張婷婷

“合作學(xué)習(xí)”在新課程背景下,不只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種“方式”,其本身也是數(shù)學(xué)教學(xué)的“目標(biāo)”。小學(xué)第一學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué),要有“合作”的活動,學(xué)生要有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,要有合作解決問題的體驗(yàn);小學(xué)第二學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué),則要進(jìn)一步細(xì)化“合作”的指導(dǎo),是學(xué)生形成相應(yīng)的技巧技能,初步學(xué)會合作。那如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)這一核心呢?

一、確定運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時一般從兩個方面考慮:首先要考慮合作的必要性。其次,要考慮合作的可能性。具體來說,可以采用以下幾類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1.方法不確定,答案不唯一的開放性內(nèi)容。有些問題,可以采用多種策略解決。由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、文化背景和自身思考問題的角度不同,所使用的方法可能也是多樣的。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,然后在小徐內(nèi)充分交流,以便激活學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野,有效實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助。

2.容易引起意見分歧的內(nèi)容。在解決問題的過程中,容易引起認(rèn)知含糊、模棱兩可,從而產(chǎn)生意見分歧的內(nèi)容,可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、爭論辨析后達(dá)成一致意見,澄清對問題的認(rèn)識,從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。

3.個人無法完成的內(nèi)容。一些操作性強(qiáng),需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容,適合榮做小學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。

4.個人獨(dú)有,有待分享的內(nèi)容。一些知識是屬于學(xué)生個體所獨(dú)用的,需要在小組交流中彼此分享。教學(xué)中,如果給學(xué)生小組合作交流信息的時間,學(xué)生不帶可以人人表述自己的信息,而且可以彼此分享整理數(shù)據(jù)的方法。這樣,不僅有助于理解周長的意義,也可一舉多得,既學(xué)到了不同的數(shù)據(jù)整理方法,也提升了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、交流的信心。這也在某種程度上避免了部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的搭車現(xiàn)象。

二、科學(xué)的分組

小組合作是合作學(xué)習(xí)的基本形式,在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中,小組分得是否合理、得當(dāng),與學(xué)習(xí)效率的高低密切有關(guān)。在分組時,我們應(yīng)該主要按照“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行,同時,有時也要輔以“同質(zhì)分組”和“自由分組”。

1.異質(zhì)分組。這里的“異質(zhì)” 分組,指的是按學(xué)生的性別、成績、能力、性格以及交往能力等因素,將全班學(xué)生分成若干小組。成績上“好、中、差”搭配,口若懸河的和沉默寡言的學(xué)生搭配,活潑好動的與內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生分在同一組。這樣不僅有助于小組角色分工,也可以讓每個小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,利于互補(bǔ)優(yōu)勢提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.同質(zhì)分組。在合作學(xué)習(xí)的過程中,有時也可以根據(jù)問題的難易程度,按照學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征的相似性,組成同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這樣有利于優(yōu)生得到更廣闊的思維碰撞,更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。

3.自由組合。在合作學(xué)習(xí)中,常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所討論的內(nèi)容或要解決的問題興趣不同,再加上學(xué)生的穩(wěn)定性差,對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭倦,這些都會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛,改變呆板的組合形式,還可以讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組。

分組時應(yīng)該注意兩個問題:第一是小組規(guī)模不宜太大。一般來講,每個小組以2至6人為宜。第二是小組既要保持相對的穩(wěn)定性,又要定期進(jìn)行流動重組。

三、合作學(xué)習(xí)過程中,教師對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)

1.對不清楚任務(wù)及操作程序的小組進(jìn)行指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,雖然合作前教師已經(jīng)明確指出了合作的任務(wù)及操作程序,但在具體實(shí)施時可能有的小組仍然不夠清楚,在操作程序上也會有些偏差,落實(shí)到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助,以保障個小組的合作學(xué)習(xí)都能正常進(jìn)行。

2.對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。由于小組合作學(xué)習(xí)是在分廠開放、寬松的氛圍下展開的,小組成員的思維都非?；钴S,難免有的小組討論偏離主題或在細(xì)枝末節(jié)思維問題上爭執(zhí)不休。此時教師就要介入,進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行研討。但教師的“點(diǎn)撥”,絕對不能“越俎代庖”,不能代替學(xué)生做他們自己能做的時,要適可而止,把更多的空間留給學(xué)生。

3.對已經(jīng)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查、表演、點(diǎn)撥。由于個別小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的比較順利,所以首先完成任務(wù)。此時教師絕對不能對他們不聞不問。如果置之不理,一方面會導(dǎo)致學(xué)生探究活動表層化,不求甚解;另一方面,在喪失組間競爭意識的同時會對合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響。所以,教師應(yīng)對這樣的小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。如果他們的想法是正確的,可以及時表揚(yáng),并引導(dǎo)他們整理小組的探究過程和結(jié)果,準(zhǔn)備在全班交流。也可以提出深一層的探究要求,把學(xué)生的思維引向深入。

4.對小組成員落實(shí)自身職責(zé)情況進(jìn)行監(jiān)督。小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)就是成員在都有共同任務(wù)下的個子的職責(zé)。如果那個成員沒有肩負(fù)起自己的職責(zé)或完成的不好,都要影響小組整體的合作績效。所以,作為合作學(xué)習(xí)組織者的教師一定要督促小組成員各盡其職。

5.對組內(nèi)活動不協(xié)調(diào)的小組進(jìn)行調(diào)控。由于學(xué)生個體的已有基礎(chǔ)、性格、情感、表達(dá)等因素的差異是客觀存在的,所以小組活動時難免有些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。此時,如果教師能及時介入并根據(jù)具體情況協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系,就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如果某個小組經(jīng)常出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象,就要考慮調(diào)換小組成員。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生掌握它要有一個過程,而在這個過程中勢必會出現(xiàn)各種各樣的問題。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟指出:“僅僅把學(xué)生分到小組,并讓他們進(jìn)行 ,這本身并不能保證就能產(chǎn)生合作?！弊寣W(xué)生真正的參與到合作學(xué)習(xí)的活動中,必須要經(jīng)過不段的訓(xùn)練、磨合。這會是一條充滿探究意味的、漫長的道路。