羅寧曦

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

從職業(yè)需求探討高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）題型的不足

羅寧曦

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 2000年正式實(shí)施，是供高職高專院校、高專院校和成人高專院校學(xué)生參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。本文通過分析高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的特點(diǎn)，簡述了英語PRETCO考試側(cè)重點(diǎn)和高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的側(cè)重點(diǎn)不相吻合所引起的“學(xué)”與“用”之間的矛盾，從而對(duì)英語PRETCO考試體系提出了一些改進(jìn)措施。

高等學(xué)校；PRETCO；改革；語言；作用

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（注冊(cè)為PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校、高專院校和成人高專院校學(xué)生參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。它推動(dòng)了高職高專英語課程以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)改革，已為社會(huì)和人才市場(chǎng)所了解。[1]高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，從語言基本知識(shí)和實(shí)用技能方面來考查學(xué)生，具有一定的信度和效度。

一、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試試卷題型

PRETC考試試卷總體均分為五個(gè)部分，分別是：聽力理解、詞匯用法和語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯——英譯漢/漢譯英、寫作。[2]

1.1 聽力理解（Listening Comprehensive）

聽力理解考查的是學(xué)生理解和獲取信息的能力。聽力材料的語速為每分鐘100詞。聽力材料以日常交際和簡單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容為主，測(cè)試時(shí)間為15分鐘。

1.2 詞匯用法和語法結(jié)構(gòu)（Vocabulary and Structure）

語法與結(jié)構(gòu)分析測(cè)試時(shí)間為15分鐘。測(cè)試點(diǎn)為高頻常用表達(dá)法，即日常交際中常用表達(dá)法。語法有動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣等；結(jié)構(gòu)分析方面重點(diǎn)有：主謂的一致、倒裝句、名詞性從句等。

1.3 閱讀理解（Reading Comprehension）

閱讀部分測(cè)試時(shí)間為40分鐘。它主要測(cè)試考生快速獲取有關(guān)信息的能力。本部分由4個(gè)Task組成。涉及一般性的閱讀材料（社會(huì)、文化等）和應(yīng)用性的閱讀材料（信函、傳真等）。

1.4 翻譯——英譯漢（Translation—English to Chinese）

翻譯測(cè)試考生將英語正確譯成漢語的能力。測(cè)試時(shí)間為25分鐘，要求翻譯材料為句子和段落，包括一般性內(nèi)容和實(shí)用性內(nèi)容。

1.5 寫作/漢譯英（Writing/Translation—Chinese to English）

寫作/漢譯英測(cè)試考生套寫應(yīng)用性短文、填寫英文表格或翻譯簡短的實(shí)用性文字的能力。測(cè)試時(shí)間為25分鐘。例如書信（商務(wù)書信等）、通知、請(qǐng)假條等內(nèi)容，題材、格式多樣。

二、PRETCO試卷分析

對(duì)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試試卷進(jìn)行分析，可以全面了解PRETCO對(duì)提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的推動(dòng)作用。

從PRETCO的試卷的分值、內(nèi)容來看：聽力即實(shí)際交流的分值占15%，測(cè)試內(nèi)容為對(duì)話、會(huì)話和聽寫，題型為選擇和填空，形式較單一；詞匯語法結(jié)構(gòu)以選擇和填空形式測(cè)試學(xué)生的詞匯用法，句法結(jié)構(gòu)和詞性變化掌握情況，分值占15%；閱讀理解測(cè)試內(nèi)容為一般性和應(yīng)用性文章，題型以選擇、填空、匹配、簡單四種形式，分值占35%；英譯漢和寫作分值分別為20%和15%。PRETCO題型特別是閱讀理解部分，筆者認(rèn)為具有閱讀量大，題材、體裁多樣，選材現(xiàn)代化，知識(shí)化，突出了真實(shí)性和應(yīng)用性的優(yōu)點(diǎn)。但是這部分加上寫作、翻譯，其分值占到 70%。由此看出，PRETCO考試主要的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)讀寫能力的考核，而對(duì)聽說互動(dòng)部分有所忽略。

語言測(cè)試是語言教學(xué)中不可分割的環(huán)節(jié)，測(cè)試內(nèi)容和形式常常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法起反撥作用（胡春洞，1990：247）。高職層次的英語教學(xué)水準(zhǔn)及測(cè)試是以PRETCO為指揮棒，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。隨著獨(dú)資、合資企業(yè)更多的出現(xiàn)，先進(jìn)技術(shù)和對(duì)外交流已是不可回避，特別是一些涉外企業(yè)或部門對(duì)應(yīng)聘者英語五大能力（聽、說、讀、寫、譯）上的要求也有所提高。為了了解本地企業(yè)對(duì)高職層次畢業(yè)生的的英語要求，根據(jù)本院專業(yè)特點(diǎn)，我們分別對(duì)建筑、化工、外貿(mào)、金融及機(jī)械加工等涉外企業(yè)和部門進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。希望從調(diào)查中找出能將語言學(xué)習(xí)和測(cè)試同職業(yè)需求進(jìn)行合理鏈接的可行性，結(jié)合PRETCO要求，合理安排英語五大能力在課堂教學(xué)中的訓(xùn)練。

三、社會(huì)需要對(duì)高職學(xué)生英語能力的需求

3.1 高職畢業(yè)生英語能力社會(huì)需要的調(diào)查內(nèi)容和方法

3.1.1 調(diào)查內(nèi)容

（1）高職非英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查；

（2）就英語“聽、說、讀、寫、譯”五方面進(jìn)行調(diào)查；

（3）用人單位對(duì)英語能力“聽、說、讀、寫、譯”五方面的需要；

（4）對(duì)用人單位人事部門主管進(jìn)行訪談。

3.1.2 調(diào)查范圍及對(duì)象

本次市場(chǎng)調(diào)研以我院主要實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和本院所在城市為主。結(jié)合本院專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)金融、化工、能源、機(jī)械工程、建筑等行業(yè)。這些單位對(duì)人才英語能力的需求有一定的代表性和典型性。調(diào)查對(duì)象主要是針對(duì)高職畢業(yè)生，職位從經(jīng)理助理、工程師到一線員工不等，年齡25～35歲之間。這個(gè)年齡層次的員工相對(duì)來說有一定的英語基礎(chǔ)，用英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較多。

3.1.3 調(diào)查方法

采取定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。定性研究采用了探究性訪談，對(duì)單位人事部門主管進(jìn)行訪談，確定其對(duì)畢業(yè)生英語能力社會(huì)需求的大體方向和相關(guān)信息，核實(shí)并確定問卷的項(xiàng)目和內(nèi)容；運(yùn)用定量的方法獲取具體數(shù)據(jù)。樣本為單位對(duì)畢業(yè)生英語能力社會(huì)需求。實(shí)際發(fā)放用人單位調(diào)查問卷為100份，其中回收的有效問卷為93份（問卷有效率為93%）。

調(diào)查內(nèi)容 問卷分?jǐn)?shù) 單位需求 百分比聽 93 35 37.6%說 93 73 78.5%讀 93 52 55.9%寫 93 45 48.4%譯 93 23 24.7%

3.2 調(diào)查的結(jié)果與分析

通過以上的調(diào)查結(jié)果不難看出，用人單位對(duì)高職非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語需求依次為：對(duì)“說”的要求達(dá)到78.5%（管理人員需求），對(duì)“讀”達(dá)到55.9%（技術(shù)人員及一線技術(shù)工人需求），對(duì)“寫”達(dá)到48.4%（管理及技術(shù)人員需求），對(duì)“聽”達(dá)到 37.6%（管理及技術(shù)人員需求），對(duì)“譯”達(dá)到 24.7%（技術(shù)人員需求）。而實(shí)際上對(duì)“說”的要求暗含了對(duì)“聽”的要求，即對(duì)“說”的要求達(dá)遠(yuǎn)大于78.5%，排在首位。也就是說很多用人單位對(duì)語言的交流作用很重視，即“聽”和“說”。走訪的人事部門主管和調(diào)查的畢業(yè)生在英語學(xué)習(xí)的主要用途方面意見比較一致，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要用于接待、商業(yè)洽談和獲取信息三方面。

四、PRETCO題型改進(jìn)措施

4.1 改進(jìn)依據(jù)

4.1.1 語言的交流作用

克魯姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料?！鼻榫霸从谏?，學(xué)生學(xué)習(xí)的語言應(yīng)該具有真實(shí)性和社會(huì)性，語言應(yīng)作為一種技能來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。語言交流有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換。從調(diào)查我們看到，企業(yè)對(duì)英語的聽說的需求反映了語言的本質(zhì)——交流。語言是一種紐帶，除了表情達(dá)意的功能，還能起到消除誤會(huì)、拉近距離、增進(jìn)相互了解的作用，這就是語言在生活中最簡單的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)中，由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)就為了考試，為拿證書拿文憑，很少考慮學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性。從本文前面的題型分析來看，PRETCO對(duì)學(xué)生的讀寫能力的考察分值較大，聽只有15%，說的能力測(cè)試被忽略。因此，教師為了高通過率，學(xué)生為了順利及格，必然把精力投放到大量的讀寫訓(xùn)練，而語言中的情景訓(xùn)練、交際訓(xùn)練只能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。PRETCO是強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力的測(cè)試，考察學(xué)生是否能把所學(xué)的語言知識(shí)通過口頭和筆頭的交流良好輸出。所以，筆者以為，目前我們的考試題型使得教師、學(xué)生把英語的重心放在了做題技能、語法知識(shí)的操練上，重視的是語言知識(shí)在讀寫方面的掌握，這種有意識(shí)的偏重在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生英語口頭交流欲望的缺失。

4.1.2 社會(huì)需求

英語應(yīng)用能力考試有別于學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試，其目的是為了檢測(cè)被試是否能夠勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或是否能夠勝任某項(xiàng)工作。從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，用人單位需要非英語專業(yè)畢業(yè)生的具備一定的英語能力，這對(duì)于提升員工素質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)能力很有幫助。管理人員和技術(shù)人員主要側(cè)重“聽”和“說”兩方面，把英語作為基本交流工具，同外方人員交流、商務(wù)洽談，或在招聘時(shí)進(jìn)行簡短的英語面試等。而技術(shù)人員偏重讀寫能力，目的是查閱英語技術(shù)信息和資料，提高研發(fā)工作效率；一線技術(shù)工人偏重英語讀的能力，要求能了解與技術(shù)、設(shè)備相關(guān)的說明，能進(jìn)行簡單會(huì)話即可。另外，從訪談我們也了解到，部分用人單位對(duì)英語證書的的重視度有所減弱，更看中的是畢業(yè)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。因此，企業(yè)對(duì)員工聽說方面的能力要求因該在考試中有所體現(xiàn)。

4.2 具體措施

4.2.1 對(duì)教材的改革

高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因而PRETCO體系一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，基本知識(shí)采用廣而不深、點(diǎn)到為止的教學(xué)方法，基本技能貫穿教學(xué)的始終。分析現(xiàn)在我們使用的聽說教材，內(nèi)容仍然大部分集中在日?？谡Z的交流，如購物、就醫(yī)、家庭、旅游等。有些話題學(xué)生可能從學(xué)英語開始說到大學(xué)，毫無新意。在讀寫教材的編寫中，文字?jǐn)⑹鲆M量簡明扼要，通俗易懂，A、B課文的編寫應(yīng)難度合理，精講文章（A）難度可提高，而學(xué)生課后閱讀文章（B）難度相對(duì)降低，讓學(xué)生在學(xué)完A課文后，有興趣閱讀B課文。對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的句型要給出正誤對(duì)比的示例。對(duì)復(fù)雜難懂的問題，一定要分解開來，一步一步地講，循序漸進(jìn)，將復(fù)雜問題簡單化，以便學(xué)生理解。通過舉例闡明概念，將語言知識(shí)融入大量的閱讀和語言應(yīng)用中，使學(xué)生在不知不覺中就把課本知識(shí)消化了。這種“以例釋理”的編寫風(fēng)格，通過職業(yè)教育的實(shí)踐已充分證明是恰當(dāng)有效的。

4.2.2 加強(qiáng)聽說實(shí)用性訓(xùn)練

豐富聽力內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量。常言：見多識(shí)廣，不能只盯日常生活內(nèi)容，要把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，更多地了解異國文化，了解各行業(yè)的工作用語，開闊學(xué)生的視野。通過IT尋找地道的英文聽力材料，讓學(xué)生感受真實(shí)外國人的聲音，為他們今后的真實(shí)交流鋪平道路。改革評(píng)價(jià)機(jī)制，注重實(shí)效性。不以單一的考試分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滲透對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)用能力評(píng)價(jià)，徹底改變“學(xué)生學(xué)了十年英語等于零”的現(xiàn)狀。在測(cè)試中，增加行業(yè)英語和不同專業(yè)工作用語的聽說考察，引導(dǎo)教材、教學(xué)進(jìn)一步與社會(huì)需求接軌。在以考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的現(xiàn)實(shí)中，考試就是根“指揮棒”，決定著教學(xué)過程及內(nèi)容?，F(xiàn)在的試卷在讀、寫方面的比重較大，所以學(xué)生這兩方面的能力很強(qiáng)，而缺乏聽說訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)校聽說方面硬件、軟件資源的不足也造成了學(xué)生聽說能力偏弱的現(xiàn)狀。

4.2.3 增加口試以滿足職場(chǎng)英語需求

“英語作為高職教育中必不可少的公共基礎(chǔ)課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中較為熟練和正確地使用英語。因此，高職教育非專業(yè)英語課程應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語的基本技能訓(xùn)練，特別是聽說讀寫的訓(xùn)練，使英語成為學(xué)生畢業(yè)后必備的職業(yè)技能之一。”[3]

Carroll （1968：6）認(rèn)為測(cè)試是一套程序，旨在誘發(fā)受試者的行為反應(yīng)，并以此推導(dǎo)出他的相關(guān)特征。通過完善的測(cè)試手段、測(cè)試方法，受測(cè)者能自然的反映出所接受的教育水平和自身學(xué)習(xí)的能力?？谠嚹芎芎玫姆从呈軠y(cè)者心里承受力，語言知識(shí)的口頭表現(xiàn)能力及與測(cè)試者的互動(dòng)能力。因此，無論是從文化交流還是職業(yè)需求的角度，口頭交流是語言的本質(zhì)。增加口試可以從根源上強(qiáng)化語言交流在社會(huì)生活中的作用，提高學(xué)生對(duì)口語的重視程度，更好的提升他們未來的職場(chǎng)能力。同時(shí)，語言測(cè)試體系的完善，能更好的平衡聽說讀寫譯在英語教學(xué)中的比重，有利于學(xué)生語言能力互相提升。

五、結(jié)語

Hughes（1989）指出語言測(cè)試會(huì)對(duì)語言教與學(xué)產(chǎn)生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的。[4]語言測(cè)試體系應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念，幫助學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)牟呗裕O(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，教和學(xué)才能朝同一個(gè)方向前行，最終使我們的教育能與社會(huì)發(fā)展同步。筆者文中所提建議，僅僅是在社會(huì)調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐中的一些感受，希望我們的測(cè)試體系能更加完美地體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、前瞻性和科學(xué)性的特點(diǎn)，堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，為高職層次的英語教學(xué)更好的導(dǎo)向。

[1] 教育部高等教育司. 高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）[S]. 高等教育出版社，2000.

[2] 教育部《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》制訂組. 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱和樣題[S]. 高等教育出版社，2001.

[3] 譚有模. 從社會(huì)需求角度談高職非專業(yè)英語教學(xué)改革[J]. 柳州師專學(xué)報(bào)，4.

[4] 胡春洞. 英語教學(xué)法[M]. 高等教育出版社，1990.

G71

A

1008-7427（2010）09-0033-02

2010-07-19

2009年第二期“全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題”《基于職場(chǎng)運(yùn)用能力改革PRETCO的可能路徑》部分成果，項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ7610-114。

作者系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語組講師。