曾學(xué)珠，王文娟

（河南省針灸推拿學(xué)校，河南 洛陽 471023）

中職生與高中生焦慮性對(duì)比研究

曾學(xué)珠，王文娟

（河南省針灸推拿學(xué)校，河南 洛陽 471023）

采用問卷調(diào)查方式，對(duì)河南省針灸推拿學(xué)校推拿專業(yè)中職生、洛陽市回族中學(xué)高中生進(jìn)行焦慮性評(píng)估，對(duì)所得調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并通過與教師、被調(diào)查學(xué)生的訪談，進(jìn)一步分析調(diào)查結(jié)果。結(jié)果表明，中職生平時(shí)（非考試時(shí)間）焦慮性明顯高于高中生（P＜0.05），二者考前焦慮性比較無顯著性差異（P ＞0.05）。

中職生；高中生；焦慮性

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職生）年齡大多在14～18歲，是個(gè)體生理、心理開始走向成熟的時(shí)期，也是人生觀、世界觀的形成期。這個(gè)階段學(xué)生看問題片面，對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，難以獨(dú)自面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)感到迷茫和無所適從，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定和自我否定常發(fā)生沖突[1]，容易產(chǎn)生焦慮心理。本文就中職生和普通高中學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱高中生）焦慮性進(jìn)行對(duì)比，分析中職生產(chǎn)生焦慮的原因，為幫助中職生擺脫焦慮心理、增進(jìn)心理健康，及相關(guān)人員制定應(yīng)對(duì)措施提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以我校推拿專業(yè)中職生、洛陽市回族中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，二者在年齡上無明顯差異（P＜0.05）。應(yīng)用Zung焦慮自評(píng)量表（SAS）分別對(duì)研究對(duì)象焦慮心理進(jìn)行調(diào)查及比較調(diào)查時(shí)間為平時(shí)和考前。

1.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

＜46分為正常，≥46分為焦慮。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)采用Minitab統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件進(jìn)行處理。

2 結(jié)果（見表 1～5）

3 結(jié)論

表1 中職生平時(shí)和考前焦慮性對(duì)比

注：平時(shí)與考前相比，P＞0.05注：平時(shí)與考前相比，P＜0.01注：中職生與高中生相比，P＜0.05

表2 高中生平時(shí)和考前焦慮性對(duì)比

表3 中職生和高中生平時(shí)焦慮性對(duì)比

表4 中職生和高中生考前焦慮性對(duì)比

表5 中職生和高中生總體焦慮性對(duì)比

表1～5表明：（1）中職生平時(shí)與考前焦慮性無顯著性差異；（2）高中生平時(shí)與考前焦慮性存在顯著性差異，考前焦慮性明顯增加；（3）在平時(shí)，中職生比高中生表現(xiàn)出更為明顯的焦慮性；（4）在考前，中職生與高中生焦慮性無顯著性差異；（5）從平時(shí)與考前的總體焦慮性來看，中職生明顯高于高中生。

4 分析

從心理學(xué)角度來說，情緒是內(nèi)部或外部事件引起神經(jīng)系統(tǒng)變化的結(jié)果，焦慮是情緒的一種。焦慮最突出的特點(diǎn)是其誘因的不確定性，即焦慮的誘因?qū)€(gè)體來說是不確定的，然而焦慮是客觀存在的，要加深對(duì)焦慮的理解，就必須重視認(rèn)知。在人們的生活中存在某種共識(shí)，即賦予了某些事件對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有里程碑似的意義。如果任何一個(gè)事件受到威脅，以致有喪失的可能時(shí)，焦慮就產(chǎn)生了[2]。焦慮的發(fā)生與緊張性事件有關(guān)[3]。學(xué)生焦慮的產(chǎn)生與學(xué)校統(tǒng)考，升學(xué)時(shí)持久、過度壓力，家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望，學(xué)生個(gè)人過分爭(zhēng)強(qiáng)好勝、學(xué)業(yè)上多次的失敗體驗(yàn)有關(guān)[1]?；刂凶鳛槁尻柺幸凰胀ǜ咧校鋵W(xué)生年齡與我校學(xué)生沒有顯著性差異，而焦慮性則明顯不同，回中學(xué)生平時(shí)焦慮性明顯低于我校學(xué)生，考前二者焦慮性無顯著性差異。究其原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。

4.1 學(xué)生來源

中職生大多數(shù)在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，未能如愿考上高中而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)上的多次失敗，恰似學(xué)生成長(zhǎng)中的里程碑事件或緊張性事件，成為焦慮誘因，使中職生產(chǎn)生焦慮。

4.2 學(xué)習(xí)壓力

大部分高中生面臨著升學(xué)壓力，在現(xiàn)有體制下，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定著未來的前途和命運(yùn)，提高成績(jī)成了學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同目標(biāo)，這是高中生考前焦慮性明顯增加的重要原因。中職學(xué)生平時(shí)與考前焦慮性無顯著性差異，說明其對(duì)考試關(guān)注度不高。

4.3 成長(zhǎng)環(huán)境

部分中職生在成長(zhǎng)過程中沒有受到正確的家庭教育，獨(dú)立生活能力和自我管理能力較差，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)、做事隨意性大、易受外界因素干擾。有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)持消極態(tài)度，無形中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)受到影響，進(jìn)而出現(xiàn)明顯焦慮情緒。

4.4 成長(zhǎng)經(jīng)歷

焦慮癥是過度內(nèi)心沖突對(duì)自我威脅的結(jié)果，特別強(qiáng)調(diào)童年期的心理體驗(yàn)長(zhǎng)期壓抑在潛意識(shí)中，一旦因特殊境遇或壓力的激發(fā)，便成為意識(shí)層面的焦慮[4]。中職生因多次考試失敗，在其潛意識(shí)中形成了“應(yīng)該比別人差”的錯(cuò)誤觀念，以致產(chǎn)生明顯的厭學(xué)心理，并將大量時(shí)間花在思考與學(xué)業(yè)無關(guān)的事情（如自己的未來、愛情等）上，因此與高中生相比更容易產(chǎn)生焦慮情緒。

4.5 社會(huì)影響和就業(yè)形勢(shì)

部分中職生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好，認(rèn)為即使花再多功夫也提高不了成績(jī)，于是自暴自棄，加之與社會(huì)接觸較多，易受社會(huì)不良因素影響，對(duì)自己的未來感到迷茫，容易產(chǎn)生焦慮情緒；高中生平時(shí)將注意力集中在學(xué)習(xí)上，與社會(huì)接觸較少，受社會(huì)不良因素的影響也小，因此焦慮較少。隨著社會(huì)發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，名牌大學(xué)的學(xué)生就業(yè)都比較困難，中職生就業(yè)更為困難，而且他們眼高手低，由于畢業(yè)后大部分都在一線做技術(shù)類工作，與自己的期望相差甚遠(yuǎn)，無形中增加了焦慮。

5 討論

要克服焦慮情緒，應(yīng)從以下幾方面入手。

5.1 學(xué)校、家庭和社會(huì)共同配合

教師要在中職生入學(xué)時(shí)做好思想教育工作，幫助他們確定適合自己的奮斗目標(biāo)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；指導(dǎo)他們正確看待考試，有進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教育不是靠學(xué)校單方面努力就能做好，還需要家庭和社會(huì)的配合。家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)愛、督促、引導(dǎo)孩子，給孩子一個(gè)溫暖、和睦的家庭環(huán)境，使其盡可能不受社會(huì)不良因素影響，養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；社會(huì)應(yīng)對(duì)問題家庭的學(xué)生給予更多關(guān)愛，使其感受到社會(huì)大家庭的溫暖，消除他們的疑懼心理與對(duì)立情緒。

5.2 開展心理健康教育和個(gè)別心理輔導(dǎo)

心理健康教育可提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展，是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的有效途徑。通過心理輔導(dǎo)，可以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求正確發(fā)展的目標(biāo)[1]。因此，學(xué)校應(yīng)多開展心理健康教育講座。此外，教師和家長(zhǎng)要多關(guān)心學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理問題，及時(shí)給予心理輔導(dǎo)。

5.3 幫助學(xué)生提高辨別能力，形成正確的是非觀念

所謂是非觀念就是知道行為的是非善惡及對(duì)社會(huì)影響的觀念。它是學(xué)生自覺糾正錯(cuò)誤與堅(jiān)持正確行為的重要心理因素。要堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育；嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生知道什么是友誼、什么是江湖義氣，什么是自由、什么是紀(jì)律；幫助學(xué)生形成正確的是非觀念，使學(xué)生懂得怎樣嚴(yán)格要求自己，做到言行一致，愛憎分明。這樣可使學(xué)生遇事不慌亂，從而減少焦慮的產(chǎn)生。

5.4 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

人的社會(huì)性決定了人不可能離開社會(huì)單獨(dú)存在，集體榮譽(yù)感是人意識(shí)到自己作為集體成員的一種情感，它促使人們珍視集體榮譽(yù)，根據(jù)集體的要求和利益行動(dòng)。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感對(duì)學(xué)生健康發(fā)展有著重要作用。

5.5 培養(yǎng)學(xué)生與不良誘因作斗爭(zhēng)的能力

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，矯正學(xué)生的不良行為，使學(xué)生改變觀念，抵制不良誘因的影響。應(yīng)以培養(yǎng)堅(jiān)定的意志為主導(dǎo)，讓學(xué)生知道該做什么、不該做什么，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生正確理解社會(huì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立與不良誘因作斗爭(zhēng)的能力。

[1]教育心理學(xué)考試大綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]K T Strong Man.王力譯.情緒心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

[3]陳學(xué)詩(shī)，張繼志.現(xiàn)代精神疾病治療學(xué)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，1997.

[4]姜佑寧.現(xiàn)代精神病學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

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1671-1246（2010）05-0094-02

注：本文為河南省職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題（2005-ZJB05071）