胡江山

（南昌市安義縣萬埠中學，江西南昌 330500）

利用現(xiàn)代信息技術建立以學生為中心的化學教學模式

胡江山

（南昌市安義縣萬埠中學，江西南昌 330500）

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展尤其是計算機技術的發(fā)展是影響科學教育改革的重要因素之一，因此，通過研究計算機信息網(wǎng)絡環(huán)境和傳統(tǒng)的化學課堂教學模式，將現(xiàn)代信息技術和化學學科進行整合，構建出符合學生身心特征和時代特征的教學模式，以優(yōu)化中學化學教學模式。

網(wǎng)絡環(huán)境；以學生為中心；優(yōu)化化學教學模式

隨著數(shù)字技術的迅猛發(fā)展，計算機、VCD機、DVD機、計算機網(wǎng)絡等高新技術的發(fā)展，為中學化學現(xiàn)代化教學提供了先進的教學手段。利用多媒體技術能把一些化學微觀世界放大，模擬一些三維結構動畫，使許多抽象和難理解的內容變得生動有趣，遠程教育課程和互聯(lián)網(wǎng)的進一步開發(fā)，使教學資源在一定歷史條件下，為中學化學教師提供優(yōu)質的、豐富多彩的教學參考資料，為學生提供有利于智力發(fā)展的各種各樣的學習資料，使學生能夠很方便地從網(wǎng)上獲取自己感興趣的學習內容和所需要的信息?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展尤其是計算機技術的發(fā)展是影響科學教育改革最為重要的因素之一。因此，通過研究計算機信息網(wǎng)絡環(huán)境和傳統(tǒng)的化學課堂教學模式，以優(yōu)化中學化學課堂教學，是中學化學教學研究的一個重要方法。

一、傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式

素質教育的宗旨是面向全體學生，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的基本素質，要求教育的著眼點不應僅僅停留在使學生對人類已有知識、成果的掌握，而應該重視知識的發(fā)現(xiàn)、更新、創(chuàng)造的過程。長期以來，我國中小學教學實踐中普遍采用的教學模式，其基本程序是：激發(fā)學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。改革開放以來，我國教育界在教學模式上也做了一些探討，但本質上仍是以教師為中心的教學模式。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，但忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

當前，以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著中學各學科尤其是化學學科的教學。多媒體的網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，圖文聲像并茂 ，綜合刺激多種感官，還能按超文本、超鏈接的方式組織管理學科知識和各種教學信息。

目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。把在教育網(wǎng)絡基礎上的現(xiàn)代教育技術、化學科學的特點以及傳統(tǒng)教學模式三者融合起來，建構一種適應新世紀教育改革需求的教學模式，是新世紀中學化學課堂教學改革的迫切需要。

二、以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式的建構

1.模式建構的理論基礎

建構主義學習理論認為，知識不是被動地接受而是由認識主體積極地建構的，認識的功能是適應外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實。在教學上，它強調學生的主動性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話，學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網(wǎng)絡資源與化學教學相結合的基礎上，我們提出了“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”。在以這種模式為指導的教學中，我們盡可能地創(chuàng)設能從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境，以便學生在自主探索過程中隨意進入其中任何一種情境去學習。然后圍繞問題展開進一步的學習：對給定的問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制訂解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構中完成綜合能力的提升。

2.“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”的教學流程

“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”的教學流程可表述為“創(chuàng)設情境—提出課題—自主探究—網(wǎng)上協(xié)作—課題小結—網(wǎng)上測試—課堂延伸”七個環(huán)節(jié)。其教學流程如圖1所示。

從學生和教師各自作用的角度分析，“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”有如下特點：

（1）充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位

第一，有利于使教學面向全體學生，吸收“以學生為中心”的教學設計思想，在教學活動進程中，通過實驗研究，多媒體網(wǎng)絡技術輔助而進行的 “人—機”交流、“人—人”交流，是學生自主探索、體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程。不同的學生根據(jù)自己的原有水平不同程度地創(chuàng)造出知識，使教學能真正做到尊重學生的個體差異，做到因材施教。每個學生通過努力，都有可能在自己天賦所及的范圍內得到最優(yōu)化的發(fā)展。

第二，有利于學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡協(xié)作過程中，在交流與反饋欄目里學生對在自主學習中發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”的知識進行討論。這樣，教師與學生、學生與學生就得到了充分的交流和及時的反饋，有利于學生協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

第三，有利于學生總結、表達能力的培養(yǎng)。在課題小結中，不再是傳統(tǒng)教學模式中的教師單一地總結，而是學生總結，教師補充，再與網(wǎng)絡小結進行對比，最后得出結論。通過此環(huán)節(jié)，學生的總結能力、表達能力無疑會得到進一步的鍛煉和提高。

第四，有利于學生在學習活動中的思考和創(chuàng)新。在這種模式指導下的課堂教學過程中，教師通過網(wǎng)絡持續(xù)地創(chuàng)設豐富的教學情境，使學生能夠有效地運用觀察分析、收集數(shù)據(jù)、提出假說等科學的方法，而且交互性的電腦系統(tǒng)能夠為學生提供必要的反饋，幫助和鼓勵學生對有關科學概念、方法進行選擇和決策，使學生在材料處理、知識構建中完成對自身創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（2）有利于教師主導作用的充分體現(xiàn)

在教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，包括學生學習情況的反饋、學習效果的檢測等，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導。通過在討論式學習中發(fā)布信息，在程序和發(fā)現(xiàn)式學習中引導討論的中心，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)新“想法”，對學生的想法進行及時評價，還可以進行個別輔導，協(xié)助個別學生進行具體學習，教師是整個群體學習過程中的設計者、協(xié)作者。

“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”既發(fā)揮了教師的指導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。它能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息具有多種表現(xiàn)形式，這使得過去呆板和僵化的教材表現(xiàn)形式得到極大的改善，教材表現(xiàn)力將使學習更加有趣、更加簡便，也更為有效。激發(fā)學習的主觀能動性，起到了促進學生主動參與學習的作用，化被動學習為主動學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”的教學結構

“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”的教學結構如圖2所示。

針對學生存在的認知結構和能力等差異，為使全體學生都能獲得充分發(fā)展的機會，“模式”在教學資源的提供、問題的設置等方面考慮了層次性，使學生在自主探索的過程中，可采用適合自己的、不同的學習方法和策略?；A知識掌握不夠牢固、不能自主地選擇適當?shù)膶W習內容和策略的學生，在進行自主探索時按照教師預先設定的步驟和內容進行學習。自主探索能力較強的學生，可就學習中的問題（可以是教師指定問題，也可以是學生提出問題），進入網(wǎng)絡課程的討論區(qū)發(fā)表見解，與教師或任意一位同學交流，并就自己感興趣的觀點與同學協(xié)作，共同探討。在課題小結中，還可以根據(jù)自己對課堂知識的理解進行討論。為使教學過程中學生與學生之間、教師與學生之間能夠及時地進行交流，“模式”中創(chuàng)設交流平臺，學生可適時通過網(wǎng)絡信息平臺上的 “交流與反饋”欄目進行交流或面對面直接進行語言交流。

4.教學案例

下面以人教版九年級（即初中三年級）下冊第八單元課題2《金屬的化學性質》為例，談談“以學生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”在課堂教學中的具體實施。

教學設計過程如下：

（1）創(chuàng)設情境

教師利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設與金屬化學性質的知識有關的學習情境（如介紹鋁曾被作為皇冠材料、濕法冶金等），開始上課時學生在教師指導下，通過網(wǎng)絡進入教學資料庫進行個別化教學的學習。（2）提出問題由學生通過網(wǎng)絡提出課堂上最想解決的問題，教師適時通過投影儀或網(wǎng)絡提出本節(jié)課的重點問題——金屬的活動順序。

（3）自主探索

先由學生通過網(wǎng)絡訪問教師設置在網(wǎng)絡資料庫中的課件進行程序式學習，明確學習的目標。學生就會帶著問題獨立通過網(wǎng)絡進入教師設置的學習環(huán)境尋求答案。教師把要發(fā)現(xiàn)的對象隱藏在教學情境中，使學生獨自猜想的對象隱藏在教學情境中，由學生獨自猜想、分析進而發(fā)現(xiàn)。通過訪問網(wǎng)絡背景資源庫，學生了解金屬的化學性質；通過虛擬實驗室借助相同質量相同狀態(tài)的鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應現(xiàn)象，及鋁與硫酸銅溶液、銅與硝酸銀溶液的反應現(xiàn)象，讓學生獨立探索出這些金屬的活動性。

（4）網(wǎng)上協(xié)作

學生在通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡進行各種形式的協(xié)作學習（如學生與學生的協(xié)作，學生與教師的協(xié)作等）。還可以帶著各自學習的結果通過網(wǎng)絡進行交流，并對金屬的活動順序進行探究，推斷出金屬的活動順序及置換反應等。

（5）課堂小結

學生完成本節(jié)課的小結，教師作適當補充。

（6）網(wǎng)上測試

課題小結后，教師指導學生進入測試網(wǎng)頁——習題、試題庫。每個學生根據(jù)自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨立在網(wǎng)上完成測試，測試結果通過網(wǎng)絡反饋給師生。

（7）課題的延伸

課后由學生根據(jù)自己的需要訪問與金屬的活動性有關的網(wǎng)址，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。

結束語

電腦的使用和資源的網(wǎng)絡化等技術環(huán)境不但可以保證學生對科學概念和技術進行探索和創(chuàng)新活動， 還孕育和發(fā)展了學生之間的合作學習方式。在以學生為中心的化學網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉變?yōu)榧夹g助理、合作者和幫助者，并且他們的教學責任也因之發(fā)生變動。學生也由原來被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆头e極的合作者?！耙詫W生為中心的化學網(wǎng)絡課堂教學模式”順應了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向，使學生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識，雖然它也有不足之處，但在如今的網(wǎng)絡課堂教學改革中，隨著教師本身素質的不斷提高將會得到長足的發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡技術與化學學科的整合對教學思想、教學理念、教學模式甚至對教學體制都將會產(chǎn)生深遠而重要的影響。

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1673-8454（2010）04-0054-03

（編輯：王天鵬）