黃釋冰，李 娜

（1.廣西大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧530004；2.廣西師范學(xué)院，廣西 南寧530023）

英語聽力理解教學(xué)與圖式理論的結(jié)合
———一節(jié)高職英語聽力課的教學(xué)設(shè)計

黃釋冰，李 娜

（1.廣西大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧530004；2.廣西師范學(xué)院，廣西 南寧530023）

本文在對圖式概念做了簡單介紹后，分析了圖式對聽力理解的指導(dǎo)作用，并以一節(jié)課堂設(shè)計為實(shí)例探討如何將圖式理論運(yùn)用到高職聽力教學(xué)中，有效地提高學(xué)生的聽力理解能力。

圖式；聽力教學(xué)；課堂設(shè)計

一、圖式理論

“圖式”這一概念最早由Bartlett于1932年提出。他把圖式定義為：先前獲得的知識結(jié)構(gòu)。Cook(1997)認(rèn)為“圖式是典型情景的大腦反應(yīng)。該反應(yīng)幫助人們迅速感知客觀世界。原因是人們通過激活大腦里相關(guān)背景知識來理解新信息。”Rumelhart把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)知能力的建筑砌塊”(李曉華，2007)。簡單地說，圖式是人們平時積累的背景知識體系。認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們在理解吸收輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息(即圖式)聯(lián)系起來(郭艷英，高瑋，2007)。近20年來，閱讀理論的研究重點(diǎn)集中于對圖式理論的研究，因此圖式理論在閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了較普遍的運(yùn)用。事實(shí)上，聽力理解的過程中也存在應(yīng)用舊有圖式（背景知識），構(gòu)建新圖式，達(dá)到聽力成功的目的這樣的過程。

二、圖式理論指導(dǎo)下的聽力課堂教學(xué)模式

以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽力課堂教學(xué)模式，即聽前階段(Pre—listening)，聽力理解階段(while—listening)和聽后階段(Post-listening)。聽前階段，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備熱身練習(xí)(warming up exercise)幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。利用多媒體手段，充分激發(fā)學(xué)生已具備的與聽力材料相關(guān)的圖式，并提供必要的語言知識與文化背景知識，使學(xué)生以興奮的狀態(tài)進(jìn)入聽力活動。聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對材料進(jìn)行預(yù)測，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。聽后階段，教師可以讓學(xué)生對聽過的材料進(jìn)行復(fù)述，或者對材料中的話題做進(jìn)一步的討論，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。要求聽一篇約200詞左右有關(guān)奧林匹克運(yùn)動會歷史的短文，然后完成一道 “II.Listen and decide the following statements are T or F.”（7個句子）和一道“III.Listen and fill in the blanks with the information you’ve heard.”練習(xí)。教學(xué)對象為高職一年級非英語專業(yè)的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識技能：了解并掌握有關(guān)奧林匹克運(yùn)動會的詞匯以及相關(guān)表達(dá)。

2.能力目標(biāo)：設(shè)計結(jié)合實(shí)際的語言環(huán)境，使學(xué)生獲取語言知識同時培養(yǎng)合作能力。

3.情感目標(biāo)：通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，了解奧林匹克運(yùn)動會的相關(guān)知識，充分感受運(yùn)用英語進(jìn)行交際交流的成功和喜悅。

（三）流程設(shè)計

1.聽前設(shè)計：（1）通過相關(guān)圖片或音樂激活已有的奧運(yùn)知識，激發(fā)興趣，并引入相關(guān)詞匯。（2）迅速瀏覽兩道練習(xí)題，猜測將要聽到的短文內(nèi)容，為下階段的聽做準(zhǔn)備。

2.聽時設(shè)計：（1）初聽，掌握整體大意。（2）細(xì)聽，以段為單位聽。

3.聽后設(shè)計：（1）二人小組相互補(bǔ)充；（2）全班示例集體修改；（3）相互修改；（4）有關(guān)北京奧運(yùn)的補(bǔ)充討論。

（四）教學(xué)過程

1.Pre-listening

（1）Greeting&Lead-in

通過展示奧運(yùn)開幕的圖片以及特殊的點(diǎn)火形式，加上相關(guān)的奧運(yùn)主題音樂，引出where,when,which city等問題以及相關(guān)詞匯（如Athens,Greece），激活學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于奧運(yùn)的圖示。

三、課程設(shè)計

在實(shí)踐中如何把圖式理論與聽力課教學(xué)相結(jié)合？下面是我的一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容

普通高等教育 “十一五”國家級規(guī)劃的高職高專推薦教材，由北京外語教學(xué)與研究出版社2004年出版的《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程聽說教程》第1冊UNIT 7 Part 3 Passage 1，

（2）Reading

通過快速瀏覽課本的兩道練習(xí) “II.Listen and decide the following statements are T or F”的7個句子和“III.Listen and fill in the blanks with the information you’ve hear”所給出的部分內(nèi)容，對將要聽到的短文內(nèi)容作大致猜測，構(gòu)建新圖示，從而為減小下一階段的聽力難度、增強(qiáng)學(xué)生信心做好鋪墊。

2.While-listening

（1）Fast-listening

快速無停頓地完整聽一遍全文，初步抓住短文大致內(nèi)容，檢驗(yàn)Pre-listening中Reading此步所做的猜測中提出的問題，并嘗試回答。

（2）Careful-listening

第一遍播放，每段后停頓，再次重復(fù)相關(guān)問題，確定答案。然后完成練習(xí)II（要求判斷句子正誤）。

第二遍播放，在相應(yīng)的句子后停頓，完成填空練習(xí)III（Spot dictation）.

3.Post-listening

指導(dǎo)學(xué)生相互交流，相互補(bǔ)充，然后通過給予的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和合作的能力。

三、教學(xué)反思和小結(jié)

這節(jié)課取得了較好的效果，較充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的過程中，也體現(xiàn)出在聽力教學(xué)中圖式理論的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生了解事實(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)、推理猜測、交流信息等能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽力習(xí)慣。在我看來在教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.在聽力中運(yùn)用圖式理論，教師應(yīng)積極提供相關(guān)背景和資料，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的舊有圖式，并建立新圖式。

2.教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計的活動應(yīng)由易到難，盡可能地適應(yīng)不同層次的學(xué)生。如果活動太難，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣，從而使課堂的氣氛變差。

3.防止評價不當(dāng)打擊了學(xué)生的自信心，也要防止評價流于形式而毫無作用。從組織學(xué)生自評到互評到教師評價，學(xué)生學(xué)到了如何自我反思，相互協(xié)作。

綜上所述，圖式有助于學(xué)習(xí)者通過各種方式將新信息與以前的知識聯(lián)系起來，運(yùn)用預(yù)測、聯(lián)想、推理等聽力策略來理解聽力材料，從而有助于克服聽力的心理焦慮，有效地提高理解能力。因此，在圖式理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用三段式教學(xué)為聽力教學(xué)指出了一條可行道路，教師應(yīng)該在實(shí)踐中耐心地、有意識地在聽力教學(xué)過程中幫助其激活已有圖式、構(gòu)建新圖式，一改傳統(tǒng)聽力教學(xué)中的角色。

[1]Cook G.Key concepts in ELT：schemas[J].ELT Journal,1997.

[2]Underwood.M.Teaching Listening[M].Longman:Longman Inc.,1989.

[3]FraidaDubinandEliteOlishtain[M].ShanghaiForeignLanguageEducation Press,2002.

[4]Principlesof Course Design for Language Teaching[M].Foreign Language TeachingandResearchPress&CambridgeUniversityPress,2000.

[5]郭艷英,高瑋.圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的促進(jìn)作用[J].長春大學(xué)學(xué)報,2007.

[6]李曉華.圖式理論與英語聽力教學(xué)[J].濱州學(xué)院學(xué)報,2007.