榮麗春

留學(xué)生教育中的教學(xué)管理問題與對(duì)策分析

榮麗春

以浙江理工大學(xué)留學(xué)生教育為例，采用調(diào)查研究方法，指出留學(xué)生教學(xué)管理中存在的問題，提出相應(yīng)的策略，以進(jìn)一步完善留學(xué)生教育管理體系。

留學(xué)生；對(duì)外漢語教學(xué)；教學(xué)管理

隨著教育國際化進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的高校重視和發(fā)展留學(xué)生教育。在留學(xué)生教育發(fā)展初級(jí)階段，大多數(shù)高校在教學(xué)管理上都存在一定的問題，這些因素制約著留學(xué)生教育的發(fā)展。本文通過對(duì)浙江理工大學(xué)留學(xué)生教育教學(xué)工作的實(shí)際調(diào)查，找出對(duì)外漢語教學(xué)中存在的問題并提出解決的方法，為留學(xué)生教育發(fā)展提出具有普適性的方案和建議。

一、研究對(duì)象與調(diào)查方法

筆者通過調(diào)查問卷的方法，對(duì)2009年長期、短期留學(xué)生教學(xué)班級(jí)的學(xué)生及對(duì)外漢語教學(xué)師資情況進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放學(xué)生問卷55份，回收問卷51份，回收率為92.72%；有效問卷48份，回收有效率為94.11%。發(fā)放教師問卷45份（包括校內(nèi)師資調(diào)查問卷），回收問卷42份，有效率為93.33%；有效問卷39份，回收有效率為92.85%。

二、結(jié)果與分析

（一）師資狀況

從職稱結(jié)構(gòu)看（表1），對(duì)外漢語在職教師中，正、副教授占20%，其余80%都是講師；博士33.33%，碩士66.67%。可見，具有講師職稱、碩士學(xué)歷的教師是對(duì)外漢語教學(xué)的主力。

表1 對(duì)外漢語在職教師的職稱學(xué)歷狀況（N=15）

從對(duì)外漢語在職教師的專業(yè)分布（表2）來看，只有26.7%的教師是專門的語言學(xué)教師，其余73.3%分別為文學(xué)、新聞學(xué)等非語言學(xué)專業(yè)教師。非語言類教師大多數(shù)沒有經(jīng)過對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)外漢語主干課程基本上由語言學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，非語言學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)語言技能類課程。

表2 對(duì)外漢語在職教師的專業(yè)分布（N=15）

從教師在教學(xué)工作中遇到的困難（表3）中可以看出，26.67%教師認(rèn)為漢語本體知識(shí)和漢語教學(xué)理論欠缺，13.33%教師認(rèn)為教學(xué)工作與個(gè)人研究脫節(jié)，33.33%教師認(rèn)為學(xué)生水平差異太大。

表3 對(duì)外漢語在職教師在從事教學(xué)工作中遇到的困難（N=15）

在對(duì)校內(nèi)師資情況進(jìn)行的調(diào)查（表4）中，共收到24份問卷。30%的教師有過家教或在國外留學(xué)期間教漢語的教學(xué)經(jīng)歷。有1人有中文專業(yè)背景，54%的教師表示有剪紙、太極拳等中華才藝，58%的教師有出國經(jīng)歷。大部分教師都對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)感興趣，23人表示愿意接受對(duì)外漢語教學(xué)的集中培訓(xùn)，部分教師有雙語授課經(jīng)驗(yàn)，也有教師表示今后愿意為留學(xué)生開設(shè)專業(yè)課程。

表4 對(duì)外漢語校內(nèi)師資狀況調(diào)查（N=24）

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

從留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的（表5）來看，對(duì)中國文化感興趣的學(xué)生占35.42%；10.41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是為了滿足國內(nèi)大學(xué)學(xué)分的需要，這些學(xué)生基本上都是交換生，從國別上來看，以韓國學(xué)生居多；希望通過學(xué)習(xí)漢語達(dá)到求職目的的學(xué)生占16.67%；歐美留學(xué)生大多認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是為了了解中國、對(duì)中國文化感興趣、增加閱歷。

表5 被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的（N=48）

由于學(xué)習(xí)的目的不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求和滿意程度也不同。表6顯示的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意程度：50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很滿意，37.5%的學(xué)生認(rèn)為還可以，另有12.5%的學(xué)生認(rèn)為課程安排的難易程度與自己的水平不相符，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意。

表6 被調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意程度（N=48）

（三）教材選用

在對(duì)教師教材選用的調(diào)查中（表7），60%的教師認(rèn)為教材基本上還可以，由于課型不同，有40%的教師認(rèn)為目前的對(duì)外漢語教材不適用，甚至很不適用。而在被調(diào)查的學(xué)生中，72.92%的學(xué)生對(duì)教材感到滿意，僅27.02%的學(xué)生對(duì)教材不滿意甚至很不滿意（表8）。

表7 被調(diào)查教師對(duì)選用教材的評(píng)價(jià)（N=15）

表8 被調(diào)查學(xué)生對(duì)選用教材的評(píng)價(jià)（N=48）

三、浙江理工大學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)外漢語師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

調(diào)查結(jié)果顯示，浙江理工大學(xué)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，主要體現(xiàn)在：

第一，缺少專職師資隊(duì)伍。從專業(yè)分布上看，現(xiàn)有的對(duì)外漢語教師都有自己的學(xué)科專業(yè)，所有教師都是兼職教師。這種教學(xué)方式也是很多留學(xué)生教育起步階段的高校采用較多的方式，在留學(xué)生生源不穩(wěn)定的情況下，這種方式可以節(jié)約成本、降低投入，但隨著學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，沒有專職教師隊(duì)伍，在教學(xué)的縱深發(fā)展上會(huì)產(chǎn)生很多問題，甚至?xí)萍s留學(xué)生教育的發(fā)展。

第二，對(duì)外漢語教學(xué)研究不足。深化教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力。對(duì)外漢語教學(xué)改革涉及的面很寬，需要改革的項(xiàng)目很多，在課程體系、教學(xué)方法、教材研發(fā)、文化心理等方面都可以開展有針對(duì)性的研究。對(duì)外漢語教師雖然意識(shí)到了這個(gè)問題，但由于評(píng)職稱、考核、規(guī)劃學(xué)科發(fā)展等因素的影響，他們無法在這方面投入更多的精力。筆者在對(duì)15名教師的調(diào)查中，只有4名教師從事過對(duì)外漢語教學(xué)方面的研究。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教材選用特色不明顯

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查，浙江理工大學(xué)的留學(xué)生層次、水平不一，學(xué)習(xí)時(shí)間以月、學(xué)期、學(xué)年來計(jì)，學(xué)生的短期學(xué)習(xí)特征明顯，而對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠詳細(xì)。一是缺乏有針對(duì)性的教學(xué)大綱。由于學(xué)生層次、國別、水平的差異，對(duì)外漢語教學(xué)部門在開展教學(xué)的過程中沒有制訂更為詳細(xì)的教學(xué)大綱，每學(xué)年，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)班的課程設(shè)置基本相同；教學(xué)部門沒有安排專職的留學(xué)生教學(xué)管理人員，沒有考慮學(xué)生的國別及差異制訂有針對(duì)性的教學(xué)大綱。二是缺乏自編教材。對(duì)外漢語教學(xué)的教材，主要選用的是北語出版的教材，但由于課型不同，有的教師反映，個(gè)別課型的教材的難易程度不適合所教班級(jí)學(xué)生，部分學(xué)生也反映，有的教材內(nèi)容陳舊，他們不感興趣。在短期班的教學(xué)中，目前還沒有適合的自編教材。

（三）對(duì)外漢語的課堂教學(xué)技巧有待提高

對(duì)外漢語教師面對(duì)的是來自各個(gè)不同國家的留學(xué)生，他們的教育背景、知識(shí)體系各不相同，學(xué)生的國別化特征明顯，而且，亞洲學(xué)生和歐美學(xué)生的個(gè)性完全不同。教師在教學(xué)過程中，如何依據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，掌握靈活的技巧開展教學(xué)？從調(diào)查效果看，這方面明顯不足。

對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科，有其自身的課堂教學(xué)技巧和規(guī)范。筆者在調(diào)查中了解到，由于我校對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的教師很少，大部分教師是在課堂教學(xué)過程中不斷摸索課堂教學(xué)技巧，雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但隨著學(xué)生人數(shù)的增多，學(xué)習(xí)程度的加深，對(duì)外漢語的課堂教學(xué)技巧亟待體高。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)管理的對(duì)策

（一）通過教學(xué)需求分析，完善留學(xué)生教學(xué)管理體系，提高教學(xué)效果

留學(xué)生教育不能趨同于本科生教育，要采取有效措施，按照教學(xué)需求制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。一般認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)第二語言的目的大體上有以下幾種：（1）受教育目的。（2）學(xué)術(shù)目的。（3）職業(yè)目的。（4）職業(yè)工具目的。（5）其他目的（臨時(shí)目的）。

筆者在調(diào)查中了解到，浙江理工大學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以受教育目的、職業(yè)目的和臨時(shí)目的為主。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的，教師要采用不同的教學(xué)方案，如：對(duì)以受教育為目的的留學(xué)生，應(yīng)該讓其系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語知識(shí)、技能和相關(guān)的文化知識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)理工專業(yè)的學(xué)習(xí)提出新的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)以職業(yè)為目的的留學(xué)生，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力或某方面的實(shí)際操作能力；以臨時(shí)目的為主的留學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該選擇速成強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)他們不必有過高的要求。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

教育質(zhì)量的好壞關(guān)系到留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)非常重要，因此要加大現(xiàn)有師資的培訓(xùn)力度，劃分專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，積極引進(jìn)高水平的專業(yè)對(duì)外漢語教師，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師利用業(yè)余時(shí)間到權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)校留學(xué)生教學(xué)管理部門或教學(xué)單位要有明確的師資建設(shè)規(guī)劃。只有這樣，才能健康、有序地推動(dòng)留學(xué)生教育的發(fā)展。

（三）重視和加強(qiáng)對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧

目前，世界上把漢語作為外語學(xué)習(xí)的人數(shù)以萬計(jì)，從事漢語教學(xué)的教師也逐年增多，他們?cè)诮虒W(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)、材料、實(shí)例，對(duì)外漢語教師可以充分吸取這些成功的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中掌握靈活的方法，以適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)的新形勢，不斷提高教學(xué)效果。對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧包括教師在課堂教學(xué)中所用的手段和學(xué)生的課堂操練方式，對(duì)外漢語教師要改變觀念，不能按照本科生的教學(xué)方式，要做好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，了解學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同課型，利用多種教學(xué)手段，開展有針對(duì)性的教學(xué)。

五、結(jié)語

高等教育國際化是各高校發(fā)展的目標(biāo)之一，根據(jù)上述調(diào)查研究，筆者對(duì)留學(xué)生教育中存在的教學(xué)、管理等問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的策略。只有運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想、理論和方法，才能使對(duì)外漢語教學(xué)、管理盡可能合理、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能更快更好地發(fā)展留學(xué)生教育事業(yè)，不斷提升學(xué)校的國際化水平。

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G648.9

A

1673-1999（2010）18-0152-03

榮麗春（1973-），女，遼寧彰武人，浙江理工大學(xué)(浙江杭州310018)文化傳播學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾?、?duì)外漢語教學(xué)。

2010-06-19

浙江理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：zd0909）。