樊文芳，張軍征

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同 037009）

基于教師成長(zhǎng)的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力*發(fā)展問(wèn)題探析

樊文芳，張軍征

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同 037009）

隨著我國(guó)教育信息化的推進(jìn)，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍成為當(dāng)務(wù)之急，為了更有效地促進(jìn)農(nóng)村教師成長(zhǎng)，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，筆者從信息化教學(xué)意識(shí)、基本信息技術(shù)技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力三個(gè)方面，通過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查、實(shí)地訪談等方法對(duì)山西省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)其阻礙因素進(jìn)行了分析，并闡述了培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中對(duì)目前培訓(xùn)模式所進(jìn)行的改革：培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重全面性、針對(duì)性；培訓(xùn)方式方法上注意靈活性、多樣性；培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教師學(xué)以致用。

農(nóng)村教師；教師成長(zhǎng)；信息化教學(xué)能力

教師成長(zhǎng)是教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體以及專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，主要是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，主要指教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程。[1]隨著我國(guó)教育信息化的推進(jìn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍、促進(jìn)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們通過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查、實(shí)地訪談等方法對(duì)山西省11個(gè)行政轄區(qū)的縣區(qū)和鎮(zhèn)一級(jí)的中小學(xué)農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力實(shí)際情況及培訓(xùn)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，在研究直接影響農(nóng)村教師成長(zhǎng)因素的基礎(chǔ)上，對(duì)所實(shí)施的培訓(xùn)模式進(jìn)行了相應(yīng)的闡述。

一、農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

教師的信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)意識(shí)、基本信息技術(shù)技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力三個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果如下。

1.信息化教學(xué)意識(shí)

（1）信息化教學(xué)理念

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有積極的認(rèn)識(shí)。有91.5%的教師認(rèn)為“信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”；88.7%的教師愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量；有72.2%的教師 “利用信息技術(shù)在教學(xué)和科研方面與同事進(jìn)行過(guò)合作和交流”；對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的目的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

（2）信息化職業(yè)道德與倫理

信息化職業(yè)道德是指具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，會(huì)對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，不組織和參與非法活動(dòng)。信息倫理是指?jìng)€(gè)人在信息活動(dòng)中的道德情操，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個(gè)人和社會(huì)所關(guān)心的問(wèn)題，使信息產(chǎn)生合理的價(jià)值。

據(jù)調(diào)查，47.2%的教師能獨(dú)立判斷所獲取網(wǎng)絡(luò)信息的正確性、科學(xué)性、權(quán)威性及其潛在價(jià)值；只有11.7%的教師對(duì)有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息安全的常識(shí)知道較多，9.4%的教師對(duì)此一無(wú)所知。由此可見，有一半以上的教師還不能安全健康地使用信息。

2.基本信息技術(shù)技能

（1）基本工具軟件的使用

基本工具軟件的使用是教師掌握信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)于常見辦公軟件Word、Excel等的使用，教師人數(shù)分別占到了79.8%、53.4%，運(yùn)用PowerPoint制作課件的情況如表2所示，對(duì)于較復(fù)雜的創(chuàng)作工具軟件的使用見表3。

表1教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的目的調(diào)查結(jié)果（多選）

表2運(yùn)用PowerPoint制作課件的情況

表3較復(fù)雜的創(chuàng)作軟件工具的使用情況

表4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試形式調(diào)查情況

結(jié)果表明大部分農(nóng)村教師對(duì)于常見辦公軟件的使用已基本掌握，但對(duì)于較復(fù)雜的工具軟件的使用還有待進(jìn)一步提高。

（2）基本的網(wǎng)絡(luò)使用能力

基本的信息技術(shù)技能，還包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)的基本使用能力。從調(diào)查中得知，對(duì)于信息資源共享的方式，65.7%的人選擇使用可移動(dòng)硬盤，13.7%的人選擇用FTP進(jìn)行文件傳輸，41.9%的人選擇使用“網(wǎng)上鄰居”共享，還有17.2%的人以上幾種方式都不會(huì)。對(duì)于用關(guān)鍵詞進(jìn)行信息檢索的策略，僅有51.8%的人掌握了基本方法，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的僅占11.3%。由此我們看出，農(nóng)村教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)的能力還處在較低的水平。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力

近幾年的研究表明，基本的信息素養(yǎng)已不再是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要障礙，而逐漸轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力。從調(diào)查中我們得知，對(duì)于教學(xué)信息資源的獲取，有67.8%的教師首選圖書和期刊，只有26.7%的教師首選現(xiàn)代信息化教學(xué)資源。當(dāng)問(wèn)到“平均每學(xué)期借助信息技術(shù)上幾節(jié)課”時(shí)，回答“8節(jié)以上”的教師僅占17.3%，還有28.9%的教師回答“0節(jié)”。由此可見，大部分教師還不能有效地將信息技術(shù)與自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試形式的調(diào)查得出，大部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試依然傾向于采用傳統(tǒng)的測(cè)試方式，而運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行測(cè)試的則較少，具體情況見表4。

因此，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師信息化專業(yè)成長(zhǎng)項(xiàng)目所需要著重解決的問(wèn)題。

二、阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，其原因是復(fù)雜的?？偟膩?lái)說(shuō)，從內(nèi)部因素來(lái)講取決于教師自身的基本信息技術(shù)技能水平及學(xué)歷水平，從外部因素來(lái)講則是地方教育部門和學(xué)校激勵(lì)機(jī)制及其教師培訓(xùn)狀況，如圖1所示。

1.基本信息技術(shù)技能水平偏低

農(nóng)村教師的基本信息技術(shù)技能水平偏低，缺乏提高信息化教學(xué)能力的必要基礎(chǔ)，更談不上創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。

在訪談中，我們了解到，在技術(shù)運(yùn)用方面，個(gè)人自身的技術(shù)水平也是阻礙技術(shù)運(yùn)用的一個(gè)方面，盡管也在不斷地學(xué)習(xí)，但是在某種情況下也受到一定知識(shí)水平的制約。比如說(shuō)要用迅雷下載，只知道用迅雷下載，但不知道怎么下載，如果不知道在Google搜索欄里能找到資料，就不能很方便快捷地使用。當(dāng)遇到技術(shù)方面的問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)向相關(guān)技術(shù)人員咨詢，但過(guò)一段時(shí)間后就又忘記了；找不到技術(shù)人員解決時(shí)，那就只能不用了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那些多媒體的東西也不一定非得用。在調(diào)查中我們還知道，86.3%的教師選擇 “需要有教育技術(shù)專業(yè)教師來(lái)為其他學(xué)科教師提供信息技術(shù)支持”，但信息技術(shù)管理人員中僅有13%是專業(yè)人員。在農(nóng)村，教師的基本信息技能水平不高，缺乏基本的處理故障的知識(shí)及能力，對(duì)“技術(shù)人員”依賴性大，但專業(yè)技術(shù)人員又嚴(yán)重缺乏。在這種情況下，基本的信息化教學(xué)水平就很難得到提高，也難以促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的變革。

2.學(xué)歷水平較低

學(xué)歷水平的高低不僅是衡量教師知識(shí)水平和素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，也影響教師對(duì)自身成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，是關(guān)系到教師信息化教學(xué)能力能否快速提升的關(guān)鍵性因素。

在訪談中，我們了解到，雖然教師的知識(shí)有限，技術(shù)水平不行，但提到找人幫忙時(shí)，又會(huì)覺得太麻煩，提到找學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，又覺得沒時(shí)間，若讓學(xué)生幫他們做課件，又覺得有時(shí)候也不能完全依賴多媒體。有的教師還提到一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是教師不想改變，覺得用粉筆、錄音機(jī)、投影儀講課比多媒體計(jì)算機(jī)得心應(yīng)手。在所調(diào)查的學(xué)校教師中，主要以中師和大專學(xué)歷為主，占67.5%，大學(xué)本科以上學(xué)歷者僅占23.6%，且大部分為后續(xù)學(xué)歷。由以上得知，雖然農(nóng)村教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的認(rèn)同，但學(xué)歷水平低，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度不高，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)單薄，缺乏主動(dòng)提升自我的內(nèi)在動(dòng)力。有很多教師忙于沉重的日常教育教學(xué)工作，對(duì)自身素質(zhì)提高的認(rèn)識(shí)不夠，沒能把提高素質(zhì)和整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合，認(rèn)為信息化教學(xué)能力的提高，沒有時(shí)間，也沒有必要。

3.缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制

地方教育部門和學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面的保障機(jī)制是提高教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制是提高教師信息化教學(xué)能力的重要手段。

訪談中我們了解到，當(dāng)問(wèn)到教師想向?qū)W校提出什么需求時(shí)，他們覺得最好是能在辦公室給每位教師配備一臺(tái)電腦，這樣就能天天上網(wǎng)查資料、做課件，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于“學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面有哪些要求”，所有被調(diào)查教師中回答 “有指標(biāo)要求”的占22.2%，“作為評(píng)優(yōu)條件之一”的占29.1%，“作為晉升職稱條件之一”的占20.7%，而“沒有要求”的竟占到40.3%；對(duì)于“學(xué)校是否舉行過(guò)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，回答“舉行過(guò)”的僅占28.9%，“沒舉行過(guò)”的占到了71.1%。缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步阻礙了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性，致使教師缺乏信息化教學(xué)能力發(fā)展的外在動(dòng)力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)就變?yōu)橐痪淇赵挕?/p>

4.教師培訓(xùn)狀況不容樂(lè)觀

教師培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的重要途徑。近幾年來(lái)隨著教育信息化和教師成長(zhǎng)理論的發(fā)展，越來(lái)越多的教育部門和學(xué)校逐漸意識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性。

在訪談中，我們了解到，教育局每年、每學(xué)期都有培訓(xùn)計(jì)劃，而且資金投入也不少，但培訓(xùn)效果并不太好，教師們真正學(xué)到的東西也不多。這從根本上來(lái)說(shuō)是教師們的觀念有問(wèn)題。因?yàn)槊看涡抡n程改革培訓(xùn)，都是強(qiáng)制性的讓教師參加，教師們根本不想改革課堂。還有的教師認(rèn)為培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，很籠統(tǒng)，不細(xì)致，沒有分學(xué)科培訓(xùn)。另外，雖然教師有足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但培訓(xùn)了很多技術(shù)不去用，就忘記了，不是為了用而參加的培訓(xùn)。各種培訓(xùn)雖然很多，但在培訓(xùn)效果方面也存在一些問(wèn)題，用的沒有學(xué)，學(xué)的用不上，真正想學(xué)也想用的又沒有教，培訓(xùn)的效果也就大打折扣了。由此可見，培訓(xùn)狀況不容樂(lè)觀。從此次調(diào)查中得知，參加過(guò)一次以上培訓(xùn)的教師占79.9%，從沒參加過(guò)培訓(xùn)的占到了18.3%。

由上可以分析得出培訓(xùn)狀況不容樂(lè)觀的原因主要有四點(diǎn)：受訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)淡?。慌嘤?xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重脫離教師教學(xué)實(shí)踐，學(xué)與用分離；培訓(xùn)方式方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳；培訓(xùn)后所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)得到鞏固，且缺乏有效的考核方式。這些都嚴(yán)重導(dǎo)致了教師培訓(xùn)質(zhì)量不高，效果不佳，教師很難從中得到較為明顯的提高和實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，降低了教師參加培訓(xùn)的興趣。

三、對(duì)農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式的改革

保障和激勵(lì)機(jī)制與培訓(xùn)是影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要外部因素，這兩個(gè)方面有內(nèi)在的聯(lián)系。保障和激勵(lì)機(jī)制提高了教師參加培訓(xùn)的積極性，而培訓(xùn)的組織和水平反映了當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校對(duì)教師成長(zhǎng)的態(tài)度與措施。為此，我們?cè)趯?duì)農(nóng)村教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的過(guò)程中，立足于教師自身成長(zhǎng)，在目前培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，與教育部門配合，從培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式方法的運(yùn)用及培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了改革，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重全面性、針對(duì)性

要提高教師的信息化教學(xué)能力，就要改革調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教育部2005年最新制定的 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì) “教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定，我們將“教師的教育技術(shù)能力”界定為：教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要具有教育技術(shù)重要性及應(yīng)用性的意識(shí)，能夠有效地運(yùn)用教育技術(shù)中所提供的一切技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，并能夠解決在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題的能力。[2]原先的培訓(xùn)只注重教師基本信息技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)教師進(jìn)行“教育技術(shù)重要性及應(yīng)用性的意識(shí)”和“運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)解決在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題的能力”的培養(yǎng)，即信息化教學(xué)意識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)，致使培訓(xùn)只是流于形式，不見成效。為此，在培訓(xùn)開始之前，為了保證培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，我們?cè)趦?nèi)容設(shè)計(jì)上不僅包括信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，力求使教材能潛移默化地影響教師的信息化教學(xué)意識(shí)；不僅重視純理論的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練，還盡量使培訓(xùn)內(nèi)容與教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。此外，為了使培訓(xùn)更有針對(duì)性，還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，從該地區(qū)已具備的環(huán)境出發(fā)選擇適合當(dāng)?shù)匦枨蟮呐嘤?xùn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)開展培訓(xùn)活動(dòng)；組織相關(guān)人員進(jìn)行了 “教師需求調(diào)查”，使我們得以在后期培訓(xùn)中能夠按需施教，使教師對(duì)信息技術(shù)的使用切實(shí)做到了“學(xué)會(huì)、用會(huì)、用巧、用好”，在提高教師的信息化教學(xué)能力、促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)方面卓有成效。

2.培訓(xùn)方式方法上注意靈活性、多樣性

在培訓(xùn)方式上，遵循“日常培養(yǎng)為主，短期培訓(xùn)為輔”的原則，開展了多重培訓(xùn)方式。日常培養(yǎng)是按照一定目的進(jìn)行的長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有連續(xù)性；短期培訓(xùn)是以辦班的形式按照培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃要求集中培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的信息技術(shù)能力，具有集中強(qiáng)化性。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們把兩者有效地結(jié)合起來(lái)，從而更好地促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的提高。

在培訓(xùn)方法上，除采用了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法外，還結(jié)合了以下幾種方法：

（1）建立學(xué)習(xí)共同體。即由學(xué)習(xí)者及其輔導(dǎo)者 （包括教師、專家、同伴等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[3]在培訓(xùn)中，通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體的方式，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了教師之間共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（2）運(yùn)用教學(xué)行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究是系列的反思和探究活動(dòng)，由教師為解決自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題所開展的一系列研究和調(diào)查行動(dòng)，目的是不斷改進(jìn)教學(xué)方法和不斷提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。[4]在培訓(xùn)中，我們通過(guò)開展行動(dòng)研究，讓農(nóng)村教師觀摩和反思利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的案例，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更快更好地促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)能力的提高。

（3）加快教師培訓(xùn)資源建設(shè)。通過(guò)開發(fā)有針對(duì)性、實(shí)用性和多樣化的教師培訓(xùn)資源，最大限度地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教師資源的共建共享；同時(shí)建立了嚴(yán)格規(guī)范的教師培訓(xùn)資源評(píng)審和遴選機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)課程資源用于教師培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教師學(xué)以致用

評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)的實(shí)施起著重要的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)方式的好壞直接影響著培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅通過(guò)上機(jī)的方式對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能的考核，還通過(guò)讓教師設(shè)計(jì)教案的方式及聽課的方式來(lái)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)意識(shí)進(jìn)行考核；不僅在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還注重日常評(píng)價(jià)，及時(shí)地解決了在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；在教學(xué)中還為教師創(chuàng)設(shè)了一定的環(huán)境，提供了一定的條件，引導(dǎo)教師學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)鞏固了培訓(xùn)所學(xué)，更加有效地促進(jìn)了受訓(xùn)教師的信息化學(xué)習(xí)。

總之，我國(guó)農(nóng)村教育當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師素質(zhì)。只有改革教師培訓(xùn)模式，有效地提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，才能加速農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

[1]張樂(lè)天.教育學(xué)（新編本）[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]韓瑛,寇海蓮.農(nóng)村中小學(xué)青年教師教育技術(shù)能力狀況調(diào)查[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005,（5）：62.

[3]張建偉.論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[EB/OL].http://www.being.org.cn/theory/netgtt.htm.

[4]吳曉春.教學(xué)行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2004，（S1）：76.

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A

1673-8454（2010）04-0087-04

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“促進(jìn)中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究”（FCB060256）。

（編輯：劉軒）