習(xí)的10～15項(xiàng)典型工作任務(wù)。根據(jù)“一一對應(yīng)”的關(guān)系，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成同名稱專業(yè)課程。

企業(yè)專家和學(xué)校教師根據(jù)“新學(xué)徒、普通技工、高技能人才”三個(gè)職業(yè)能力發(fā)展階段共同提出了對應(yīng)的“入門、專項(xiàng)、綜合”三個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段。根據(jù)高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)與技能水平，提出在入門學(xué)習(xí)和專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段應(yīng)設(shè)置必要的基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，綜合學(xué)習(xí)階段還要開設(shè)專業(yè)技能考證選修課程。

（三）按三個(gè)階段的職業(yè)能力培養(yǎng)要求對專業(yè)課程排序

專家組和學(xué)校教師一起根據(jù)專業(yè)課程知識(shí)與技能的綜合程度和教學(xué)過程中獲得物化學(xué)習(xí)成果的難易程度，對專業(yè)課程按照“入門、專項(xiàng)、綜合”三個(gè)學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行評級分類，同一階段的課程，再根據(jù)課程之間的銜接要求進(jìn)行排序。

為使學(xué)生初步了解專業(yè)的就業(yè)前景、工作環(huán)境及崗位工作任務(wù)，在入門學(xué)習(xí)階段要設(shè)置2周的“看企業(yè)、講專業(yè)”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合、培育職業(yè)素養(yǎng)，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)積累感性認(rèn)識(shí)，在專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段設(shè)置10～16周的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生一方面進(jìn)入企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)的普通技工工作，另一方面同步學(xué)習(xí)崗位生產(chǎn)工藝、企業(yè)質(zhì)量管理等相關(guān)課程。綜合學(xué)習(xí)階段設(shè)置12周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)崗位任務(wù)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決工作崗位具體問題，以提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)。三次實(shí)習(xí)與專業(yè)課程一起構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的三個(gè)遞進(jìn)臺(tái)階。

（四）以具體工作任務(wù)為載體重組專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

教師將每一門專業(yè)課程的主要教學(xué)內(nèi)容組織成3個(gè)以上的實(shí)訓(xùn)單元，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元都以具體工作任務(wù)為載體，融入專業(yè)理論和工作對象、工具、工作方法、工作要求等工作過程要素，按“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重組。

二、按循序漸進(jìn)、關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)、有所突破的原則構(gòu)筑課程體系

從課程體系構(gòu)建的可能性和必要性分析來看,要區(qū)分主次緩急,把長期目標(biāo)分解為階段目標(biāo),先做容易的和有條件的;有了積累以后,待條件和時(shí)機(jī)成熟時(shí),開發(fā)更深層次的專業(yè)和課程,使課程體系建設(shè)更加適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)在和發(fā)展的需要[3]。

針對課程在課程體系的作用，以“關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)”為目標(biāo)，注重對前序課程的綜合運(yùn)用與能力提高，突出“實(shí)用性”，同時(shí)，注重后序課程對職業(yè)行動(dòng)的能力提升，突出“突破性”，保證高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)在各專業(yè)學(xué)生普遍沒有接受過上崗資格培訓(xùn),對于本崗位的勝任素質(zhì)要求還缺乏明確的目標(biāo)認(rèn)定,所以，應(yīng)該對他們進(jìn)行必要的知識(shí)和理論的補(bǔ)充強(qiáng)化,以提高其崗位勝任能力。但是,面對企業(yè)的快速發(fā)展和專業(yè)知識(shí)更新的加快,崗位對在崗人員的適應(yīng)性要求很高。因此,課程體系的構(gòu)建必須兼顧資格性和適應(yīng)性兩種要求,充分體現(xiàn)資格性與適應(yīng)性對崗位任職能力目標(biāo)的一致性,既要保證崗位的基本需要,更要突出崗位的發(fā)展需要。所以，要將資格性培訓(xùn)內(nèi)容與適應(yīng)性培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,每門課程、每個(gè)項(xiàng)目既要有資格性的常規(guī)內(nèi)容,又要有適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容,并且要成為每次考核的重點(diǎn)。

因?yàn)橄扔新殬I(yè)后有資格，并且資格一旦制定出來就固化了，它是一種過去時(shí)的能力、格式化的能力、固化的能力[4]。因此，僅僅以職業(yè)資格作為標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的課程，將總是滯后于職業(yè)的發(fā)展，職業(yè)的動(dòng)態(tài)特性沒有體現(xiàn)出來，要敢于突破。

三、建立課程載體與專業(yè)載體

職業(yè)教育要立足于行動(dòng)體系，要更多地關(guān)注過程性的知識(shí)。開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，要解構(gòu)與重構(gòu)知識(shí)。解構(gòu)與重構(gòu)的關(guān)鍵在于如何在學(xué)科體系中去提取適度夠用的知識(shí)，并與工作過程進(jìn)行整合。即“適度夠用的理論知識(shí)在數(shù)量上沒有發(fā)生變化，但在排序的方式上發(fā)生了變化”；“適度夠用的理論知識(shí)的質(zhì)量發(fā)生變化，不是知識(shí)的空間物理位移而是在工作過程中的融合”。這就要求我們?nèi)で笸宫F(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的課程載體，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

借助課程載體，知識(shí)傳授和實(shí)訓(xùn)必須“落地”。這個(gè)“落地”必須通過一個(gè)可以看得見、摸得著的載體來實(shí)現(xiàn)。知識(shí)的傳授不能“空對空”，實(shí)踐的訓(xùn)練也不能“空對空”。

載體承載著課程教育目標(biāo)、完整工作過程、學(xué)生素養(yǎng)等，如圖1所示是《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)》課程載體的作用。載體應(yīng)該是開放的、可操作的，它應(yīng)該是一個(gè)技術(shù)集成體。它承載著學(xué)生專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的養(yǎng)成。

圖1

很顯然，一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程無力承載這些硬技能與軟技能的培養(yǎng)。一個(gè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，大有“不堪承受之重”的感覺。其結(jié)果是資訊不詳、決策不斷、計(jì)劃不周、實(shí)施不了而結(jié)果不明，評估不行。因此，建立專業(yè)載體勢在必行，并且可以大幅度地提高學(xué)習(xí)與工作效率。

職業(yè)和職業(yè)不同是因?yàn)楣ぷ鬟^程不同。專業(yè)與專業(yè)不同是因?yàn)榧夹g(shù)領(lǐng)域不同。在“載體一致”的原則下，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分擔(dān)了同一載體的不同功能，承擔(dān)著不同的工作過程，學(xué)生的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估等各個(gè)環(huán)節(jié)可以在不同的工作過程中有效地進(jìn)行“分散”與“聚合”，最后的綜合實(shí)踐課程進(jìn)行基于工作過程的開發(fā)時(shí)，可以有效地發(fā)揮前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)作用，取得“1+1〉2”的功效。

四、注重“軟技能”（soft skill）［6］的培養(yǎng)

商務(wù)印書館編寫的《現(xiàn)代漢語詞典》對技能的解釋是：“運(yùn)用專門技術(shù)的能力”。所以，不能把對技能的理解局限于動(dòng)作技能，這里還有心智技能的存在。

從學(xué)生能力培養(yǎng)上看，通過體系內(nèi)一系列課程而不是一門課程的訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具有良好的心里素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系；能不斷積累維修經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性；服從企業(yè)6S現(xiàn)場管理法等，從而使學(xué)生具有現(xiàn)代企業(yè)的軟技能，具有在職業(yè)生涯中的能力遷移以及可持續(xù)發(fā)展能力。

因此,適應(yīng)新趨勢的發(fā)展，專業(yè)面向的崗位(群)工作任務(wù)的能力要求,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和基本要求,專業(yè)課程體系的開發(fā),要基于此同時(shí)要考慮社會(huì)發(fā)展、科技的進(jìn)步以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求具有前瞻性,最終達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出“高”、在類型上體現(xiàn)“職”、在素質(zhì)上體現(xiàn)出“優(yōu)”的目標(biāo)。

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009（2）.

[2]呂玲,李永萍,董自紅.解析高職專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)施中幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(12):4.

[3]張宏亮.論專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)課程體系開發(fā)與構(gòu)建[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：2.

[4]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法[PPT].2009-3-21.

[5]姜大源,吳全全.德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）：3.

[6]宋春燕.論當(dāng)代高職學(xué)生軟技能的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2009(5).

責(zé)任編輯 葛力力

陳澤宇（1969-），男，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)及數(shù)控技術(shù)。

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1001-7518（2010）06-0050-03