劉 波,彭 瑾,王華光

(1.西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院,陜西西安 710049; 2.西安交通大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院,陜西西安 710049)

高等教育產(chǎn)品定義的邏輯審視與重新界定

劉 波1,彭 瑾2,王華光1

(1.西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院,陜西西安 710049; 2.西安交通大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院,陜西西安 710049)

針對學(xué)術(shù)界關(guān)于高等教育產(chǎn)品的概念尚未形成統(tǒng)一認識,各種定義都未給出令人信服的邏輯論證的問題,運用思維科學(xué)的邏輯方法,從產(chǎn)品的概念出發(fā),構(gòu)建了產(chǎn)品的形成模型,從而重新界定了產(chǎn)品的概念并分析了產(chǎn)品概念的內(nèi)涵與外延?；诖?對高等教育產(chǎn)品的概念進行了分析,構(gòu)建了高等教育產(chǎn)品的生產(chǎn)模型并在邏輯規(guī)則下對高等教育產(chǎn)品的概念重新定義:高等教育生產(chǎn)部門投入的空間、時間、教師、設(shè)備等生產(chǎn)要素經(jīng)過一系列管理、科研等相互作用的活動之后產(chǎn)生的,通過教學(xué)、后勤、合作支持等方式提供給社會個人和單位的高等教育服務(wù)。研究結(jié)果可為分析高等教育產(chǎn)品的供給機制、產(chǎn)品屬性及運作機制等問題提供有益借鑒。

高等教育產(chǎn)品;概念界定;外延;內(nèi)涵

自從著名經(jīng)濟學(xué)家Schultz的人力資本理論指出,高等教育可以通過提高勞動生產(chǎn)率,進而促進社會經(jīng)濟的增長,由此指出高等教育的需求方是社會,進一步得出高等教育的產(chǎn)品是人力資本,也就是學(xué)生的結(jié)論[1]以來,學(xué)術(shù)界關(guān)于高等教育產(chǎn)品的爭論就一直未停止過。以Romer和Lucas為代表的新增長理論學(xué)派將知識和技術(shù)看作是經(jīng)濟增長的內(nèi)生變量,并且認為通過高等教育和培訓(xùn)獲得特殊知識和專業(yè)化的人力資本是經(jīng)濟增長的主要因素,它們不僅可以使自身獲得收益,而且能夠促進其他要素收益的增長,從而保證了長期的經(jīng)濟增長[2-3]。根據(jù)新增長理論,高等教育的需求者包括2個方面,一個是個體,另一個是社會,也就是說高等教育的產(chǎn)品是高等教育服務(wù)和人力資本(學(xué)生)。

隨著高等教育的普及和發(fā)展,中國關(guān)于高等教育產(chǎn)品的論述也逐漸升溫。中國臺灣教育經(jīng)濟學(xué)家蓋浙生認為,“學(xué)校是提供產(chǎn)品的生產(chǎn)單位,其產(chǎn)品是指學(xué)生知識的獲得、技術(shù)的增進、品德的陶融等方面的改進,也就是人力資源的培育與運用”,即教育產(chǎn)品為受教育者人力資本的增加量。厲以寧在討論教育產(chǎn)業(yè)問題時明確指出,“教育產(chǎn)品是教育單位和教育部門提供的產(chǎn)品,這種產(chǎn)品又稱教育服務(wù)”[4]。袁連生在分析教育產(chǎn)品的屬性時也指出,“作為產(chǎn)品屬性分析的教育,指的是學(xué)校提供的教育服務(wù)”[5]。這些專家觀點雖有一定的道理,但是都未給出令人信服的邏輯推理過程。正如姜娟芳對上述幾個教育產(chǎn)品觀點進行評述時指出的,所謂“學(xué)生產(chǎn)品說”忽視了學(xué)生特質(zhì)以及社會其他方面的影響,而“服務(wù)產(chǎn)品說”則僅僅是斷言,沒有給出具體的生產(chǎn)過程[6]。關(guān)于高等教育產(chǎn)品的研究雖然已經(jīng)有近半個世紀的歷史,但是對高等教育產(chǎn)品這個基本概念的認識至今仍未達成共識,各種定義都沒能給出令人信服的理由,不僅對高等教育產(chǎn)品內(nèi)涵的理解存在明顯分歧,而且對其外延的界定也不明確。

科學(xué)定義一個學(xué)科領(lǐng)域中的基本概念,是構(gòu)建該領(lǐng)域完整理論體系的基礎(chǔ)。正是由于現(xiàn)行高等教育產(chǎn)品定義存在或多或少的缺陷,概念的內(nèi)涵與外延都有模糊之處,以致于高等教育產(chǎn)品研究的對象是人力資本的增加或高等教育服務(wù),還是兼而有之至今難以做出確切回答。不僅如此,本來高等教育產(chǎn)品的定義是研究高等教育運作問題的基礎(chǔ),但是定義上的不統(tǒng)一使得后續(xù)的研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。這個問題束縛了高等教育理論的基礎(chǔ)研究,也使得相關(guān)的實證研究拓展受到限制,以致于該領(lǐng)域至今還難以構(gòu)建一個完整的理論體系框架。

因此,筆者認為研究高等教育產(chǎn)品問題對于整個高等教育產(chǎn)品屬性的研究、高等教育供給機制的研究等都有著十分重要的積極意義,只有清晰地界定高等教育產(chǎn)品的內(nèi)涵與外延,才有可能在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起關(guān)于高等教育產(chǎn)品的理論體系,進而引導(dǎo)研究者在理論、實證和應(yīng)用等方面展開系統(tǒng)而深入的科學(xué)研究。

一、產(chǎn)品與高等教育產(chǎn)品

要科學(xué)地給某種概念下定義,必須遵循思維科學(xué)中最基本的邏輯方法。因此,要準確地把握并科學(xué)定義高等教育產(chǎn)品這個概念,有必要先對“產(chǎn)品”這一概念進行一番追溯和研究。

(一)產(chǎn)品概念的起源

《辭?！分信c“產(chǎn)品”有關(guān)的“產(chǎn)”是指“創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富”[7],從這個意義上來講“產(chǎn)”是一個動詞,它描述了動態(tài)的過程,并得到一定的結(jié)果,即“物質(zhì)或精神財富”;而與“產(chǎn)品”有關(guān)的“品”是“物品”,也就是說“品”是一個客觀存在的物體,也可以理解為“物質(zhì)或精神財富”。而《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中“產(chǎn)品”則直接被定義為“勞動所創(chuàng)造的物質(zhì)資料,包括生產(chǎn)資料和消費資料”[8],廣義中的產(chǎn)品也包括人們“創(chuàng)造的精神財富”。所以“產(chǎn)品”是勞動創(chuàng)造過程得到的物質(zhì)或精神財富。

英語中與本文的產(chǎn)品相對的單詞是“product”,在《劍橋國際英語詞典》中,“A product is something that ismade to be sold,usually something that is produced by an industrialprocessor,lesscommonly, something that is grown or obtainedthrough far ming”[9];在《牛津高階英漢雙解詞典》中,“product”是指“thing or substance produced by a natural or manufacturing process”[10]。

不論是權(quán)威的漢語詞典還是英語詞典都可以清晰地看出,產(chǎn)品的概念里面延伸出下面幾個問題:產(chǎn)品既然是創(chuàng)造過程得出的結(jié)果,那么由誰來創(chuàng)造?創(chuàng)造的過程是怎樣的呢?創(chuàng)造出來的結(jié)果也就是“物質(zhì)財富或精神財富”,用來干什么呢?

(二)產(chǎn)品概念的發(fā)展

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,人們創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富越來越豐富,很多的財富都被形容成或者描述成產(chǎn)品,產(chǎn)品似乎成為一個約定俗成且不需要討論的定義。

ISO9000:2000將產(chǎn)品定義為“一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動的結(jié)果”[11],即“過程”的結(jié)果。這個定義明確指出產(chǎn)品是結(jié)果。仔細分析這個定義,也可以發(fā)現(xiàn)幾個問題:輸入的是什么?由誰來輸入?輸出的是什么?輸向誰?同時,8項質(zhì)量管理原則(ISO9000:2000)還給出了產(chǎn)品的幾種存在形式。一種是服務(wù),通常是無形產(chǎn)品;一種是軟件,通常也是無形產(chǎn)品,由信息組成,并以方法、記錄或程序的形式存在;一種是硬件,通常是有形產(chǎn)品,是不連續(xù)的具有特定形狀的產(chǎn)品;還有一種是流程性材料,通常是有形產(chǎn)品,是將原材料轉(zhuǎn)化成某一特定狀態(tài)的有形產(chǎn)品,其狀態(tài)可能是流體、粒狀、帶狀。

通過上面的分類,可以將產(chǎn)品表現(xiàn)形式分為無形產(chǎn)品、有形產(chǎn)品。無形產(chǎn)品包括服務(wù)、軟件,有形產(chǎn)品包括硬件、流程性材料。同時需要指出的是,一種產(chǎn)品可由2個或多個不同類別的產(chǎn)品構(gòu)成。

(三)對產(chǎn)品概念的重新界定

圖1 產(chǎn)品形成模型

經(jīng)過考證產(chǎn)品與產(chǎn)品相關(guān)概念的產(chǎn)生和發(fā)展,筆者構(gòu)建出產(chǎn)品的形成模型(圖1)。

在產(chǎn)品的生產(chǎn)中,將輸入者稱為生產(chǎn)者,而將接收者稱為消費者。生產(chǎn)者與消費者是可以同一的。至此,筆者重新給出產(chǎn)品的定義:產(chǎn)品是生產(chǎn)者通過投入一定的時間、物質(zhì)等生產(chǎn)要素,經(jīng)過一系列相互作用的活動過程之后產(chǎn)生的能夠被消費者使用的一系列有形或者無形的結(jié)果。

(四)產(chǎn)品概念的內(nèi)涵

通過分析產(chǎn)品的構(gòu)建模型,筆者認為產(chǎn)品的概念有3個本質(zhì)屬性。首先是要有輸入主體也就是產(chǎn)品的輸入方(本文稱之為生產(chǎn)者)及其投入的一系列生產(chǎn)要素,其中生產(chǎn)要素的形式可以是多種多樣的;其次是要經(jīng)過一定的過程,這個過程是由一系列相互作用的活動而構(gòu)成;最后是產(chǎn)生的產(chǎn)品能夠被接收方(消費者)所使用,其中輸入方(生產(chǎn)者)與接收方(消費者)可能是同一個主體。產(chǎn)品概念的構(gòu)成離不開這3個本質(zhì)屬性。

(五)產(chǎn)品概念的外延

在這里,有必要區(qū)分物品、產(chǎn)品和商品的概念。按照《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》給出的定義,物品是指各種具體的東西;在政治經(jīng)濟學(xué)中,商品被定義為用來交換的勞動產(chǎn)品,具有價值和使用價值;《辭?！分幸仓赋?供自己消費的勞動產(chǎn)品不是商品,為他人生產(chǎn)但是不經(jīng)過交換也不能成為商品。這3個概念的相互關(guān)系如圖2所示,是相互包含的關(guān)系。

圖2 物品、產(chǎn)品、商品三者關(guān)系模型

(六)產(chǎn)品是高等教育產(chǎn)品上位屬概念

上位屬概念即一次劃分中的母概念。在討論高等教育產(chǎn)品定義前之所以要考察產(chǎn)品這個概念,這是因為下定義時首先應(yīng)把被定義的種概念放進它上位屬概念中,才能保證所下的定義準確明晰。產(chǎn)品與高等教育產(chǎn)品在概念上是一種什么關(guān)系呢?筆者認為高等教育產(chǎn)品上位屬概念就是產(chǎn)品。本文選擇以產(chǎn)品而不是與高等教育產(chǎn)品鄰接的概念作為高等教育產(chǎn)品上位屬概念主要為了避免推理過程中的循環(huán)論證,以及臨近概念相似性太多而導(dǎo)致論證不清的問題。

第一,產(chǎn)品的任何表現(xiàn)形式都必然具有產(chǎn)品這個概念的內(nèi)涵,也就是具備3個本質(zhì)屬性,高等教育產(chǎn)品作為產(chǎn)品的一種表現(xiàn)形式也不例外,因為它們之間首先是屬概念與種概念的關(guān)系。

第二,概念劃分的邏輯方法有一條重要規(guī)則,即每次劃分必須按統(tǒng)一標準進行,而不能將其他標準劃分的概念與其混為一談,否則就會犯劃分標準不統(tǒng)一的邏輯錯誤。按產(chǎn)品生產(chǎn)部門這一標準用多分法進行一次劃分,現(xiàn)實中各種形式的產(chǎn)品便可劃分為工業(yè)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品這3個同屬不同種的子概念。其中,高等教育產(chǎn)品屬于第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品。

二、對高等教育產(chǎn)品概念的重新界定

通過對產(chǎn)品概念的論述可知,要確定產(chǎn)品的概念,必須把握產(chǎn)品的3個本質(zhì)屬性,對于高等教育產(chǎn)品而言,同樣不能突破這3個本質(zhì)屬性的限制。

(一)高等教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者及其生產(chǎn)要素

上文已論述,高等教育產(chǎn)品概念是產(chǎn)品概念按照生產(chǎn)部門的不同劃分出來的種概念,即高等教育產(chǎn)品是高等教育生產(chǎn)部門生產(chǎn)出來的產(chǎn)品,所以說高等教育生產(chǎn)部門是高等教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者。高等教育生產(chǎn)部門包括各類本專科院校以及各類科研院所等,這一點很明確。生產(chǎn)者在生產(chǎn)過程中要投入一定的生產(chǎn)要素。高等教育生產(chǎn)部門投入的生產(chǎn)要素包括教師、房屋、實驗儀器、教學(xué)設(shè)備等有形要素以及這些部門長期以來形成的校園文化、品牌等無形要素。

需要指出的是,教師這一生產(chǎn)要素在高等教育生產(chǎn)部門中的存在是由于其本身具有的知識儲備以及知識創(chuàng)造能力,知識創(chuàng)造能力意味著不斷創(chuàng)造產(chǎn)生新的知識。一個教師如果僅僅掌握已有的知識而不具備不斷創(chuàng)造新知識的能力則很快會被高等教育生產(chǎn)部門所淘汰。所以說,高等教育生產(chǎn)部門投入的教師這一生產(chǎn)要素實際上是凝結(jié)在教師身上的現(xiàn)有知識以及教師創(chuàng)造出來的新知識。實際上,不僅教師這一要素,像文化、品牌這類無形要素都是在不斷積累和變化的,高等教育生產(chǎn)部門投入到高等教育生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)要素既包括現(xiàn)已形成的,又包括經(jīng)過變化之后新形成的。

(二)高等教育生產(chǎn)過程

高等教育生產(chǎn)部門的日常活動可以分為內(nèi)部活動和外部活動2個部分。內(nèi)部活動是指高等教育生產(chǎn)部門自身的運作活動,主要包括科研活動和內(nèi)部管理活動2項?？蒲谢顒赢a(chǎn)生新的知識,如新的思想、新的生產(chǎn)工藝等。內(nèi)部管理則是形成獨特的部門文化的基礎(chǔ),正是不同的內(nèi)部管理才造就了各類不同的高等教育生產(chǎn)部門。知識也好,內(nèi)部管理也好都是不斷積累變化的,這種變化慢慢地轉(zhuǎn)變并附著在教師和管理系統(tǒng)之中,成為高等教育生產(chǎn)部門自身的一部分。實際上高等教育生產(chǎn)部門形成新的知識和文化結(jié)合在一起就構(gòu)成了高等教育生產(chǎn)部門的品牌和聲譽。正如前面所分析的,這些應(yīng)該是高等教育生產(chǎn)部門投入的生產(chǎn)要素。

外部活動主要包括2項內(nèi)容:一項是招生及對學(xué)生的教育培訓(xùn);另一項則是與社會企事業(yè)單位的合作,即為社會企事業(yè)單位提供一些智力支持。教育培訓(xùn)學(xué)生的過程實際上就是給予學(xué)生教學(xué)服務(wù)和后勤服務(wù)的過程,而與社會企事業(yè)單位的交往過程則是高等教育生產(chǎn)部門利用自身的智力、科研成果為企事業(yè)單位服務(wù)的過程。

(三)高等教育消費者

一般來說,與高等教育生產(chǎn)部門發(fā)生關(guān)系的有2個主體:一個是學(xué)生主體,學(xué)生投入大量的時間、精力在高等教育生產(chǎn)部門學(xué)習(xí);另一個是一些企事業(yè)單位,這些單位希望從高等教育生產(chǎn)部門這里獲得相應(yīng)的智力支持。仔細分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在與高等教育生產(chǎn)部門的接觸過程中,通過高等教育生產(chǎn)部門的課堂教學(xué)獲得一定的技能,通過接受高等教育生產(chǎn)部門的管理和后勤服務(wù)保障自己的生活,通常這一部分稱為高等教育服務(wù),即學(xué)生從高等教育生產(chǎn)部門的生產(chǎn)過程中得到的是高等教育服務(wù);而對于各類企事業(yè)單位與高等教育生產(chǎn)部門的接觸,通常稱為這些社會單位從這里得到了知識,其實換個角度來說,實際上也是高等教育生產(chǎn)部門通過合作、出售等方式為這些單位提供服務(wù)的過程,這些單位因此而使得自身具備了一定的技能和形成與其他競爭單位競爭的獨特優(yōu)勢,從而可能會給自己帶來更多的收益。從這個意義上說,社會單位從高等教育的生產(chǎn)過程中獲得的也是高等教育服務(wù)。

(四)高等教育產(chǎn)品生產(chǎn)模型

經(jīng)過分析高等教育產(chǎn)品相關(guān)的生產(chǎn)者、消費者以及高等教育活動相互作用的過程,筆者構(gòu)建了高等教育產(chǎn)品的生產(chǎn)模型(圖3)。

圖3 高等教育產(chǎn)品生產(chǎn)流程

三、基于邏輯規(guī)則重新定義高等教育產(chǎn)品

在對產(chǎn)品和高等教育產(chǎn)品的關(guān)系以及高等教育產(chǎn)品的生產(chǎn)過程進行分析之后,筆者運用邏輯思維的規(guī)律來定義高等教育產(chǎn)品。

(一)高等教育產(chǎn)品的重新定義

定義的過程就是用已知概念來對新概念作綜合性的語言描述。從結(jié)構(gòu)上來說,一個概念的定義主要包括被定義項和定義項2個部分[12]。它的一般形式可以表示為:被定義項(種概念)=定義項(屬概念+種差)。

其中被定義項是內(nèi)涵有待明確的概念,定義項是對被定義項的概念性描述,包括屬概念和種差2個部分。本文中高等教育產(chǎn)品即這個種概念,這里的屬概念即上文討論的產(chǎn)品;種差則是將同屬不同種的幾種產(chǎn)品區(qū)別開來的規(guī)定性。經(jīng)過上述的邏輯分析,結(jié)合產(chǎn)品概念的定義,筆者給出高等教育產(chǎn)品的定義:所謂高等教育產(chǎn)品是指高等教育生產(chǎn)部門投入的空間、時間、教師、設(shè)備等生產(chǎn)要素經(jīng)過一系列管理、科研等相互作用的活動之后產(chǎn)生的,通過教學(xué)、后勤、合作支持等方式提供給社會個人和單位的高等教育服務(wù)。根據(jù)這個定義,高等教育產(chǎn)品包含以下幾個方面的含義:一是高等教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者是高等教育生產(chǎn)部門,在生產(chǎn)過程中高等教育生產(chǎn)部門投入自身擁有的教師、房屋、教學(xué)試驗設(shè)備等生產(chǎn)要素。高等教育生產(chǎn)部門可以是各類本?？圃盒?也可以是各類科研院所。二是高等教育的生產(chǎn)過程是指教學(xué)、科研、后勤管理以及與社會有關(guān)企事業(yè)單位的合作等。三是高等教育產(chǎn)品的消費者包括社會個人和企事業(yè)單位,個人一般理解為學(xué)生,而企事業(yè)單位的范圍也比較寬泛,可以是公司、企業(yè)也可以是政府有關(guān)部門。四是有些公司、企業(yè)甚至個人也進行相關(guān)的科研和為社會單位提供技術(shù)等服務(wù),但是由于這些公司、企業(yè)或者個人不屬于高等教育生產(chǎn)部門,故這一部分不能算是高等教育產(chǎn)品。

高等教育產(chǎn)品的定義不但在定義項中體現(xiàn)了屬概念“產(chǎn)品”的本質(zhì)屬性,而且也反映了高等教育產(chǎn)品與相近種概念(形式邏輯中把一個概念的外延全部包含在另一個概念外延之內(nèi)的關(guān)系,叫從屬關(guān)系。被包含的概念叫種概念,能夠包含其他概念的概念叫屬概念,如“京劇”這個概念的外延,是“戲劇”這個概念的外延的一部分,“京劇”是種概念,“戲劇”是屬概念)的差別。前幾點是“產(chǎn)品”這一屬概念所具有的本質(zhì)屬性,而第四點則是將高等教育產(chǎn)品與其他同屬不同種的工業(yè)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等區(qū)別開來的本質(zhì)屬性。

(二)高等教育產(chǎn)品的外延

概念的劃分是將屬概念分為它所包含的種概念,從而使屬概念的外延范圍明確起來的一種邏輯方法。筆者擬以產(chǎn)品的生產(chǎn)部門為劃分標準,并通過二次劃分來確認高等教育產(chǎn)品的外延。

在討論產(chǎn)品與高等教育產(chǎn)品之間關(guān)系的過程中,由于生產(chǎn)部門的不同而將產(chǎn)品劃分為工業(yè)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品,它們之間是并列的關(guān)系。高等教育產(chǎn)品的外延見圖4所示。

圖4 高等教育產(chǎn)品的外延

四、結(jié) 語

中國對于高等教育產(chǎn)品的研究從20世紀90年代開始起步,在20世紀90年代中期關(guān)于高等教育產(chǎn)業(yè)化的爭論中達到高峰,筆者通過對產(chǎn)品概念的探究給出了高等教育產(chǎn)品的生產(chǎn)過程模型;通過對高等教育產(chǎn)品概念的重新界定,經(jīng)過嚴密的邏輯推導(dǎo)明確了高等教育服務(wù)是高等教育產(chǎn)品的觀點。

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Logic scann ing and redefining higher education product

L IU Bo1,PENG Jin2,WANG Hua-guang1
(1.School of Public Policy and Administration,Xi'an JiaotongUniversity,Xi'an 710049, Shaanxi,China;2.School of Humanities and Social Sciences,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710049,Shaanxi,China)

A imed at the problem that there is not a unified cognition for higher education product in the academic world and all kinds of definitions can not give a convincing logic demonstration process. This paper,through the logic method of noetic science establishes a product for mation model from the point of view of product definition.Product concept is redefined and its scientific connotation and extension are analyzed.Based on it,the authors analyze the higher education product concept,construct the production model of higher education product and redefine higher education product concept.The research results can provide beneficial reference for supply mechanis m,productive attribute and operating mechanism for higher education product.

higher education product;conceptive demarcation;extension;connotation

G40

A

1671-6248(2010)01-0101-06

2009-09-09

陜西省軟科學(xué)項目(2009KRM084);西安市科技計劃聯(lián)合資助項目(SF8012-3)

劉 波(1972-),男,山西太原人,副教授,管理學(xué)博士,博士后。