羅喜昌，龍學(xué)軍

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079）

基于AHP的產(chǎn)學(xué)研一體化模式研究

羅喜昌，龍學(xué)軍

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079）

如何構(gòu)建產(chǎn)可實(shí)施的學(xué)研一體化模式是我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新及發(fā)展的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，文章對(duì)產(chǎn)學(xué)研建設(shè)內(nèi)容及原則進(jìn)行分析，提出一種提出主觀與客觀評(píng)估相結(jié)合，分階段整體優(yōu)化的建設(shè)規(guī)劃，建立了層次分析模型并給出權(quán)重計(jì)算過(guò)程，該模型對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

產(chǎn)學(xué)研一體化；科技創(chuàng)新；層次分析方法

一、引言

隨著高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系不斷變化變化。產(chǎn)、學(xué)、研之間越來(lái)越顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的互動(dòng)作用、依存關(guān)系。規(guī)模龐大、類型多樣、功能強(qiáng)大的高等教育為經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)、社會(huì)和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等學(xué)校不斷發(fā)展和創(chuàng)新的重要途徑，對(duì)于高等教育加強(qiáng)人才培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)效益具有顯著的優(yōu)勢(shì)。一方面在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)過(guò)程中，有利于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)校積極主動(dòng)地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，有利于企業(yè)為教師和學(xué)生提供教育教學(xué)、科學(xué)研究以及成果推廣示范的實(shí)踐基地;另一方面產(chǎn)學(xué)研合作教育還可以帶動(dòng)高等學(xué)校、企業(yè)、科研所共同為社會(huì)創(chuàng)造知識(shí)價(jià)值學(xué)術(shù)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展。因此產(chǎn)學(xué)研合作教育不但是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最基本、最有效、最重要的現(xiàn)代教育模式，也是高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)共贏發(fā)展的良好平臺(tái)。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化研究的意義

產(chǎn)學(xué)研中的產(chǎn)是指企業(yè)（industry），學(xué)是指高等院校（university），研是指科研院所（research institute）。產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、實(shí)際工作能力及職業(yè)轉(zhuǎn)移能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校、企業(yè)（泛指用人單位）及科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加生產(chǎn)、實(shí)際工作、科研開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的創(chuàng)新型人才的教育模式。

積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化合作，尋求適合高校發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研一體化合作發(fā)展模式，不僅有利于學(xué)校朝正確方向發(fā)展，同時(shí)也有利于解決高校應(yīng)用課題難找、經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際問(wèn)題；并且能為學(xué)生提供更多更廣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生擴(kuò)大信息量、知識(shí)面，加強(qiáng)工程或科研思維方法及實(shí)踐能力的培訓(xùn)；有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)及復(fù)合能力的提高，從而使地方企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)層次提高，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；利于利用社會(huì)教育資源，促進(jìn)高校與企業(yè)互動(dòng)發(fā)展，更好地使高校為人才培養(yǎng)、科研開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造條件。本文通過(guò)AHP層次方法構(gòu)建合理的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，為我國(guó)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

三、基于AHP的模式分析

3.1 AHP層次分析方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法，其主要特征是，它合理地將定性與定量的決策結(jié)合起來(lái)，按照思維、心理的規(guī)律把決策過(guò)程層次化、數(shù)量化。AHP是將復(fù)雜的決策情境切分為數(shù)個(gè)小部份，再將這些部分組織成為一個(gè)樹(shù)狀的層次結(jié)構(gòu)。然后，對(duì)每一個(gè)部份的相對(duì)重要性給予權(quán)數(shù)值，然后進(jìn)行分析出各個(gè)部份優(yōu)先權(quán)。對(duì)決策者而言，以層次結(jié)構(gòu)去組織有關(guān)替代方案（alternative）的評(píng)選條件或標(biāo)準(zhǔn)（criteria）、權(quán)數(shù)（weight）和分析（analysis），非常有助于對(duì)事物的了解。利用AHP方法分析產(chǎn)學(xué)研一體化模式，可以得到主觀和客觀的評(píng)估測(cè)度，檢驗(yàn)評(píng)估的一致性，減少?zèng)Q策的風(fēng)險(xiǎn)。AHP將整個(gè)模式細(xì)分為多個(gè)較不重要的評(píng)估，但還維持整體的決策。

3.2 產(chǎn)學(xué)研一體化基本內(nèi)容

當(dāng)前，高校產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)規(guī)劃時(shí)，為了保障規(guī)劃的可執(zhí)行性和可持續(xù)性，一般而言，會(huì)設(shè)定相應(yīng)的管理機(jī)制，高校內(nèi)部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理機(jī)制指促進(jìn)其內(nèi)部教學(xué)要素、生產(chǎn)要素與科研要素圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而相互融合，從而實(shí)現(xiàn)并維持其內(nèi)部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有效運(yùn)行的條件和功能，實(shí)現(xiàn)以下功能：（1）引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)高校教學(xué)、生產(chǎn)、科研三要素在資源共享和合作共贏的基礎(chǔ)上相互融合；（2）規(guī)范、約束產(chǎn)、學(xué)、研三要素結(jié)合的地位、作用、權(quán)利、義務(wù)和相互關(guān)系等；（3）檢驗(yàn)、評(píng)估與監(jiān)督產(chǎn)、學(xué)、研三方參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在整體上是否達(dá)到三方要求。

為了充分考慮建設(shè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，可以將風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制加入規(guī)劃中，包括技術(shù)路線風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)施安排風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算風(fēng)險(xiǎn)、管理風(fēng)險(xiǎn)和法律風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、評(píng)估和規(guī)避。

此外，產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)建設(shè)計(jì)劃包括固定資產(chǎn)管理、人員管理及經(jīng)費(fèi)預(yù)算也是基本的建設(shè)內(nèi)容。按照產(chǎn)學(xué)研一體化的需求確定建設(shè)的時(shí)間步驟（如整體進(jìn)度、分階段實(shí)施進(jìn)度等），建設(shè)方式（如委托研制、自主開(kāi)發(fā)、合作開(kāi)發(fā)等），經(jīng)費(fèi)預(yù)算（資源、人員及技術(shù)的經(jīng)費(fèi)等）。大多數(shù)高校出于風(fēng)險(xiǎn)考慮，不會(huì)一下子將所有經(jīng)費(fèi)到位，而是通過(guò)分階段實(shí)施看到效果后再?zèng)Q定后續(xù)投入。因此，建設(shè)計(jì)劃的制定是整個(gè)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)的關(guān)鍵，如何根據(jù)客觀條件，使有限的投入達(dá)到最好的效果是值得深入研究的。

3.3 產(chǎn)學(xué)研一體化優(yōu)化原則

在制定分階段建設(shè)時(shí)，必須從整體角度全面均衡考慮不同科研、產(chǎn)出、投入及培訓(xùn)的先后次序，如根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的迫切性、條件完備性、顯效性和持續(xù)性來(lái)確定。項(xiàng)目迫切性主要是從高校及企業(yè)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)需求的時(shí)間要求緊迫；項(xiàng)目條件完備性是指啟動(dòng)該項(xiàng)目建設(shè)所應(yīng)具備的軟硬件條件是否充分；顯效性是指能否達(dá)到產(chǎn)能顯著提升的效果；持續(xù)性是指能否保持活力持續(xù)發(fā)展。一般而言，產(chǎn)學(xué)研建設(shè)前期必須優(yōu)先考慮顯效性和基礎(chǔ)性強(qiáng)的項(xiàng)目，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

分階段建設(shè)是政府、高校各級(jí)管理人員、教師、學(xué)生及企業(yè)各級(jí)管理人員、研究所技術(shù)人員合作意圖的表現(xiàn)，同時(shí)也是各種關(guān)聯(lián)因素綜合的結(jié)果，采用主管方法確定優(yōu)先權(quán)重時(shí)，必須綜合各類人員的意見(jiàn)，根據(jù)不同類別人員對(duì)項(xiàng)目的重視程度分配相應(yīng)的權(quán)重，在主觀權(quán)重方法的同時(shí)結(jié)合客觀公正判斷確定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)順序，遵循主客觀相結(jié)合的原則。

理想模式下的建設(shè)要符合高校和企業(yè)的雙重需求，然而由于客觀條件限制往往是不可行的，無(wú)法做到咨詢每個(gè)個(gè)體的意見(jiàn)，為了最大限度滿足各方面需求，分階段建設(shè)必須考慮易于實(shí)施原則，綜合考慮時(shí)間和成本。

3.4 AHP層次評(píng)估方法

通過(guò)AHP方法可以對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，得到評(píng)估對(duì)象的定量評(píng)價(jià)，是對(duì)于解決方案進(jìn)行重要性排序的一種方法，這里AHP方法將每個(gè)合作項(xiàng)目按照屬性的邏輯關(guān)系逐層分解，形成一種層次結(jié)構(gòu)加以分析，降低項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的難度，并在分解的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，給出總體的分解結(jié)果，即用一定的指標(biāo)對(duì)于主觀事件進(jìn)行判斷，并將這種判斷進(jìn)行客觀量化，將定性問(wèn)題進(jìn)行半定量分析。

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研一體化模式特點(diǎn)，在對(duì)產(chǎn)學(xué)研三大系統(tǒng)建設(shè)的優(yōu)先權(quán)確定上分別由政府、高校管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)管理人員、研究所技術(shù)人員對(duì)每個(gè)待建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行主觀評(píng)估，經(jīng)過(guò)反復(fù)咨詢、歸納、修改后匯總成為項(xiàng)目主觀評(píng)分，對(duì)于較大的指標(biāo)如項(xiàng)目迫切性、條件完備性、顯效性和持續(xù)性方面則通過(guò)客觀分析確定權(quán)重，最后通過(guò)分層次權(quán)重計(jì)算，對(duì)群組AHP進(jìn)行分析計(jì)算及一致性驗(yàn)證，得到整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的分階段優(yōu)先權(quán)。

四、產(chǎn)學(xué)研一體化模式分析

4.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)AHP方法分析，建立如圖1的產(chǎn)學(xué)研一體化層次結(jié)構(gòu)模型，該模型分為方案層、準(zhǔn)則層、目標(biāo)層三個(gè)層次，其中，方案層為各項(xiàng)目主體因素，準(zhǔn)則層對(duì)方案層各項(xiàng)進(jìn)行主觀及客觀評(píng)估結(jié)果，目標(biāo)層為合理確定產(chǎn)學(xué)研一體化分階段建設(shè)計(jì)劃。

根據(jù)圖1的層次結(jié)構(gòu)分析，對(duì)方案層中各項(xiàng)目主體因素進(jìn)行層次分解后，進(jìn)行調(diào)研，請(qǐng)各類人員將層次結(jié)構(gòu)中上一層次元素對(duì)它所支配的下一層次各元素相對(duì)重要性進(jìn)行比較，考慮到?jīng)Q策的正確性和完整性，這里各類人員包括政府、高校管理層、教師、學(xué)生、企業(yè)管理層、技術(shù)人員等，由他們給出評(píng)估矩陣的元素值，從而得到層次分析的評(píng)估矩陣。

圖1 產(chǎn)學(xué)研一體化層次分析模型

4.2 權(quán)重計(jì)算方法

權(quán)重計(jì)算式由矩陣中特征向量得到，評(píng)估矩陣計(jì)算對(duì)于上層某一因素來(lái)講的本層次與之有聯(lián)系的因素，相關(guān)重要性進(jìn)行排序，可以通過(guò)分別計(jì)算判斷矩陣最大特征值及最大特征值對(duì)應(yīng)的特征向量來(lái)得到，相應(yīng)的特征向量即為各下級(jí)因素對(duì)所屬上級(jí)因素的權(quán)重。如圖2為層次分析評(píng)估矩陣。

圖2 層次分析評(píng)估矩陣

為了使判斷客觀定量，以形成數(shù)值評(píng)估矩陣，以不同重要性對(duì)目標(biāo)對(duì)應(yīng)評(píng)估重要性進(jìn)行判斷和比較，其中xmm∈[-3,3]表示相關(guān)兩個(gè)評(píng)估相對(duì)重要性的測(cè)度，即標(biāo)度，取值意義為：

當(dāng)xmm= -3時(shí)，表示m因素比n因素非常重要；

當(dāng)xmm= -2時(shí)，表示m因素比n因素明顯重要；

當(dāng)xmm= -1時(shí)，表示m因素比n因素略為重要；

當(dāng)xmm= -0時(shí)，表示m因素與n因素同樣重要；

當(dāng)xmm= 1時(shí)，表示n因素比m因素非常重要；

當(dāng)xmm= 2時(shí)，表示n因素比m因素明顯重要；

當(dāng)xmm= 3時(shí)，表示n因素比m因素略為重要；

計(jì)算得到每個(gè)評(píng)估矩陣的特征值后，為了檢驗(yàn)不同人員判斷和比較思維的一致性，需要對(duì)評(píng)估矩陣進(jìn)行一致性檢查?？梢酝ㄟ^(guò)計(jì)算評(píng)估矩陣的一致性指標(biāo)C.I來(lái)判斷。

這里?max為最大評(píng)估值，?avg為平均評(píng)估值，當(dāng)評(píng)估矩陣具有完全一致性時(shí)，C.I=0； ?max-?avg越大，則對(duì)應(yīng)評(píng)估矩陣的一致性越差。由于評(píng)估矩陣的維數(shù)越大，評(píng)估一致性將越來(lái)越差，因此應(yīng)設(shè)定一致性閾值參數(shù)λ，當(dāng)C.I＜λ時(shí)，評(píng)估結(jié)果是合理可信的，各類人員判斷一致，當(dāng)C.I≥λ時(shí)，評(píng)估結(jié)果不可信，需要調(diào)整評(píng)估矩陣，使得評(píng)估結(jié)果滿足一致性的要求。

4.3 計(jì)算群組AHP

通過(guò)層次分析計(jì)算的權(quán)重都是在本層次內(nèi)的權(quán)重，為了得到各相關(guān)因素對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重，需要計(jì)算群組AHP組合權(quán)重。設(shè)方案層對(duì)準(zhǔn)則層的相對(duì)權(quán)重為(a1,a2,a3……ai)，準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的相對(duì)權(quán)重為(ba1,ba2,ba3……bai)，其中ai為方案層某一基礎(chǔ)因素，bai為ai對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)b對(duì)應(yīng)的相對(duì)權(quán)重。

則目標(biāo)層的組合權(quán)重等于方案層對(duì)準(zhǔn)則層的相對(duì)權(quán)重疊加至準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的相對(duì)權(quán)重，ca=a1*ba1+a2*ba2+a3*ba3+ai*bai，ca即為所求某項(xiàng)目的分階段優(yōu)先建設(shè)規(guī)劃。在產(chǎn)學(xué)研一體化模式的確定上采用AHP評(píng)估方法，其權(quán)重主要是針對(duì)政府、學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、企業(yè)及研究所相關(guān)人員，針對(duì)不同對(duì)象類別分別制定評(píng)估矩陣，可以得到產(chǎn)學(xué)研一體化最優(yōu)建設(shè)模型。

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Research Of Enterprise—University—Research Integration Based On Ahp Method

LUO Xi—Chang，LONG Xue—Jun

Whether pattern for enterprise-university-research incorporate can be established and perfected is the great subject that restricts the development of education in China currently. This paper analyses the content and principles of enterprise-university-research incorporate and presents a plan with subjective and objective assessment. The AHP pattern is constructed for incorporate. The pattern for the development of enterprise-university-research incorporate has some significance in China.

enterprise-university-research incorporate; technology innovation; AHP

G646

A

1008-7427（2010）05-0108-02

2010-03-26

作者系羅喜昌系華中師范大學(xué)規(guī)劃辦副處長(zhǎng)。