張國輝，宋 敏

（河北金融學院，河北 保定 071051）

高職英語詞匯教學中的元認知策略

張國輝，宋 敏

（河北金融學院，河北 保定 071051）

本文旨在通過對高職高專學生英語詞匯學習策略的調(diào)查與研究，提出專門針對高職高專學生英語詞匯學習策略的方法和建議。高職高專學生盡早涉獵詞匯學習策略知識，應側(cè)重對元認知策略和社會/情感策略的訓練和掌握。

高職高專英語；詞匯學習；元認知策略

1.各階段學生英語詞匯學習策略的特點分析

國內(nèi)關于英語詞匯學習策略研究多專注于中學或大學的較多。鑒于“大學”這一概念比較籠統(tǒng)，有必要將高職高專從中單列出來進行研究。現(xiàn)將部分具有代表性相關調(diào)研結(jié)果連同本課題組所做的調(diào)查比較列表如下：

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從上表可以看出二個特點：（1）從小學到大學本科，認知策略和社會/情感策略在很大程度上得到使用。（2）學生對元認知策略的運用從小學到大本呈逐漸形成之趨勢。這與元認知策略更適合大量詞匯的掌握有關。我國學生英語作為必修課的時間是：初中三年、高中三年、高職高專多為一年或一年半、本科二年。而教育部對各階段學生應掌握的詞匯量要求為：初中生1200左右、高中學生2000左右、高職高專學生參加英語應用能力考試A級3400個、B級2500個、本科一般要求4500左右。高中生三年內(nèi)只需在初中的基礎上多記800個單詞，高職高專學生二年或三年英語卻需在高中基礎上多記1500到2400個單詞。高職高專和本科學生在校學習的時間短了，詞匯學習的任務卻大了。光靠中學階段形成的認知策略來完成突然增大的詞匯任務確實有一定難度。能否成功運用元認知策略成為能否成功進行更高階段英語詞匯學習的分水嶺之一。對元認知策略的運用，高職學生與高中生差不多，比本科生差了很遠。

2.高職學生英語詞匯學習中元認知策略薄弱的成因

2.1 學生因素

（1）高職高專學生入學起點低于本科。他們因為高考成績達不到本科錄取分數(shù)線才上的?？?。其高考成績之所以比本科學生差，有智力、家庭等因素，還因為沒有適當?shù)膶W習策略。在學習策略方面，他們高中階段處于中下等水平，升學之后就不如本科新生。

（2）擴招對學習策略的教授和訓練帶來不利影響。擴招的本質(zhì)是把原來學習成績和個人素質(zhì)達不到要求的學生招錄到大學里來。所以擴招本身就意味著學生素質(zhì)的下降，學生運用學習策略的能力必然也隨之下降。擴招不但造成了高職高專新生詞匯學習策略應用水平的總體下降，同時又增加了對他們進行教授和訓練的難度。學校擴招和學生進行詞匯的有策略學習這對矛盾已成為急待解決的問題。

（3）高職高專學生在校學習英語的時間短。高職高專學生在校學習二年或三年，英語作為必修課的時間只有 2～3個學期，留給他們開發(fā)新的學習策略的時間很短。他們還沒來得及將中學階段本來不佳的學習策略進行調(diào)整，大學階段的主要英語學習時期已經(jīng)過去。

2.2 教師因素

首先，高職院校很多教師不注重對學生學習策論的引導。其次，擴招的影響不僅限于使高職學生入學素質(zhì)的大幅降低。如此多低素質(zhì)的學生被擴招進大學，大學生數(shù)量翻了幾倍，而師資力量的增長速度、教學軟硬件的增加速度均滯后于學生的增長速度，教學力量得到很大的稀釋。教學力量的稀釋影響了各項教學活動的展開。師資任務的增加使教師忙于書本知識的講解，無暇顧及對學習策略的傳授，更談不上進行進一步的訓練。學生得不到足夠的指導，只能自己來摸索。最終即使能成功也會走很多彎路。高職高專學生更是如此，他們在學習能力和學習方法上本來就有欠缺之處，再加上得不到及時的指導和有效的訓練，在詞匯學習策略的運用上自然不會走得很遠。

3.方法和建議

3.1 高職高專學生應盡早涉獵詞匯學習策略知識

高職高專學生形成新的詞匯學習策略關鍵是盡早入手。入學初期就應盡快地“相對全面地”“了解” 詞匯學習策略。元認知策略、認知策略、社會/情感策略等不是一朝一夕就能迅速掌握的，也沒必要都掌握，但應盡早知道這些概念，知道它們的運作機理，日后哪個策略對自己的詞匯學習更有效就使用它。這樣學生省去了摸索的過程，可以避免走彎路。

學生如何盡快地相對全面地了解詞匯學習策略呢？行之有效的渠道有兩個:通過網(wǎng)絡和求助于老師?；ヂ?lián)網(wǎng)就在身邊，上網(wǎng)很方便。通過網(wǎng)上搜索，詞匯學習策略的研究和論述應有盡有，絕對全面。老師在這方面所起的作用在于答疑解惑，幫助學生梳理網(wǎng)上所得，使之變得系統(tǒng)和有條理。

3.2 重點進行策略訓練

（1）先分項后整合。先分項練習了解到的學習策略，領會每項策略的運作方法和步驟，看哪些策略比較適合自己、哪些自己用著得心應手且效果好。然后再想辦法把它們有機的結(jié)合在一起用，形成自己的策略學習模式。由分項到整合再到策略學習模式是一個不斷反復螺旋上升的過程。學習者在某一時期的策略學習模式很可能隨著他對另一種策略認識的深入而得到改進。（2）建議將訓練重點放在元認知策略上。元認知策略更適合于大量詞匯的學習，是高職高專學生的弱項。鑒于師資力量短缺和教師精力的相對不足，教師可以為學生設計一些蘊含詞匯學習策略的課外活動，好的活動項目可以在歷年新生中重復使用。

[1] 楊金鋒，龔育爾. 詞匯學習策略與學習成績的關系[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2004，5.

[2] 劉彩霞. 大學英語詞匯學習策略差異調(diào)查與分析[J]. 贛南師范學院學報，2003，4.

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1008-7427（2010）05-0026-01

2010-03-13

2009年保定市社會科學規(guī)劃研究項目，項目編號：200902163。

作者張國輝系河北金融學院副教授；宋敏系河北金融學院講師。