王曉輝

(天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

王曉輝

(天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”,在幼兒階段,數(shù)學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的主要途徑之一,幼兒的思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,即思維深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性,在幼兒園的游戲與操作活動(dòng)中,教師組織適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行有效的指導(dǎo),就能夠提高幼兒這四個(gè)方面品質(zhì)的水平,進(jìn)而促進(jìn)幼兒整體思維能力的發(fā)展。

思維品質(zhì);數(shù)學(xué);幼兒

思維品質(zhì)是人個(gè)體思維活動(dòng)的外在表現(xiàn),它主要體現(xiàn)為四個(gè)方面,即思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)發(fā)展的核心,思維的靈活性、敏捷性是有效促進(jìn)思維深刻性發(fā)展的基礎(chǔ),思維的獨(dú)創(chuàng)性是思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn),而且,在人類(lèi)思維的發(fā)展中,這四個(gè)方面彼此相互聯(lián)系,密不可分,有機(jī)地統(tǒng)一在一起。[1]

具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志,良好的思維品質(zhì)不是與生俱來(lái)的,而是后天培養(yǎng)的。數(shù)學(xué)活動(dòng)是能有效培養(yǎng)幼兒良好思維品質(zhì)的內(nèi)容之一,其培養(yǎng)途徑就是充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中豐富的內(nèi)涵,組織適宜的數(shù)學(xué)游戲和操作活動(dòng),并在活動(dòng)中。提供有效的指導(dǎo),促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、由表及里,發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深度,集中表現(xiàn)在善于深刻地思考問(wèn)題,抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。思維具有深刻性的人,善于透過(guò)事物的表面現(xiàn)象,深入到問(wèn)題的核心,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)特征,揭示事物發(fā)展的規(guī)律,準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程,具有“落一葉而知秋”的能力。

思維深刻性的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒概括能力和推理能力發(fā)展的活動(dòng)中。[2]

1.歸納概括,發(fā)展思維深刻性。一是進(jìn)行相應(yīng)的操作、游戲活動(dòng)。如小班圖形分類(lèi)活動(dòng),在認(rèn)識(shí)了基本圖形的基礎(chǔ)上,給幼兒提供不同形狀(不同顏色)的三角形、圓形和正方形,請(qǐng)幼兒將三角形找出來(lái),最后,教師要引導(dǎo)幼兒得出三角形的具體特征,以形成概念,如三角形有三個(gè)邊、三個(gè)角和三個(gè)頂點(diǎn);中班數(shù)量守恒活動(dòng),出示兩組圓形圖片,每組5個(gè)排成兩排(圖1),問(wèn)幼兒兩排圖片數(shù)量一樣多嗎;再出示數(shù)量相同的兩組不同物品的圖片,同樣排成兩排(圖2),問(wèn)幼兒大狗熊和小白兔數(shù)量一樣多嗎;

圖1

圖2

大班分解組成活動(dòng),給幼兒提供5個(gè)白瓜子(一面白色,另一面涂成紅色),撒在盤(pán)子里,請(qǐng)幼兒記錄紅面幾個(gè),白面幾個(gè),再繼續(xù)撒并記錄,展示幼兒記錄結(jié)果,通過(guò)匯總觀察使幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)5分成兩部分,可以有四種分法,最后再引導(dǎo)幼兒感受5分成兩部分時(shí),如果一部分的數(shù)量增加,另一部分的數(shù)量一定減少,如5可以分成1和4,當(dāng)1增加1個(gè)變成2時(shí),4就要減少1個(gè)變成3,以形成數(shù)分解中互補(bǔ)的概念。

二是進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。如出示喜鵲、燕子、老鷹圖片,問(wèn)幼兒它們長(zhǎng)著幾只腳,再問(wèn)幼兒‘嘻鵲”、“燕子”、“老鷹’都是什么(鳥(niǎo)兒),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到:“鳥(niǎo)兒長(zhǎng)著兩只腳”。再出示麻雀圖片(隱藏腳部),請(qǐng)幼兒說(shuō)出這是什么(麻雀),麻雀也是鳥(niǎo),它應(yīng)該長(zhǎng)幾只腳。

2.觀察推理,提高思維深刻性。一是按規(guī)律排序活動(dòng)。主要是引導(dǎo)幼兒自主觀察并能夠發(fā)現(xiàn)一組物品(或圖片)排列的規(guī)律,并最終具備自主確定排列規(guī)律進(jìn)行排序的能力。排序規(guī)律多種多樣,變化性強(qiáng),極易激發(fā)幼兒的興趣,因此,排序活動(dòng)是幼兒非常喜歡的操作活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)有意識(shí)地提供多變的形式,激發(fā)幼兒深入的思考。如圖片排序活動(dòng),出示一組圖形卡片△□○△□○○△□,請(qǐng)幼兒接著排圖形,操作開(kāi)始后,大部分幼兒很快接著排出三個(gè)圓形,即△□不變,圓形逐一增加。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出更多不同的排法,有的幼兒提出了在后面排一個(gè)○,并說(shuō)出了理由,也就是按△□○△□○這個(gè)順序排列;[3]二是圖片排序活動(dòng),就是按照事情發(fā)生的先后順序給圖片排序。如給幼兒提供一組圖片(5張左右),比如一組郊游照片,請(qǐng)幼兒按照郊游活動(dòng)中事情發(fā)生的先后順序給這些照片排列起來(lái)。這種活動(dòng)旨在使幼兒明確事件發(fā)生的先后順序,感受事件發(fā)生過(guò)程與時(shí)間的關(guān)系,發(fā)展其推理能力。

二、由點(diǎn)到面,發(fā)展思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度,即從不同的角度,沿著不同的方向,選擇不同的方法來(lái)解決問(wèn)題,并善于根據(jù)事物的發(fā)展變化,及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物,并提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案和新方法。思維具有靈活性的人,有很強(qiáng)的應(yīng)變能力,不受固有思維模式的束縛,能根據(jù)客觀情況的變化,打破思維定勢(shì),迅速轉(zhuǎn)變?cè)兴悸?機(jī)智靈活地調(diào)整實(shí)施方案,采取有效措施解決問(wèn)題,具有“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的能力。

1.培養(yǎng)“發(fā)散思維”,提高思維靈活性。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特(J·P·Guilford)提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定的信息中產(chǎn)生信息,其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出,很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用?！痹谟變簣@的游戲與操作活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維主要體現(xiàn)在一物多玩活動(dòng),即引導(dǎo)幼兒能夠用多種方法、從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問(wèn)題的答案,以此來(lái)促進(jìn)幼兒思維過(guò)程靈活性的發(fā)展。如多角度分類(lèi)活動(dòng),給幼兒提供圓形和正方形兩種圖片,其中每種圖片兩種顏色(紅色與藍(lán)色)和兩種大小,把這些圖片放在一起,問(wèn)幼兒:“把這些圖片分成兩部分該怎樣分?”幼兒按照一種方式分完后,把這些圖片混放到一起,再請(qǐng)幼兒用另一種方式分,如此進(jìn)行下去,最后幼兒可以分別按照顏色、形狀、大小的不同將圖片分成兩組;再如添畫(huà)活動(dòng),給幼兒提供某一簡(jiǎn)單圖形(如圓形、三角形等),要求他們?cè)谏厦嫒我馓懋?huà),使它變成各種各樣的圖畫(huà)。幼兒邊思索、邊添畫(huà),創(chuàng)作出各種各樣豐富多彩的畫(huà)面,孩子們興趣盎然,不僅提高了活動(dòng)的興趣,而且思維的靈活性也得到了很大的發(fā)展。

2.突破思維定式,發(fā)展思維靈活性。在日常生活中,人們很容易按照某種固有模式思考問(wèn)題,形成思維定式,而抑制了思維靈活性的發(fā)展,幼兒更是如此。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,可采用連鎖提問(wèn)法,如問(wèn):“蘋(píng)果樹(shù)上有8個(gè)蘋(píng)果,老師摘下來(lái)1個(gè),還剩幾個(gè)?”幼兒回答后,教師接著提問(wèn):“蘋(píng)果樹(shù)上有8只麻雀,老師用彈弓打下來(lái)1只,還剩有幾只?”習(xí)慣于一種模式想問(wèn)題的孩子往往會(huì)答錯(cuò),多次訓(xùn)練后,可以養(yǎng)成孩子對(duì)具體問(wèn)題作具體分析的良好思維習(xí)慣。再有拼擺圖形活動(dòng)。提供兩張長(zhǎng)方形圖片,將其中一張沿對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi),擺放成下面形式(圖5),請(qǐng)幼兒將剪開(kāi)的兩部分拼成原來(lái)的形狀,這個(gè)活動(dòng)很簡(jiǎn)單,幼兒迅速完成;老師收起圖片,再擺放成另一種形式(圖6),再請(qǐng)幼兒將剪開(kāi)兩部分拼成原來(lái)的形狀。

圖5

圖6

三、由繁到簡(jiǎn),發(fā)展思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度,它反映了智力的敏銳程度。思維具有敏捷性的人思路流暢,有較強(qiáng)的直覺(jué)判斷能力,對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題能很快理出思路,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,迅速地解決問(wèn)題。在幼兒階段,表現(xiàn)在幼兒能夠采取既簡(jiǎn)便又有效的方法,快速完成游戲或解決問(wèn)題。

1.疏理、簡(jiǎn)化知識(shí),發(fā)展思維敏捷性。就是要引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)中所感受、認(rèn)識(shí)到的知識(shí),進(jìn)行總結(jié)、歸納、疏理達(dá)到簡(jiǎn)明化,以使幼兒運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)能夠作出快速反應(yīng),有效解決問(wèn)題。游戲時(shí),要鼓勵(lì)幼兒用不同的方法去解決問(wèn)題,然后與幼兒一同將這些方法進(jìn)行比較,尋求一種最快速、最有效的解決辦法,使幼兒在以后的游戲活動(dòng)中,能夠采用最佳的方法快速地解決問(wèn)題。如裝盒子活動(dòng)。為幼兒提供不同大小的盒子(如牙膏盒、香皂盒、洗發(fā)水盒子、小食品盒子等等),要求幼兒用這些盒子將整理箱裝滿(mǎn),可采取小組活動(dòng)的形式,將幼兒分成3-4個(gè)小組,每個(gè)小組3-4人,小組之間比賽,看誰(shuí)裝的又多又快。

2.訓(xùn)練速度,提高思維敏捷性。一是提高反應(yīng)的速度。如小班按數(shù)取物(按物取數(shù))活動(dòng)。教師舉起一個(gè)數(shù)字卡片,幼兒快速取出相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)卡或教師舉起一個(gè)點(diǎn)卡,幼兒快速取出相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字卡片;再如說(shuō)相反詞活動(dòng)。老師說(shuō):“快”,要求幼兒快速說(shuō):“慢”,老師說(shuō):“大”,幼兒快速說(shuō):“小”,還有“長(zhǎng)”與“短”、“高”與“矮”等等。二是提高游戲的速度。如搭積木活動(dòng),出示積木組合圖形,請(qǐng)幼兒按照組合圖的樣子拼搭積木,老師喊口令,幼兒同時(shí)開(kāi)始,看誰(shuí)最先完成。三是提高計(jì)算的速度。在大班幼兒的計(jì)算活動(dòng)中,提供一定數(shù)量的計(jì)算題,要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,看誰(shuí)做得既快又準(zhǔn)確。

四、標(biāo)新立異,發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。指思維的結(jié)果相對(duì)于已有的認(rèn)識(shí)成果來(lái)說(shuō),具有獨(dú)特性和新穎性,它是思維品質(zhì)中最寶貴的品質(zhì)。具有獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的人,除善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外,更重要的是能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在人們的工作、生活中,照章辦事易,開(kāi)拓創(chuàng)新難,難就難在缺乏創(chuàng)造性的思維,而社會(huì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新性的人,所以,思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.啟發(fā)質(zhì)疑,發(fā)展思維獨(dú)創(chuàng)性。古人云:“學(xué)貴有疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn),是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求知識(shí)的開(kāi)始。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,教師要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒大膽猜想、大膽質(zhì)疑。[4]如老師問(wèn)問(wèn)題時(shí),在一個(gè)小朋友比較準(zhǔn)確地回答后,教師不要急于肯定答案或給予表?yè)P(yáng),可以說(shuō):“蒙蒙是這樣回答的,哪個(gè)小朋友與他的答案不一樣,請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)?！被蛘咴诨顒?dòng)中,一個(gè)小朋友回答完后,老師問(wèn):“蒙蒙是這樣回答的,你認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎?！迸囵B(yǎng)幼兒對(duì)原有答案進(jìn)行質(zhì)疑并提出不同的答案以及勇于否定別人肯定自己的習(xí)慣,這是促進(jìn)幼兒思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)發(fā)展的一種有效手段。

2.大膽操作,提高思維獨(dú)創(chuàng)性。布魯納說(shuō)過(guò):“探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)。”在游戲和操作的過(guò)程中,教師要注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索,啟發(fā)幼兒多思、多想、大膽嘗試,敢于“異想天開(kāi)”,勇于“別出心裁”。如在圖形操作活動(dòng)中,教師給幼兒提供一些不同形狀的圖形,讓幼兒想想利用這些圖形可以怎么玩,有的說(shuō)可以“分類(lèi)”,有的說(shuō)可以“排序”,還有“拼圖”,“扔飛機(jī)”等等;再有,媽媽要過(guò)生日了,請(qǐng)小朋友用這些圖片拼成一幅美麗的圖畫(huà),送給媽媽。在這兩個(gè)活動(dòng)中,雖然提供的材料是相同的,但是幼兒操作的結(jié)果卻是多樣的,每個(gè)幼兒充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)設(shè)、操作,從而達(dá)到發(fā)展思維獨(dú)創(chuàng)性的目的。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”,通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)可以有效提升幼兒的思維水平,這也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù),教師應(yīng)該不斷探索,深入挖掘數(shù)學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容,并把培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,以促進(jìn)幼兒整體思維能力的發(fā)展。

[1]王雁.普通心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]林崇德.智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[M].北京:科學(xué)出版社,1982:57-58.

[3]夏文娟.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)[J].早期教育,2009(7/8):90.

[4]崔波.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法,提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):127-128.

責(zé)任編輯:金錫萍

G613.4

A

1671-2277-(2010)06-0081-03